王峰

【摘要】政治認同是高中政治核心素養(yǎng)之一，注重對學生的政治思維引導，促使其形成正確的社會主義核心價值觀念。在高中政治認同教學過程中，學生思維高度有限，對于社會認知較淺，學生普遍缺乏政治認同素養(yǎng)。高中教師在教學過程中采用議題式教學策略，能夠引導學生通過議題式參與方法，共同討論時政新聞，培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)。故此，文章將分析高中政治認同教學存在的問題，并立足于議題式教學，分析應用教學策略，提升學生政治認同水平。

【關鍵詞】議題式教學? ?高中生? ?政治認同? ?教學策略

核心素養(yǎng)是中小學教學的全新教學目標，強調(diào)教學應該立足于多維角度，注重培養(yǎng)學生的全面核心素養(yǎng)。長期以來，我國高中政治教學中過于注重基礎知識性內(nèi)容教學，學生政治思維得不到充分重視，政治認同作為公民必須具備的品質(zhì)，并沒有得到很好培養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)教學要求，高中政治教師應該探究新教學之法，通過議題式教學培養(yǎng)學生政治素養(yǎng)，使其具備政治認同等基本政治品質(zhì)。由此可見，分析高中政治認同的議題式教學是十分必要的。

一、高中政治認同教學問題

（一）內(nèi)容局限

政治認同教學是引領學生對于國家的主要政治方向進行認同，肯定國家的政策，但這種認同應該是主觀的、有意識的，避免強制學生認同某項事物。高中教材主要以知識點為主，集中體現(xiàn)了我國社會主義核心思想，屬于成果型知識。教師如果過于強調(diào)教材知識點學習，將無法引起學生情感共鳴，局限學生政治認同素養(yǎng)發(fā)展。

（二）方法單一

政治認同教學是一個長期過程，教師在教學過程中長期采用師傳生學的政治教學模式，學生很難與教師形成情感共鳴，甚至認為教學內(nèi)容十分無趣，不利于政治認同教學活動開展。因此在長期教學過程中，教師必須改善教學方法，才能夠讓學生參與到政治教學討論中，有利于教學活動的開展。

（三）思維限制

傳統(tǒng)政治認同教學過程中，教師多是將學生向固定價值觀引導，沒有注重學生思維開放性，導致學生思維沒有得到最大化開發(fā)。學生思維受到限制，無法在假想、辯論中尋求真理，對于國家政策、政治制度認識不夠深刻。

二、高中政治認同教學議題式教學策略

議題式教學是以固定議題開展討論教學，活動形式具有開放性、思辨性、綜合性等多項特征。綜合來看議題式教學主要分為三類，分別為辨析式、論證式、開放式，將其應用于高中政治認同教學過程中，能夠改變傳統(tǒng)政治認同教學中的不足。

（一）開放式政治認同教學

政治認同是在社會經(jīng)驗積累中的所形成的思維品質(zhì)，因此實踐經(jīng)驗對于學生政治認同至關重要。在開展議題式教學過程中，教師應該突破傳統(tǒng)政治教學內(nèi)容的局限性，讓學生在更加廣闊的議題中開放思維，提升自己的政治認同度。例如：在《更好發(fā)揮政府作用》教學中，教師希望學生能夠理解政府對于市場經(jīng)濟的引導作用。教師可以舉例新冠肺炎抗疫期間大量企業(yè)轉產(chǎn)生產(chǎn)口罩，讓學生就此事進行開放式討論，分析為什么我國企業(yè)可以在短時間內(nèi)迅速轉產(chǎn)，引導學生理解、認同我國市場經(jīng)濟體制。同時，教師舉例美國等發(fā)達國家為什么在抗疫過程中長期缺乏醫(yī)療物資，讓學生通過對比方進行開放式討論，加深學生對我國市場經(jīng)濟體制的自信，培養(yǎng)學生政治認同感。

（二）辨析式政治認同教學

政治認同是一種發(fā)自內(nèi)心的情感與政治道德品質(zhì)，也是長期政治環(huán)境對于人的影響。高中生缺乏政治認同，很大程度上源于學生社會經(jīng)驗不足，缺乏可以實踐的對象，導致學生無法在思維辨析中形成政治認同。因此在教學過程中，教師可以結合國際時事政治開展辨析式議題教學，讓學生在有所對比中形成正確的政治認同觀念。例如：在《世界是普遍聯(lián)系的》教學過程中，部分學生會對此表示并不認同，舉例地球另一面的人做什么對我們的生活并沒有影響。教師可以舉例“新冠疫情全球抗疫活動”作為議題討論中主題，引導學生此事件為背景進行“世界是普遍聯(lián)系的”討論，讓學生思考我們的世界是否是聯(lián)系的，讓學生在辨析過程中逐漸明確哲學觀點，并思考如何利用事物聯(lián)系與人活動之間的關系積極抗疫，幫助學生理解國家抗疫政策，提升學生的政治認同度。

（三）論證式政治認同教學

政治認同教學不是強制學生吸收政治觀點，而是要對學生的政治思維活動進行引導，讓其從科學、辯證角度進行辨析，從而培養(yǎng)學生政治認同感。高中生已經(jīng)具備了一定的思維能力，學生對于教學內(nèi)容并不盲目茍同，教師可以采用論證式政治認同教學之法，讓學生運用課堂知識從生活中尋求政治認同，用政治分析生活，用生活印證政治。例如：在《人民代表大會制度：我國的根本政治制度》教學過程中，學生對于人民代表的選舉過程產(chǎn)生疑問，并質(zhì)疑群眾是否真正參與到選舉當中，甚至與美國的選舉制度進行了對比。首先，教師采用金字塔畫圖法為學生詳細講解我國選舉制度，讓學生意識到群眾是如何參與到選舉當中。同時，教師以美國近期的特朗普與拜登的選舉爭議事件為例，讓學生思考一人一票的美國是否是真民主，為什么美國總統(tǒng)競選者競選費用連年攀升，美國窮人是否有被選上的機會。學生在議題討論中充分辯論、交鋒，由此讓學生在事實對比中形成正確的政治認同感觀念。

結語

高中生已經(jīng)具備了一定的思維判斷能力，對于事物有個人見解及看法。傳統(tǒng)灌輸式政治認同教學方法并不適合學生，也不利于培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)。議題式教學方法更加開放、民主、多樣、豐富，將其應用于高中政治認同教學過程中，能夠讓學生充分參與到政治認同教學中，讓學生在討論中、辯論中、爭議中對于事物有更加全面、深刻地認知，并且運用政治知識觀察世界，深化學生政治認同核心素養(yǎng)，構建高效政治教學課堂。

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