卓宏偉

小學是我國義務(wù)教育的基礎(chǔ)性階段，備課是小學課堂教學的首要環(huán)節(jié)。為了改變傳統(tǒng)教學方式抑制學生思維發(fā)展的劣勢，培育學生多元思維，本文重點探究多元思維視域下的小學教學備課策略。

一、思教法——教學策略多元化

1. 學段教學多元化。課堂教學中常會出現(xiàn)思維碰撞，這要求教師在備課時，活用多元化的教學策略，豐富教學內(nèi)容和流程，引導學生“立起來思考”。在備課中，教師應備足學生，備好學段之間的銜接，讓不同學段的學生從不同視角思考同一類問題，以達到對問題更全面的了解。

我校語文學科教師依據(jù)學段不同，因材施教，巧用多元化教學備課模式，提煉出不同學段的教學主題。比如，低學段為“多感官解詞培養(yǎng)學生的多元思維”，中學段為“多角度質(zhì)疑培養(yǎng)學生的多元思維”，高學段為“多維度比較培養(yǎng)學生的多元思維”。基于不同學段的教學特點，有針對性地挖掘?qū)W生多元思維能力。學段教學多元化有利于激發(fā)學生的多元思維能力，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，從而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2. 學科融合多元化。要提升學生的多元思維能力，首先就要讓學生擁有多維度認知。學生有足夠的認知，就能讓知識相互印證。因此，小學學科教學備課應該打破傳統(tǒng)單一的備課模式，構(gòu)建多學科融合共通、知識互補互聯(lián)、跨學科整合的備課模式，這樣才能提升學生的思維能力。

比如，三年級教師發(fā)現(xiàn)學生間興起了一股“養(yǎng)蠶熱”，為了讓學生從不同角度了解養(yǎng)蠶的知識，三年級跨學科教學小組通過備課研討，明確了學科分工：科學教師利用《蠶的一生》讓學生了解蠶的一生，并開始養(yǎng)蠶、觀蠶;綜合實踐活動教師指導學生圍繞養(yǎng)蠶這個主題，分小組開展實踐研究活動;美術(shù)教師指導學生畫蠶;語文教師則通過“說蠶”進行口語交際教學，通過“寫蠶”進行“動物主題”寫作指導;數(shù)學教師就“養(yǎng)蠶中的數(shù)學問題”指導學生，如測量幼蠶和成年蠶的長度，計算蠶葉的面積、統(tǒng)計蠶的存活率等。學生在不同學科中進行同一主題的學習，立體地認識蠶，從而拓寬了思維，提高了興趣?？鐚W科備課能整合學科之間的共通點和互補點，能夠提升學生的學習能力，引導學生提高自身的思維力，讓學科知識更立體、更多元，從而幫助學生在全新理念的課堂中，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。

二、思學法——自主合作多元化

1. 巧用“三單”，綻放思維。備課是每個教師開展教學活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂教學前的準備工作。教師巧妙設(shè)計預習單、學習單和作業(yè)單，逐級推進，環(huán)環(huán)相扣，讓課堂教學更加系統(tǒng)化。

比如，學生課前根據(jù)預習單進行有目的性的學習，能夠促使學生帶著思考進入課堂學習。當然，對于低年級的學生而言，教師在課堂上可以先指導學生進行預習單的學習，幫助學生養(yǎng)成良好的預學習慣，然后再放手讓學生在家自主預學。同時，教師可以根據(jù)學生提交的預習單提前了解學情，把握難點，聚焦問題。學習單的設(shè)計，能幫助學生深入理解課堂上學習的知識，提升學生自主學習能力，拓展學生思維能力。同時，也能幫助教師深入課堂，走進學生，挖掘教學重難點。而作業(yè)單的分層設(shè)計，具有興趣性和探索性，讓學生成為學習的主人。教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生已有的知識經(jīng)驗，細思量巧設(shè)計“三單”，不僅能讓學生鞏固知識，而且還能加強學生的多元思維能力，從而促進學生真實學習的發(fā)生。

2. 活用思維導圖，深化學習。教師在備課中使用思維導圖，能夠清晰地了解教學知識的脈絡(luò)關(guān)系，有助于師生把握教材內(nèi)容，更好地輸出和輸入知識點，加深對知識點的理解和記憶。同時，思維導圖中的圖畫能加強學生識記能力，關(guān)鍵詞能提高學生概括歸納能力和捕捉信息的能力，顏色能激發(fā)學生想象力……學生將這些聯(lián)結(jié)起來，繪制成個性化的思維導圖，會讓學習更加科學、完整。

思維導圖實際上就是一種多元思維的工具，通過巧妙運用，會讓教學綻放異彩，會讓師生思維更加發(fā)散。比如，我校建立備課學習共同體，教師通過觀課、記錄、交流、研討之后，集體完成思維導圖繪制，呈現(xiàn)了教研學習共同體的教研成果?；钣盟季S導圖進行科學有效的教學研討，不但能提高教學效率，促進教師之間、學生之間、師生之間的交流，而且能培育師生的多元思維能力。

三、思評價——內(nèi)容方式多元化

傳統(tǒng)的評價方式存在明顯的弊端：知行脫節(jié)、家校脫離、主次學科分離、重結(jié)果輕過程、評價單一片面等。評價方式是發(fā)展學生多元思維能力的重要內(nèi)容。在實際教學過程中，教師不僅要注重教學方式的多元化，還要注重建構(gòu)多元評價體系，這對于發(fā)展學生多元思維能力有著至關(guān)重要的作用。如采用分級別、分主體、細化內(nèi)容的立體化評價體系，有助于全方位了解學生，增強學生的學習主動性，促進學生的個性化發(fā)展，提高學生的多元思維能力。

縱觀傳統(tǒng)評價方式，用分數(shù)、名次這些量化的數(shù)據(jù)來衡量學生的學習，而將學生的行為習慣、思想品質(zhì)、學習過程、思維能力等難以量化的內(nèi)容放在一邊，導致學生思維定勢固化，一心只在成績等級上。多元化評價體系應該堅持過程性和結(jié)果性，定量和定性相結(jié)合。我校還設(shè)立學生電子成長檔案，為每個學生設(shè)計專屬的成長檔案交給班主任。沉甸甸的成長檔案記錄了學生六年小學生涯的點點滴滴，促進學生在每次評價中不斷規(guī)范、糾正，從而實現(xiàn)他們既定的目標。多元化評價體系啟發(fā)教師和家長要全方位地對待學生的成長，不能用固有的思維和唯一的標準來評價學生。建構(gòu)小學多元化評價體系，有利于推動學生多元思維的發(fā)展，有利于促進學生知識、技能、情感價值觀的多樣化發(fā)展。

小學是學生成長的關(guān)鍵期，為了提升學生的核心素養(yǎng)，教師在教學過程中，應該以生為本，運用多元化的教學方式，跨學科教學，巧用思維導圖，建構(gòu)多元化評價體系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的多元思維，從而促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)大同中心小學

責任編輯：莊嚴）