李敏 陳佑軍

【摘要】依據(jù)高等數(shù)學教學實效性分析報告，采用“頭腦風暴法”，找出影響高等數(shù)學教學實效性的因素。運用蜥蜴腦法則，闡述蜥蜴腦教學法原理，利用“心智顯著性”，探索 “蜥蜴腦教學法”提高教學實效性的應用策略，拓寬教學改革渠道，提出增強教學實效性的一種新思路。

【關鍵詞】教學實效性 ?蜥蜴腦法則 ?心智顯著性 ?蜥蜴腦教學法

【基金項目】青島濱海學院校級教改項目（2017JY09）。

【中圖分類號】O13 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0113-02

一、現(xiàn)階段高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，學生的學習，不再單純依賴課堂上教師的講授，對課堂教學有了更高的新要求。學生期待著老師教學語言網(wǎng)絡化，內容新聞化，每節(jié)課都有“新味道”，期待老師能像網(wǎng)紅一樣，帶給他們新奇、時髦、動態(tài)化的視覺和聽覺效應，在輕松愉快中學習。

老師們認真鉆研教材，運用最新的教學手段，采用先進教學法、盡可能調動學生學習的主動性，仍感覺到學生不愛學習，不明白學生為什么會越來越“差”。其實不是老師講課退步了，而是時代在變革，學生用網(wǎng)絡思維來看待現(xiàn)實，教師付出與學生需求脫離，必然產生師生在不同“頻道”教和學，自然影響教學實效性。

二、影響高等數(shù)學教學實效性的因素分析

根據(jù)高等數(shù)學實效性調查分析報告，通過“頭腦風暴法”，找出影響教學實效性的因素，畫出相應的魚刺圖（圖1）。采用經(jīng)濟學家Thaler和Sunstein提出的“蜥蜴腦法則”，對影響的各因素進行了分析，有針對性地采取措施，以提高教學實效性。

圖1影響高等數(shù)學教學實效性因素魚刺圖

三、蜥蜴腦教學法原理

“蜥蜴腦法則”指出，人腦的決定過程與蜥蜴的反映是一樣的。蜥蜴腦是人腦中掌管與理性思考無關的部分，是大腦中掌控著感情用事、緬懷過往的另一部分區(qū)域。

蜥蜴腦教學法原理是指：根據(jù)教學計劃實施教學過程，透過教學對象無意識反映，教師的蜥蜴腦快速作出判斷，運用有針對性、有效、快速的教學語言及教學策略解決即時問題，排除教學過程中的困擾，達到最優(yōu)教學效果，這種研究教學過程，提示教學規(guī)律，提高教師教學水平、學生學習能力的教學法，稱為蜥蜴腦教學法。

蜥蜴腦教學法優(yōu)點：1.無固定的教學模式，隨機性較強，避免教學過程的僵化模式，減少教學對象的學習疲勞現(xiàn)象;2.教學法運用靈活，可根據(jù)不同教學對象及不同問題隨時調整;3.根據(jù)教學對象的肢體語言及行為特征得到即時教學效果反饋，解決問題迅速;4.教學方法及教學手段多變性，增強了教學的藝術性，滿足教學對象的好奇心;5.教學案例緊扣當前現(xiàn)實，具有時代信息，更好地觸發(fā)教學對象的身臨其境感，加強教學對象對教學內容的記憶能力。

蜥蜴腦教學法在教學中是一把雙刃箭。如果能及時了解學生的蜥蜴腦，針對學生蜥蜴腦可能的反映，提前制定預案，快速做出有效措施，就可以實現(xiàn)因人施教，因材施教目的。另外，由有經(jīng)驗教學專家，對教師做經(jīng)常性的綜合培訓，就可能實現(xiàn)教學過程中各類狀況下教師蜥蜴腦的“常態(tài)”反映，有效解決教學中各類問題，達到教學效果的最優(yōu)化。能否恰到好處地利用好蜥蜴腦法則解決學生學習過程中遇到的問題，對教師素質提出了更高的要求。

教師如果沒有掌握學生的蜥蜴腦或者掌握得不準確，渴望解決問題學生的目標沒有達到，反而增加了學生的苦惱，產生了更多的困惑，給學生留下心理陰影，對學生造成更大的傷害，嚴重則能傷害學生的求知欲。

通過蜥蜴腦法則可以知道，大多數(shù)人，特別是年輕的學生，對事物的選擇方式往往覺得是經(jīng)過了理性思考，是深思熟慮之后才做出的。事實上并非如此，在我們所做的多數(shù)決定中，起關鍵作用的是自動式無意識思維，而不是理性思維。只有經(jīng)過反復練習，達到熟極生巧的階段，就會變得極為輕松，進入自動無意識思維系統(tǒng)。

如果我們想要引導學生認真學習高等數(shù)學，或是想讓學生改變以往對數(shù)學的認知以及學習過程中的行為和習慣，就必須與自動式無意識思維系統(tǒng)打交道，因為自動式無意識思維系統(tǒng)對人們的行為起著核心作用。

四、蜥蜴腦教學法原理在高等數(shù)學教學中的應用

（一）師生不同角度的心智顯著性變化，是“蜥蜴腦教學法”核心思想的體現(xiàn)

教師敬業(yè)，學生勤奮好學，能產生最佳的教學實效性。大部分學生感覺高等數(shù)學枯燥、抽象、深奧、難以理解。之所以感覺數(shù)學很難，由心智顯著性可追究原因。不是高等數(shù)學真的很難，是來自平常學習數(shù)學時帶來的對數(shù)學有恐懼心理，是由多種因素造成的一種心理狀態(tài)，嚴重影響學生學習數(shù)學興趣，是學生內心的蜥蜴源于中學數(shù)學的經(jīng)驗心智顯著性。從心智顯著性可以看出，很多學生最終失去學好高數(shù)的信心，是因為他們身上的“蜥蜴腦”由以往獲得心智顯著性所產生出來的，如果改變學生“蜥蜴腦”獲得的心智顯著性，幫助學生調整心態(tài)，使學生在無意識狀態(tài)下出現(xiàn)我們所期待的學習態(tài)度和行動，可以克服學生學習數(shù)學恐懼心理，教學主體的能動性可以得到最大的提高，教學效果非常顯著。

教師在教學活動中，作為引路人應發(fā)揮主控作用，時刻關注學生“蜥蜴腦”獲得的心智顯著性因素，突出利于學生努力學習數(shù)學的積極因素，使數(shù)學有趣味的顯著性增強，積少成多，潤物無聲，不知不覺中幫助學生樹立自信心，學生認識態(tài)度及行動和諧一致，學習的主動性充分發(fā)揮。教與學和諧統(tǒng)一，實效性得以展現(xiàn)。

學習坐標的曲線積分P（x，y）dx+O（x，y）dy，根據(jù)以往學生學習時出現(xiàn)的問題，強調積分變量不同，求解時有兩種方法可選擇：一是化成擁有共同變量的參數(shù)方程，二是如果說積分路徑封閉，且在所圍區(qū)域D上P（x，y），Q（x，y），有一階連續(xù)偏導數(shù)，采用格林公式解決。反復強調，多次講解，提高學生的練習量，幫助學生掌握原理及應用。學生看到這種題目，蜥蜴腦發(fā)出解題的基本思想及思路的顯著性在頭腦中閃現(xiàn)，反映有信心解決試題。在期末考核中，90%學生在這一知識點考核中取得好成績。

教師掌控學生心智顯著性能力的培養(yǎng)，應當注意平常積累學生在學習各階段表現(xiàn)的素材，形成自己的材料數(shù)據(jù)庫，這個數(shù)據(jù)庫的規(guī)模越大，教師解決學生學習過程中產生厭學的心智顯著性能力越強，教師“蜥蜴腦”可迅速做出反應，在第一時間內解決學習中產生的問題，降低影響學生學習的心智顯著性，利于提高教學實效性。

（二）教學手段、教學方法影響學生學習高等數(shù)學心智顯著性變化

教學手段，是實現(xiàn)教師主導與學生主體功能的措施。是教學完成教學任務，學生學會知識目標的現(xiàn)實過程。人和蜥蜴一樣，都有追逐自己的愿望的特性，先進的教學理念能向學生指出實現(xiàn)愿望的路徑和方法，小班教學法關注每一成員思想變化，及時調整學生的追求目標。多媒體教學生動形象、以情感人，容易說服學生，參加數(shù)學建模、各類竟賽，拓寬學生視野等，通過努力讓學生明白遵從我們的建議能實現(xiàn)自己的“最佳愿望”。

通過調查分析發(fā)現(xiàn)，當難度讓學生不接受的時間持續(xù)維持10分鐘時，有1/3學生的“蜥蜴腦”就會選擇放棄繼續(xù)。當難度讓學生不接受的時間持續(xù)維持15分鐘時，有2/3學生的“蜥蜴腦”就會選擇放棄繼續(xù)。當難度讓學生不接受的時間持續(xù)維持20分鐘時，有3/4學生的“蜥蜴腦”就會選擇放棄繼續(xù)。隨著難度的增大，會有更多的學生選擇放棄學習。因此，高等數(shù)學教學選擇多種教學法，遵循選講內容的難度要從簡逐步遞進，學生接受者越多越好的原則。當發(fā)現(xiàn)學生反饋放棄信息時，教師要及時調整講課的難度，把學生認為抽象、枯燥理論，用形象、易懂的語言傳達給學生，避免學生產生放棄心理，讓學生有峰回路轉之感覺，激發(fā)學生求知欲，增添了學習數(shù)學的興趣。教師能否掌握學生的“蜥蜴腦”釋放的信息，及時采取相應對策，體現(xiàn)了一名教師的綜合素質及對學生學習的掌控能力。

（三）高等數(shù)學實效性評價體系、考核方式改變引起學生“蜥蜴腦”的變化

“蜥蜴腦”所產生的信息，突發(fā)性強，且能量大，控制人的行為能力強，影響著高等數(shù)學評價體系。通過對專家系統(tǒng)、PDCA法等方法研究，在評價體系中，弱化定量考核、突出定性考核指標，降低靜態(tài)考核權重比，增加動態(tài)、突發(fā)性、隨機性考核指標，考核系統(tǒng)更加科學、實用，更能考核出學習實效性。

高等數(shù)學教學實效性改革影響考核方式的變化。傳統(tǒng)一張試卷決定成績的考核方式不適應時代要求與時俱進，產生了卷一、二的考試模式、過程考核、論文作業(yè)、答辯方式等。在對學生調查測評中，多數(shù)認為一張試卷考核不能真正地評價學生學習數(shù)學的真實成績。認為過程考核公平、合理。多數(shù)學生認為論文作業(yè)、答辯方式考核有利于發(fā)揮學生自主學習的積極性，是培養(yǎng)學生學習、思考、做事的方法，處理問題的能力，也是考核學生數(shù)學水平的一種新方式。

評論方法、考核方式的變化，學生感覺到學習高等數(shù)學，不再是單純的理論學習及理解，轉向注重考核學生應用數(shù)學知識，解決實際問題的能力。學生學習感覺數(shù)學是生動具體、有現(xiàn)實意義的。在注重實際應用時，學生認識到，對理論理解的越透徹，解決問題的能力越強，促使他們積極主動學習理論，加深對原理的理解，逐漸提高學生自主學習的心智顯著性。激發(fā)了學生學習高等數(shù)學的積極性。

“蜥蜴腦法則”應用于高等數(shù)學教學實效性研究，處于探索階段，對于教學實效性研究還不是很全面。即使這樣，我們也感覺到對教學改革影響巨大。教師的“蜥蜴腦”釋放的信息與學生的“蜥蜴腦”釋放的信息是否相關聯(lián)，是否有捕捉這些信息量的前兆、取得信息量多少為最佳容量等，這些問題，都等待著我們去研究、探索。

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作者簡介：

李敏，女，河南商丘人，碩士，講師，研究方向：應用數(shù)學。 陳佑軍，男，碩士，副教授，研究方向：計算機應用技術。