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        創(chuàng)設(shè)情理共融課堂 提升學生說理能力

        2020-01-03 10:11:52陳秋華
        新教師 2020年11期
        關(guān)鍵詞:文具盒電子白板牛奶

        陳秋華

        教師應當為學生進行知識探索營造良好的學習環(huán)境,引導學生經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生過程,感受數(shù)學情境、數(shù)學情感和數(shù)學意義,激勵學生主動參與并實踐數(shù)學知識的分析過程,從而使學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)規(guī)律,掌握學習方法和應用技巧,提升說理能力。

        一、創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓學生樂于探理

        情,即情感,屬感性層面,是指醞釀情感、情趣、情緒的知識情境、生動畫面和實操活動。對于小學數(shù)學課堂而言,積極的情感和情境是調(diào)動學生主觀能動性的“法寶”,是引導學生開口表達的“啟動器”。教學中,教師應合理創(chuàng)設(shè)情境,營造輕松愉悅的學習氛圍,讓學生感受到數(shù)學學習的快樂,從而樂于表達數(shù)學知識。

        例如,在人教版三上“秒的認識”的課堂中,筆者首先出示沒有秒針的鐘面,提問:“你在這個鐘表上看到了什么?”學生紛紛回答:“時針”“分針”“12個數(shù)字”……筆者接著出示有秒針且在快速運動的鐘面問:“現(xiàn)在有什么不同呢?”學生答:“多了一根針!”筆者表揚:“答對了,你們真有一雙慧眼!善于觀察、動腦思考的孩子都很棒!還有什么不同呢?”“比其他針長且細!”“它比其他針走得快!”……在這簡單愉悅的情境中,學生的積極性被激發(fā),爭著搶著要說想法,就這樣輕松愉快地投入到這堂課的正式學習中??梢姟扒榫场钡娜谌?,縮短了師生間的距離,讓數(shù)學課堂變得有趣、生動且富有活力,學生在情境中樂于開口回答,對知識點也有了初步的表象認知。

        二、凝聚說理思維,讓數(shù)學學習實現(xiàn)理性飛躍

        理,屬理性層面,是從客觀事物中抽象出的規(guī)律、方法與本質(zhì)屬性。理在數(shù)學課堂是指數(shù)學教學中所體現(xiàn)的知識概念、規(guī)律定理、邏輯推理、思想方法。教師在數(shù)學教學過程中,要借助情境培養(yǎng)學生學習推理、學會說理,提高學生的理性思維能力。

        例如,教學有關(guān)“促銷商品”的問題,為了進一步激發(fā)學生的邏輯思維,筆者創(chuàng)設(shè)情境:六一節(jié)來臨之際,老師準備給50個同學一人買一個文具盒,每個文具盒18元,現(xiàn)在文具店大促銷買4送1,一共要花多少錢?筆者先引導學生突破對“買4送1”意思的理解,學生畫出5個長方形,并分析道:“買4個文具盒就贈送1個,用4+1=5,買5個文具盒實際只花4個的價格?!惫P者追問:“可見同學們是把5個文具盒看成一組再計算,能說說你們的想法嗎?”生■回答:“先求50里面有幾個這樣的一組,用50÷5=10(組),買一組只要花4個文具盒的價錢,用18元乘4個等于每組花的價錢72元,最后乘10組就可以求出一共花的價錢。”“你真了不起!”筆者肯定了他的想法后追問,“還有不同的想法嗎?”生■:“買一組只要花4個文具盒的價錢,50里面有10個這樣的一組,買10組用4×10=40(個),再乘每個文具盒18元,也可以求出總價格?!?/p>

        課堂上,在教師的引領(lǐng)下,學生主動理解知識,進行不斷地推理、說理,在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì),掌握數(shù)學學習方法,提高歸納分析問題和解決數(shù)學問題的能力,實現(xiàn)從感性認識向理性思考的飛躍。

        三、構(gòu)建情理共融課堂,提升學生說理能力

        以信息技術(shù)為手段的教學,能創(chuàng)設(shè)及培育適宜的情境,從而促進學生更好地學習知識,更好地說理。

        (一)利用微課,引“情”入“理”

        微課是一種用圖畫、聲音以及色彩凝聚而成的動態(tài)視頻教學內(nèi)容。將微課融入數(shù)學教學過程中,利用信息技術(shù)在課堂上打造教學情境,讓學生于真情中自主探索數(shù)學概念與規(guī)律,從而也利于激發(fā)學生的說理欲望。

        如筆者將微課融入“雞兔同籠”問題的課程中,打造場景化教學模式。筆者制作的微課以動態(tài)的方式演示每只雞抬起1只腳,讓每只兔的2只前腳立起來,提問:“與之前腳的數(shù)量相比較,你有什么發(fā)現(xiàn)?”學生回答:“雞和兔腳的數(shù)量是原來的一半?!薄澳_的總數(shù)少了一半?!惫P者問:“真是這樣嗎?”學生立馬畫圖分析,然后回答道:“每只雞和兔各少一半的腳,只要有一只兔子,腳的總數(shù)就會比頭多1,此時腳的數(shù)量與頭的總數(shù)之差就是兔子的只數(shù)?!?/p>

        可以看出,利用微課參與探索和推理過程,學生在潛移默化中理解了假設(shè)法的算理,掌握了化歸、假設(shè)等數(shù)學思想,在情境中提高說理能力。

        (二)引用情境視頻,用“情”升“理”

        以可視化情境作為課堂教學的開篇,學生容易進入情境的體驗中,潛移默化促成理性思考。

        以人教版三下“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學為例,對于學生而言,乘法計算算理要重點理解,而強行灌注的“理”不是真理。為此,筆者在教學中以視頻方式呈現(xiàn)生活情境,激勵學生自主探索。生活情境視頻顯示:草棚里有14堆草莓,每堆有12顆。小朋友正在玩數(shù)草莓的游戲,他們將14堆草莓分成10和4兩大堆。請問一共有多少顆草莓?學生看完后回答:“左邊12乘10,右邊12乘4,草莓總數(shù)為120加上48。”筆者:“你們在計算時是怎么想的?同桌討論一下?!睅追昼姾螅瑢W生匯報:“把14分成10和4,12分別乘10與4?!薄斑@道題就是變相的(12×10)+(12×4),可以把14或12拆分成整十數(shù)和一位數(shù),這樣做便于計算。”

        可見,引用情境視頻,實現(xiàn)了用“情”為“理”升溫,構(gòu)建情理共融的數(shù)學課堂,學生也能在情境的感同身受中提高自身的理解能力與說理能力。

        (三)巧用電子白板,以“情”促“理”

        狹隘的數(shù)學課堂只是教師講、學生聽,師生沒有達到真正的互動;而真正的數(shù)學課堂是師與生的思想互動,生與生的知識互動,學生在動態(tài)學習中感受、發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)。把交互式電子白板融入現(xiàn)代化數(shù)學課堂教學中,用信息交互來激活學生的感情、調(diào)動學生的情緒,掌握說理能力。

        以人教版五下“喝牛奶問題”的教學為例,筆者運用希沃白板引導學生借助幾何直觀來解決問題,體會圖示的作用。筆者先告知東東第一次喝了半杯牛奶后,重點要解決第二次喝的牛奶量。隨之引導學生用電子白板邊畫圖邊分析:“杯子里有半杯牛奶,倒了半杯水,此時有一半牛奶一半水。”另有同學補充:“東東第二次喝的牛奶是半杯的一半,就是原來牛奶的?!苯又P者讓學生動態(tài)演示半杯牛奶加入水的過程,學生發(fā)現(xiàn)液體變淡,然后呈現(xiàn)牛奶與水分層的畫面,再等分成4份。筆者追問:“從中你知道了什么?”學生觀看后更直觀地得出東東第二次喝的是杯牛奶。這樣以交互式電子白板為依托,通過學生主動探索,將情境和推理聯(lián)系起來,以情境助推理,降低了探索難度,提高了學習探索過程中的趣味性,使學生的說理能力得到進步。

        總之,數(shù)學課堂中,情境的創(chuàng)設(shè)與理論的傳授密不可分,兩者共同運用,數(shù)學學習才會像一棵樹的成長一般,萌芽、分枝、開花、結(jié)果。情境與說理的融匯,學生才能真正掌握數(shù)學知識,提升自我的說理能力。

        (作者單位:福建省福州市長樂區(qū)海峽路小學)

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