上官培杰

作文是語文教學(xué)很重要的一部分內(nèi)容，教師在進行作文教學(xué)時，要有意識地將重心放在如何提高學(xué)生語言表達能力上。下面筆者結(jié)合作文教學(xué)實踐，從三方面談?wù)勅绾谓M織學(xué)生進行習(xí)作升格訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的語言表達能力。

一、精雕細琢——讓作文題目具有“吸引力”

作文題目往往體現(xiàn)了作文的核心內(nèi)容，是吸引讀者的第一個要素。好的作文題目能夠讓讀者很快將注意力集中到作文上，而枯燥的作文題目則會打擊讀者閱讀的積極性。教師在習(xí)作教學(xué)時，要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的題目，要給出建議，幫助學(xué)生起好作文題目。

例如，在對以“關(guān)愛”為主題的習(xí)作進行教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作題目不夠新穎，沒有吸引力。很多學(xué)生用“我的媽媽”“我的爸爸”“難忘的一件事”等較為俗套的題目，使得原本內(nèi)容不錯的習(xí)作不能吸引讀者的閱讀興趣。在習(xí)作講評的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生對原有的習(xí)作題目進行改進，學(xué)生經(jīng)過思考之后，將文章題目修改為“傾斜的雨傘”“愛如蜜糖”“快樂的小飛機”等，頓時使作文充滿了活力和生機。又如，在寫以“水果”為題的習(xí)作時，筆者也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生直接使用了“蘋果”“橘子”等來作為作文題目，這樣的作文題目雖然很直接，但是缺少了一些吸引力。筆者給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，慢慢將學(xué)生的思路打開，學(xué)生將作文題目改為了“蘋果家族”“橘子的成長歷程”等。引導(dǎo)學(xué)生對作文題目進行精雕細琢，就能夠讓學(xué)生的習(xí)作題目更具吸引力，從而有效地提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。

二、突出中心——讓作文內(nèi)容具有“可讀性”

小學(xué)生由于寫作經(jīng)驗的缺乏和閱歷的缺少，在進行習(xí)作時，常常會出現(xiàn)習(xí)作中心不明確、思維邏輯不夠清晰等問題。教師在進行作文指導(dǎo)時，要讓學(xué)生明確寫作的中心，合理組織各種素材，合理組織文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而使作文具有可讀性。

1. 緊扣主題，讓作文具有“聚焦性”。在組織學(xué)生進行習(xí)作升格訓(xùn)練時，要引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題，讓作文內(nèi)容具有“聚焦性”，從而有效增加習(xí)作的可讀性。

例如，在對“介紹我的特長”這一習(xí)作進行評改時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容就是先進行自我介紹，然后將自己的外貌描繪一番，再然后就羅列了一系列自己的愛好。這種作文就極度地偏離了主題，沒有將重心放在對“特長”的描寫上。于是筆者讓學(xué)生將寫作重心放在介紹“我的特長”上，合理地規(guī)劃文章內(nèi)容的分布，注意文章條理的清晰性。在作文的開頭部分可以通過自己或他人，將自己的特長表達出來，然后舉出具體的事例，有主次、有詳略地來印證自己的特長。

2. 巧選事例，讓作文具有“典型性”。在組織學(xué)生進行習(xí)作升格訓(xùn)練時，要引導(dǎo)學(xué)生巧選事例，通過典型、生動的事例把作文寫得有內(nèi)容。

例如，在對“一件（高興、悲傷、生氣……）的事”進行寫作時，很多學(xué)生的作文中列舉了太多的事例，并且事例的內(nèi)容與作文中心無關(guān)或關(guān)系很小。針對這種情況，教師就要指導(dǎo)學(xué)生在寫作時要安排合適的事例，要能夠較好地突出中心。同時，教師還要讓學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生列舉事例時要安排好作文的開頭和結(jié)尾。

三、讀寫結(jié)合——讓作文細節(jié)具有“生動性”

一篇好的作文除了在中心思想和立意上有獨到之處外，最主要的一點是有非常細致的細節(jié)描寫。在小學(xué)高年級學(xué)生的習(xí)作要求里，就提出了要讓學(xué)生能夠使用細節(jié)描寫將人物的特色鮮明地表達出來。小學(xué)生的寫作水平和能力有限，在進行細節(jié)描寫時可能不夠細致，無法很好地表現(xiàn)出細節(jié)描寫的真正魅力。教師要鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀，有針對性地進行分類閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后進行知識遷移，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到自己的寫作中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)細節(jié)描寫的過程中，提高自己的寫作能力和語文核心素養(yǎng)。

1. 引導(dǎo)分類整理。小學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是對人物動作、外貌、神態(tài)、心理、語言等的細節(jié)描寫。教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生在進行閱讀練習(xí)時就找出對人物進行細節(jié)描寫的語句，并組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)和分析細節(jié)描寫對于表現(xiàn)人物形象的作用，總結(jié)出人物細節(jié)描寫的特點。

例如，筆者在對《草船借箭》一課進行教學(xué)時，就鼓勵學(xué)生將文本中運用細節(jié)描寫的部分標注出來，并做好分類。首先，學(xué)生通過閱讀，找到了人物說的話——語言描寫。筆者給予肯定后，又讓學(xué)生重新閱讀文本，找出其中的心理描寫。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)，文本中并沒有特別大段地對人物進行心理描寫，而是通過一些表示心理的詞語如“高興”“疑惑”來表現(xiàn)人物的心理。接著，筆者又讓學(xué)生在文本中尋找描寫人物動作的詞語或句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在諸葛亮帶著船隊去騙曹軍的箭的部分，用了動作的細節(jié)描寫，將借箭的過程和諸葛亮的從容表現(xiàn)得淋漓盡致。在對閱讀文本中各種人物細節(jié)描寫的分類和總結(jié)的過程中，學(xué)生很好地體會到了細節(jié)描寫的作用，也學(xué)習(xí)到了細節(jié)描寫的應(yīng)用方法。在此基礎(chǔ)上進行細節(jié)描寫的寫作，學(xué)生就會更有針對性。

2. 引導(dǎo)遷移應(yīng)用。在引導(dǎo)學(xué)生對人物的細節(jié)描寫有了整體的感知之后，教師可以讓學(xué)生將關(guān)注點集中在某一具體類別的細節(jié)描寫上，有目的地進行實際應(yīng)用。在實際教學(xué)過程中，教師可以有意識地在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生針對自己的薄弱部分進行練習(xí)。學(xué)生則可以通過對教材文本的仿寫，增加自己對細節(jié)的感知能力，之后再進行改寫，從而凸顯自己的創(chuàng)作個性。

例如，在對《猴王出世》一課進行教學(xué)時，筆者先組織學(xué)生找出文本中對猴王的細節(jié)描寫，分析細節(jié)描寫所表現(xiàn)出來的猴王的形象。然后讓學(xué)生以教材文本為范例，找出自己最不擅長的細節(jié)描寫來進行具體的細節(jié)聚焦探究。有的學(xué)生不擅長對人物動作的細節(jié)進行描寫，就在文中找出對猴王動作的細節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)通過動作的細節(jié)描寫，很好地展現(xiàn)了猴子的形象。最后學(xué)生得出結(jié)論：動作描寫要結(jié)合所描寫的人物特點展開。筆者對學(xué)生的想法給予肯定并鼓勵他們進行仿寫。學(xué)生在仿寫之后不斷地進行修改和審視，促進了習(xí)作能力的提升。如有學(xué)生運用細節(jié)描寫進行了習(xí)作練習(xí)：“他輕輕拿起一支毛筆，在硯臺中微微一蘸，稍稍抬起筆，略一沉吟，又放下了?！睂⑷宋锏膭幼髅璁嫷眉氈氯胛?。

讓學(xué)生將自己的練習(xí)重心放在不擅長的細節(jié)描寫部分，能夠有效地幫助學(xué)生達到“補缺”的學(xué)習(xí)效果，進而使學(xué)生在習(xí)作時也更加有針對性。通過實踐來增強學(xué)生對于人物的細節(jié)描寫，是提高學(xué)生細節(jié)描寫能力最為有效的方法之一。

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，通過升格習(xí)作訓(xùn)練的方式，能夠讓學(xué)生在進行寫作時，使用準確生動的語言，運用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法，有效地提高作文的質(zhì)量，從而提升學(xué)生的語言表達能力。

（作者單位：福建省安溪縣逸夫?qū)嶒炐W(xué)? ? 責(zé)任編輯：莊嚴）