劉循方

【摘要】在高中階段的新課程環(huán)境下，化學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方法。在具體的教學(xué)中，積極通過引導(dǎo)自學(xué)法來實施教學(xué)活動，幫助學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，并逐步增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與探究能力?；诖耍疚膹母咧谢瘜W(xué)出發(fā)，探討了引導(dǎo)自學(xué)法在平日教學(xué)中的應(yīng)用價值及措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】推廣應(yīng)用? ?引導(dǎo)自學(xué)法? ?高中化學(xué)

伴隨高中新教改的持續(xù)深化，化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域也在不斷深入創(chuàng)新。其中的引導(dǎo)自學(xué)法作為一種教學(xué)新方法，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)與老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)自學(xué)法下，學(xué)生需要充分利用主觀能動性，老師則應(yīng)突出學(xué)生主體性，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展思維，促進(jìn)學(xué)生大幅提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用知識。

一、在高中化學(xué)中有效應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法的價值

引導(dǎo)自學(xué)法指的就是學(xué)生在教師悉心的引導(dǎo)下，自主探索知識、獨(dú)立解決難題的方法。在平日的化學(xué)教學(xué)中，老師通過引導(dǎo)自學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究問題中，逐步鍛煉、發(fā)展能力，以充分利用學(xué)生的課堂主體作用。同時，還應(yīng)在整個化學(xué)教學(xué)的過程中，始終貫穿引導(dǎo)與自學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生大幅提升學(xué)習(xí)效率、充分調(diào)動學(xué)生的整體積極性。

二、在高中化學(xué)中有效應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法的措施

1.知識引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從整體上連貫知識

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生盡管有大量累積知識，但卻普遍不會如何加以靈活運(yùn)用。所以，教師可以考慮從知識出發(fā)，來正確引導(dǎo)探究解決問題。例如，在醫(yī)藥說明書上，常常會標(biāo)明具體的藥物成分、結(jié)構(gòu)、作用等。所以教師便可與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生按化學(xué)知識，自主分析藥物說明書上的結(jié)構(gòu)，以明確藥物種類與性質(zhì)。另外，教師還可基于其他學(xué)科理論知識來引導(dǎo)學(xué)生：在常見反應(yīng)概念中，存在交叉及包含關(guān)系，這類似于數(shù)學(xué)集合概念。因此，在教學(xué)中教師可安排學(xué)生基于數(shù)學(xué)知識，自主描繪六個基本反應(yīng)的Venn關(guān)系圖，以促進(jìn)學(xué)生更深刻地記憶。又如，海水淡化中涉及蒸發(fā)原理，所以物化之間存在聯(lián)系;我國首次化學(xué)合成“結(jié)晶牛胰島素”這種生物活性類型蛋白質(zhì)，所以化學(xué)與生物也存在聯(lián)系。所以教師可以基于其他學(xué)科來正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)化學(xué)。而在生活中也涉及很多化學(xué)應(yīng)用例子，如“全球變暖”破壞了人類賴以生存的自然環(huán)境。主要就是二氧化碳排放過多，但二氧化碳還存在積極價值，如當(dāng)作保護(hù)氣、用于救火等。這么一來，老師便能辨證地引導(dǎo)學(xué)生綜合看待二氧化碳。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究

在化學(xué)教學(xué)中，作為教師可創(chuàng)設(shè)一定的問題、生活化、實驗等之類的情境，來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。針對問題情境，化學(xué)教師可這樣提問：同學(xué)們，從海水內(nèi)可以提取粗鹽，但海水中還含有其他物質(zhì)，如氯化鎂、氯化鈣等，所以工業(yè)上究竟是如何分離并提取粗鹽？基于以上問題，教師便能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、思考。針對生活化情境，教師便可以列舉常見的生活實例：為何鐵銹為紅色？常見電焊中有哪些化學(xué)變化？涂上肥皂水為何可以止住蚊子咬后的癢癢的感覺？教師借助學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，便能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。針對實驗情境，教師可以先做一個銀鏡反應(yīng)實驗：向潔凈試管，添加AgNO3溶液（濃度1ml2%），再一邊振蕩一邊滴入稀氨水（濃度2%）。然后，繼續(xù)滴入一些稀氨水，并溶解沉淀，再滴入少許乙醛，并在熱水浴中放置試管。一會兒后，在試管內(nèi)壁上便有一層銀鏡。就此老師便可以這樣提問：為何試管壁上會有銀鏡出現(xiàn)？以引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，并興趣盎然地自主探究實驗結(jié)論。

3.延伸引導(dǎo)，有效提升學(xué)生自學(xué)效果

在化學(xué)教學(xué)中，教師可考慮拓展延伸課本內(nèi)容，以充實學(xué)生的儲備，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索。譬如，在制備實驗“氫氧化鐵膠體”完成后，學(xué)生一般會大致了解氫氧化鐵的基礎(chǔ)性質(zhì)及實驗操作步驟。就此，教師便可深入拓展延伸，發(fā)散學(xué)生思維，這樣提問：分離提純這種膠體的方法及原理是什么？在社會中膠體的用途有哪些？然后，教師還可就此布置課后作業(yè)，安排學(xué)生廣泛收集、整理有關(guān)資料，來正確回答問題。教師再在下節(jié)課上，便可預(yù)留十分鐘，安排學(xué)生及時分享自己的資料，并簡述自己的解答。針對前一個問題，具有固定答案，教師可提出答案;針對后一個問題，沒有唯一答案，言之有理便好。又如，教師在講授“配置一定濃度的溶液”時，便應(yīng)先細(xì)講配置氫氧化鈉、硫酸等溶液的方法。再在實驗中針對每一步實驗操作，以設(shè)問的形式來引導(dǎo)學(xué)生由淺到深地探究，最后再適當(dāng)予以拓展延伸：為何先要冷卻燒杯溶液至室溫，方才能向容量瓶轉(zhuǎn)入？為何需要通過蒸餾水，來進(jìn)一步洗滌玻璃棒及燒杯內(nèi)壁？為何需要向容量瓶內(nèi)注入洗滌后溶液？為何要輕震容量瓶，充分混合溶液？為何改用膠頭滴管添加蒸餾水一直至刻度線？生活中有觀察到哪些有關(guān)溶液配制的現(xiàn)象，舉例說一說？這么一來，學(xué)生便能帶著疑問展開自主及延伸學(xué)習(xí)，及時找到正確的答案，以提高思考能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中時期的化學(xué)教學(xué)中，先進(jìn)的引導(dǎo)自學(xué)法具有很重要的作用。既有助于老師大幅提升教學(xué)效率，又有助于學(xué)生有興趣系統(tǒng)地自主學(xué)習(xí)。在具體運(yùn)用這種教學(xué)方法時，需要老師巧設(shè)問題，大力渲染學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還需要多多鼓勵學(xué)生自主探究解決問題、提升獨(dú)立自主思考方面的能力、形成好的習(xí)慣、拓寬自己的知識范圍。

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