王文麗 胡瑩瑩 劉浩浩

摘要：隨著“二胎”政策的開放和“全面化”幼兒園工程的推進，幼兒園教師的需求日益增加，促進了高校學前教育的發(fā)展。如何進行設置一個專業(yè)技術課程以培養(yǎng)學生更多高素質的教師和研究者就成為一大熱點問題。基于大學教育專業(yè)的調(diào)查和訪談，文章分析了當前課程環(huán)境中的問題，從調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結構，為更好地發(fā)展學院和大學進行專業(yè)課程環(huán)境的建議

關鍵詞：高等院校;學前教育;問題;對策

一、當前專業(yè)課程設置存在的問題

1、課程內(nèi)容存在的問題

第一，理論課程教學內(nèi)容陳舊，脫離學前教育學生實際和發(fā)展前沿。理論課作為一門基礎課，要想為實踐服務，就必須與實踐相結合。當前，專業(yè)發(fā)展理論教育課程以基礎管理理論進行知識為主，以講師講授為主，與實際生活聯(lián)系較少，課程資源利用率不高，學生的學習教學效果不理想;第二，理論課程設計內(nèi)容零散重復，不系統(tǒng)。教師在選擇和安排課程內(nèi)容時，要考慮知識的深度和廣度，幫助學生學會深刻系統(tǒng)地掌握知識，形成完整的知識結構，為學生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎。調(diào)查中很多問題學生可以認為學到的理論基礎知識很零散，還有些內(nèi)容進行重復，各學科之間聯(lián)系不緊密，無法構成一個完整的知識管理體系;第三，入學教育和職業(yè)規(guī)劃等相關專業(yè)課程教學效果不佳。目前的入學教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究內(nèi)容籠統(tǒng)，沒有一個專業(yè)針對性。很多學生對這個專業(yè)了解不多，在沒有適應大學生活的情況下就開始選修專業(yè)課，而且大多對未來的職業(yè)沒有明確的規(guī)劃，導致學生職業(yè)認同感淡薄、對課程學習認識不足等問題。筆者認為，幫助我們學生進行正確認識自己、認識大學生活學習，了解專業(yè)和規(guī)劃未來也應該是課程的重要組成部分。

2、課程結構存在的問題

（1）各學科內(nèi)容的比例不能滿足要求學生進行發(fā)展過程中需要。學前教育旨在培養(yǎng)學前教育領域的實踐者和理論研究者。就目前的課程設置而言，無論是想成為社會實踐教育工作者的學生發(fā)展還是想成為一個理論研究者的學生，需要我們學習的課程內(nèi)容都是一樣的。對于企業(yè)就業(yè)期待不同的學生，他們對知識和技能的需求是不同的，這樣統(tǒng)-的課程教學安排顯然已經(jīng)不能得到滿足要求他們的需要。

（2）選修課的設置不能滿足學生發(fā)展需要。在學校中，供自由選擇的選修課太少，其中一些被稱為選修課。學生學習無法可以根據(jù)我們自己的興趣和就業(yè)意向選擇專業(yè)課程教學內(nèi)容，導致選了的也用不上，想學的卻沒機會。選修課設置缺乏靈活性和個性化，無法得到很好地促進中國學生進行個人經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)成長。

（3）部分課程的開設順序不能滿足學生的學習需要。課程教學安排學生不僅發(fā)展需要一個符合學科邏輯，還應顧及受教育者的心理承受能力。經(jīng)調(diào)查，學校的部分課程不能滿足學生的學習需求。例如，教育學、教育心理學在教育史課程學習后接受度會更高，教學方法課程應設置在理論課程之后。

二、優(yōu)化專業(yè)課程設置的建議

1、從專業(yè)課程內(nèi)容出發(fā)

（1）關于專業(yè)理論課程設置的建議。一是重視入學教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生職業(yè)信念。通過一個專門的入學教育可以幫助我們學生盡快適應大學生活學習，使學生詳細了解自己專業(yè)發(fā)展情況、學科情況、就業(yè)前景等，培養(yǎng)專業(yè)信仰。同時，要有針對性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學習目標。二是要把專業(yè)理論課與實踐和學前教育發(fā)展前沿相結合，把學前教育實踐和發(fā)展前沿的新內(nèi)容融入課程，與理論相結合，增強理論知識的實用性。同時，在課程實施發(fā)展過程中，教師我們應該注重培養(yǎng)學生學習理論知識聯(lián)系實際的能力，使之成為一個自然，實現(xiàn)經(jīng)濟理論與實踐的互相呼應：第三，整合課程管理體系，避免復。教師之間應該有更多的溝通，了解課程和其他教師之間的差異，共同討論每門課程的重點，使課程內(nèi)容完全完整，不遺漏和重復，提高教師的教學效率和學生學習效率。

（2）對專業(yè)知識技能培訓課程的建議。第一，增加藝術文化素養(yǎng)教育課程中的實用性內(nèi)容。本專業(yè)的藝術文化素養(yǎng)課應該充分體現(xiàn)學前幼兒教育的特點，內(nèi)容上應該側重實用性和工具性，著重進行培養(yǎng)提高學生將簡單的藝術專業(yè)知識管理技能教授給兒童的能力;第二，增強中國藝術素養(yǎng)課程的個性化。學生學完各類基礎入門課程，獲得一個基本欣賞運用管理能力后，選擇其中一項或兩項自己感興趣的方向發(fā)展進行研究深入了解學習。這既有利于學生自身發(fā)展，讓他們有一技之長，又減輕了專業(yè)教師授課和返校的負擔，提升了教學效果。

（3）對教育實踐課程的建議。第一，調(diào)整見習時間和形式。見習從大一開始，每學期甚至每周都有一個固定的時間下園見習，持續(xù)的見習可以為學生自己未來的研究教學活動進行積累資料;第二，明確中國教育發(fā)展實踐能力目標和內(nèi)容。注意做好實習前、學徒期間的各項準備工作。實習前細化實踐教學目標和內(nèi)容，讓學生有條理、有系統(tǒng)地進行管理實踐研究活動，發(fā)揮中國教育工作實踐的真正重要作用;第三，加強師生溝通，給予有效方法指導和評價。教師應定期收集和回答學生在實習期間提出的問題。實踐結束后開展社會實踐進行交流學習活動，展示學生發(fā)展成果，并予以反饋和評價。通過師生之間的有效溝通，學生可以把問題轉化為收獲，提高自己的專業(yè)能力。

2、從專業(yè)的課程結構中優(yōu)化

修改培訓計劃并調(diào)整課程的比例。學生進行前期學完基礎教育理論課和基礎藝術技能課后，將課程教學方案可以分為以下兩種：一種偏向專業(yè)發(fā)展理論研究知識的學習，滿足研究型學生的需求，一種偏向專業(yè)技術技能知識的學習，滿足社會實踐型學生的需求，學生可以根據(jù)個人喜好和就業(yè)需要選擇合適的課程。

結語

總的來說，在當前的高等院校學前教育專業(yè)課程設置過程中，存在或多或少的問題是不可避免的，但是在存在問題的過程中，有效的對問題進行分析，從而提出有效的解決方案，提高課程教學的效率。

參考文獻

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本文指導老師： 胡瑩瑩?劉浩浩