趙國(guó)清

【摘要】生物學(xué)科是高中階段一門極為重要的學(xué)科，而且生物學(xué)科當(dāng)中包含的知識(shí)較多，所以廣大教師在教學(xué)過程當(dāng)中要注重對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)能力和生命觀念的培養(yǎng)，使每一位同學(xué)都能夠在素質(zhì)教育的引領(lǐng)下更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】生命觀念? ?生物? ?滲透

引言：生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中階段必須要具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，而其中最重要的就是生命觀念的培養(yǎng)。生命觀念的養(yǎng)成能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程當(dāng)中更加樂觀積極，在遇到問題時(shí)能夠用正確理性的方式去處理和解決。但是在傳統(tǒng)的生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往只是按照課本當(dāng)中的編排，向同學(xué)們進(jìn)行知識(shí)的講授，沒有過多的關(guān)注生命觀念的培養(yǎng)，致使生物學(xué)科在教學(xué)過程當(dāng)中沒有將教學(xué)效果發(fā)揮到最大?，F(xiàn)如今教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要重視生命觀念對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，從多方面入手幫助其形成正確的生命觀念。

一、從生物的結(jié)構(gòu)與功能方面入手

生物的結(jié)構(gòu)與功能是生物學(xué)科的基礎(chǔ)，而其中所體現(xiàn)的就是生命觀念當(dāng)中的結(jié)構(gòu)與功能觀。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要緊扣教材內(nèi)容，通過對(duì)生物的結(jié)構(gòu)觀察，進(jìn)而推演出其功能，幫助同學(xué)們培養(yǎng)和鍛煉良好的思維以及正確的生命觀念。例如：在學(xué)習(xí)必修一第三章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，第二節(jié)“細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)，教師在本節(jié)課內(nèi)容講解之前，可以利用多媒體向同學(xué)們展示一些工廠工作的圖片以及視頻，讓同學(xué)們通過圖片和視頻的形式更好的將注意力集中到課堂當(dāng)中，同時(shí)讓他們通過觀察，分析不同部門之間所進(jìn)行的工作是否不同，一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，又是如何在不同部門之間的配合當(dāng)中生產(chǎn)的，之后向同學(xué)們介紹細(xì)胞當(dāng)中的不同細(xì)胞器。例如：教師在向同學(xué)們講解葉綠體的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以將其中不同層次進(jìn)行拆分：葉綠體由葉綠體膜、類囊體和基質(zhì)組成，葉綠體膜又分為內(nèi)膜和外膜，同時(shí)類囊體上還具有進(jìn)行光合作用的色素，因此葉綠體被稱為“細(xì)胞的養(yǎng)料制造間”和“能量轉(zhuǎn)換站”，在葉綠體當(dāng)中可以進(jìn)行光合作用。再比如學(xué)習(xí)高爾基體時(shí)，首先根據(jù)高爾基體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，即高爾基體是由數(shù)個(gè)扁平囊泡堆在一起形成的高度有極性的細(xì)胞器，分布于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)與細(xì)胞膜之間，因?yàn)槠溥M(jìn)行多次折疊形成褶皺，其表面積較大，所以可以對(duì)來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工分類和包裝。在課堂講解過程當(dāng)中，為了幫助同學(xué)們更好的理解，教師還可以利用動(dòng)態(tài)圖的形式向同學(xué)們進(jìn)行展示，幫助同學(xué)們更清晰的認(rèn)識(shí)和了解生物體當(dāng)中的細(xì)胞器是如何進(jìn)行工作的，并且讓同學(xué)們真正認(rèn)識(shí)到結(jié)構(gòu)決定功能，幫助同學(xué)們樹立正確的生命觀念，使其在今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加輕松。

二、從生物的物質(zhì)與能量方面入手

從物質(zhì)與能量方面來說，也是極為基本的一個(gè)方面，不論是物質(zhì)的合成還是物質(zhì)的分解，都會(huì)伴隨著一定的能量變化，這也是生態(tài)循環(huán)能夠維持穩(wěn)態(tài)的一個(gè)重要因素。例如：在學(xué)習(xí)必修一第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用當(dāng)中，第三節(jié) “ATP的主要來源—細(xì)胞呼吸”時(shí)，如果只是讓同學(xué)們進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么同學(xué)們將無法真正理解物質(zhì)和能量之間是如何進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，所以在進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用動(dòng)態(tài)圖向同學(xué)們展示有氧呼吸的過程，讓同學(xué)們觀察葡萄糖是怎樣在酶的催化下轉(zhuǎn)變成二氧化碳、水以及能量的。通過這種動(dòng)態(tài)圖的直觀展示，幫助同學(xué)們理解有氧呼吸所需要的條件，即必須要有氧氣參與，并且其反應(yīng)過程是在酶的催化下，將葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化，分解產(chǎn)生二氧化碳和水并釋放能量。這種授課方式既能夠讓同學(xué)們感受到生物學(xué)科的樂趣所在，同時(shí)還能幫助同學(xué)們更好的理解課文內(nèi)容，讓同學(xué)們更好的理解物質(zhì)和能量之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成基本的物質(zhì)與能量觀。

三、從生物的進(jìn)化與適應(yīng)方面入手

生物在長(zhǎng)期的發(fā)展過程當(dāng)中，是通過不斷的進(jìn)化并適應(yīng)環(huán)境而生存下來的，“物競(jìng)天擇，適者生存”，這句話就極大程度地概括了生物的進(jìn)化與適應(yīng)觀。在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要讓同學(xué)們了解到生活環(huán)境的改變對(duì)生物進(jìn)化所產(chǎn)生的影響，以及適應(yīng)的過程是如何進(jìn)行的，從而幫助同學(xué)們更好的理解進(jìn)化與適應(yīng)觀。例如：在學(xué)習(xí)必修二第七章現(xiàn)代生物進(jìn)化理論當(dāng)中，第二節(jié)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”時(shí)，在課堂內(nèi)容講解之前，教師可以向同學(xué)們提出一個(gè)思考問題，即假如你自己是一個(gè)基因，如何將自己進(jìn)行延續(xù)，并且擁有更多的拷貝？之后讓同學(xué)們帶著問題進(jìn)行現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的學(xué)習(xí)，通過生物進(jìn)化的基本單位、生物進(jìn)化的原材料以及生物進(jìn)化的方向來探究進(jìn)化是如何進(jìn)行的。并且在學(xué)習(xí)最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然選擇決定生物進(jìn)化的方向時(shí)，教師要讓同學(xué)們思考：在自然選擇的作用下，種群的基因會(huì)發(fā)生定向改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化，這種進(jìn)化方向是什么？是由環(huán)境導(dǎo)致的，還是由生物自身導(dǎo)致的，進(jìn)而讓同學(xué)們理解生物的進(jìn)化與適應(yīng)之間的關(guān)系。

四、從生物的穩(wěn)態(tài)與平衡方面入手

大自然當(dāng)中的一切都是在一定的穩(wěn)態(tài)與平衡下進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)穩(wěn)態(tài)與平衡觀這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體軟件的設(shè)備向同學(xué)們展示一些真實(shí)的案例，讓同學(xué)們理解生態(tài)系統(tǒng)的組成部分、食物鏈以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，并告知同學(xué)們?nèi)祟惖囊恍┪：ψ匀坏男袨闀?huì)破壞穩(wěn)態(tài)與平衡，從而幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中樹立熱愛自然保護(hù)環(huán)境的優(yōu)秀品德。

結(jié)束語：綜上所述，為了更好地推動(dòng)高中生物教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，就需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中抓住教材當(dāng)中的精華部分，從而確保同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中掌握更多的生物學(xué)科素養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的生命觀念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁一.高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略探究[J].安徽教育科研，2019（15）：9-10.

[2]伍亞奇.例談高中生物課堂中學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（59）：167.

[3]李國(guó)霜，何洋琴，王楊科.生命觀念在高中生物課堂教學(xué)中的滲透策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2019（04）：20-22.