王秀吉

【摘要】民族地區(qū)開展雙語教學(xué)是本地區(qū)迫切需要的，為了傳承和發(fā)揚本民族語言文化的重要性和必要性，我園特別注重雙語教育從幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)活動中進(jìn)行實施和提倡，從而提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒和諧、健康、全面發(fā)展。本文結(jié)合幼兒園課程實施的具體情況，總結(jié)了有效開展雙語教育的策略：一是創(chuàng)設(shè)幼兒主動表達(dá)的教育環(huán)境;二是在一日活動中創(chuàng)設(shè)滲透式教育環(huán)境;三是營造具有本土文化內(nèi)涵的環(huán)境;四是加強雙語教育的有形環(huán)境創(chuàng)設(shè)。本文為相關(guān)研究與教育實踐提供了有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?雙語教育 ?策略

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0089-02

我們是一所雙語幼兒園，大部分孩子都來自于少數(shù)民族，然而他們中絕大多數(shù)人使用的是漢語，沒有幾個人會說藏語。在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前教育中進(jìn)行雙語教育，有利于培養(yǎng)“民漢兼通”的復(fù)合型少數(shù)民族人才，有利于少數(shù)民族地區(qū)人民文化水平的整體提高。因此我園開展雙語教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有非常重要的意義。

皮亞杰是美國著名的心理學(xué)家，他強調(diào)“兒童在周圍環(huán)境的影響下，通過主客體的相互作用，而獲得心理的發(fā)展”。堅持物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境建設(shè)的適宜性，是我們激發(fā)幼兒語言表達(dá)欲望所堅持的原則。通過有效的教育環(huán)境建設(shè)，可以有效增強幼兒主動表達(dá)的意識，豐富他們的語言交往經(jīng)驗，最終促進(jìn)他們的語言發(fā)展。作為雙語幼兒園，為了提高少數(shù)民族幼兒語言表達(dá)能力，促進(jìn)他們和諧、健康、全面發(fā)展，我們要為他們創(chuàng)設(shè)支持性的語言教育環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒主動表達(dá)的教育環(huán)境

語言教育環(huán)境決定了學(xué)習(xí)語言的未來，我們雙語幼兒園為了幫助少數(shù)民族孩子學(xué)習(xí)藏語，首先，教師鼓勵孩子們積極參加活動，大膽說話，學(xué)會傾聽;要及時給予肯定和表揚，增強孩子們學(xué)習(xí)藏語的興趣和自信心。只有孩子愿意說，愛活動，走進(jìn)學(xué)習(xí)群體，就會建立藏語語感。作為一名雙語幼教工作者，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。目前，從我們教師的配備上來看，無論是小班、中班、大班，我們都根據(jù)班級的實際情況配備了藏語教師，讓不懂藏語的少數(shù)民族孩子學(xué)說本民族的語言，從學(xué)習(xí)藏語口語起步，以聽說為主，讓幼兒在活動中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)，逐步提高掌握運用簡單的課堂用語、禮貌用語、五官名稱和數(shù)字等。

我們還通過多種活動為少數(shù)民族孩子提供語言環(huán)境支持，培養(yǎng)他們的雙語表達(dá)能力。以雙語大賽為例，我們每個學(xué)期都要舉行一次，孩子們要使用藏、漢兩種語言講述故事、演唱兒歌等。聽故事講故事是兒童的天性，通過講述故事的形式培養(yǎng)幼兒對本民族語言的熱愛之情是一種有效的手段。為幼兒提供的兒歌，大都內(nèi)容簡單，富有節(jié)奏感，讀起來朗朗上口，不但可以幫助幼兒習(xí)得知識，激發(fā)他們閱讀與表達(dá)的興趣，還有利于他們提升語感。因此我們要堅持運用故事講述、念兒歌等方式激發(fā)幼兒表達(dá)的興趣，這是培養(yǎng)他們語言表達(dá)能力的有效途徑。

此外，我們還以節(jié)日為契機，開展各種以民族團(tuán)結(jié)以及愛國主義教育為內(nèi)容的主題活動，如祈禱節(jié)活動、迎藏歷新年活動等，并且以班級為單位，組織孩子們通過角色表演、講故事、歌唱比賽等活動，為孩子們學(xué)習(xí)藏語創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境，同時也增進(jìn)了幼兒之間的友誼，促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。祈禱節(jié)、藏歷新年等傳統(tǒng)民族節(jié)日具有民族特色，是五千年歷史文化的重要組成部分，它們源于生活，與孩子們的日常生活有著密切的聯(lián)系，慶祝的形式也多姿多彩，我們可以選擇適合不同年齡段幼兒身心發(fā)育特點的形式與內(nèi)容。在節(jié)日教育中，師幼共同收集節(jié)日的傳說，與民族節(jié)日有關(guān)的故事、風(fēng)俗習(xí)慣等，在讓孩子們從多個視角了解本民族的傳統(tǒng)民族文化的同時，滲透語言教育的內(nèi)容，如搜集與節(jié)日有關(guān)的兒歌、故事等，可以激發(fā)幼兒閱讀與表達(dá)的興趣，為幼兒用本民族語言表達(dá)自己的想法創(chuàng)造有利條件。同時我們要創(chuàng)設(shè)與民族傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒熱愛本民族傳統(tǒng)文化的情感，使他們對本民族的語言產(chǎn)生認(rèn)同。由于游戲可以有效釋放孩子的天性，因此在雙語教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲，為孩子們營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效調(diào)動孩子們表達(dá)的積極性，提高雙語教學(xué)的效率。如在搜集了大量的與民族傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的兒歌、故事后，我們可以組織比賽游戲，通過比賽的方式激發(fā)幼兒用本民族語言講述與民族傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事的欲望。

二、在一日活動中創(chuàng)設(shè)滲透式教育環(huán)境

一日生活各個環(huán)節(jié)包括入園、離園，午餐、午睡，如廁、盥洗、喝水等。我們鼓勵藏族教師在一日生活的各個環(huán)節(jié)用藏語與少數(shù)民族幼兒進(jìn)行交流，從而為孩子們營造一個“說”的語言環(huán)境，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)藏語的氛圍，為提高他們的藏語表達(dá)能力創(chuàng)造條件。

幼兒具有“親師性”的特點，利用這個特點，藏族教師可以以身作則，為幼兒做示范，成為他們使用本民族語言進(jìn)行交流的榜樣。如早晨入園時，藏族教師可以在幼兒園門口迎接孩子，并用藏語與他們問好、與家長打招呼，培養(yǎng)孩子們用藏語與他人交流的興趣與愿望;在早點與午點環(huán)節(jié)，孩子們一般都會非常興奮，此時，藏族教師可以利用孩子們的情緒情感特點，在他們情緒良好的情況下，用藏語與孩子們交流，如介紹點心的名稱、分發(fā)點心的數(shù)量，都可以使用藏語，并要求孩子們用藏語來說出他們想吃的點心名稱與數(shù)量，介紹點心的形狀、顏色與味道，甚至還可以說一說自己與民族傳統(tǒng)美食之間發(fā)生的有趣的故事，有效激發(fā)了孩子們使用藏語的積極性與主動性，每次他們都爭著用藏語說話。在午餐前及午睡活動中，教師也可以邀請孩子們使用藏語，如有的孩子吃飯時總是把飯粒弄得滿桌子都是，甚至?xí)乖诘厣?，此時我們就可以邀請語言表達(dá)能力較強的幼兒使用本民族語言講述珍惜糧食的故事及諺語或念相關(guān)兒歌，既可以培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，還能滲透語言教育;在午睡前，我們可以把播放輕音樂與用藏語講述睡前故事結(jié)合起來，既起到了哄幼兒睡覺的目的，還培養(yǎng)了孩子們講故事、聽故事的習(xí)慣。在下午離園的活動中，藏族教師可以引導(dǎo)孩子們使用本民族的習(xí)慣方式與教師說“再見”，以激起他們使用藏語的興趣，使藏語教學(xué)貫穿一日生活始終。

由此可見，在一日活動中，藏語教師要抓住一切機會利用藏語與孩子們進(jìn)行溝通交流，培養(yǎng)孩子們使用藏語溝通交流的習(xí)慣，提高他們使用藏語的能力。將藏語教學(xué)滲透在一日生活各個環(huán)節(jié)，使教學(xué)更加生活化，使學(xué)習(xí)變得更加親切與自然。這種滲透在一日生活各個環(huán)節(jié)的藏語教育教學(xué)方式，與日常的集體教學(xué)相比，孩子們更樂于接受，使教育更富有個性化，有利于促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展。

三、營造具有本土文化內(nèi)涵的環(huán)境

區(qū)域活動越來越受到大家的歡迎，我們幼兒園創(chuàng)設(shè)了幾個比較常見的區(qū)角，如語言區(qū)角、建構(gòu)區(qū)角、音樂區(qū)角、美術(shù)區(qū)角，等等。在區(qū)域活動中，我們通過材料的投放、環(huán)境的布置，為孩子們提供使用藏語表達(dá)的環(huán)境，搭建運用藏語“說”的平臺。為此，我們在語言學(xué)習(xí)材料的投放方面，更加注重民間歌謠、民族游戲、民族手工藝品等的投放，為激發(fā)孩子們“說”的興趣，為提高他們使用藏語進(jìn)行口頭表達(dá)的能力提供了環(huán)境保障。

如在音樂區(qū)角活動中，根據(jù)孩子們游戲的內(nèi)容，我們投放了他們所屬民族特色的樂器，在與樂器互動的過程中他們自然而然就會使用本民族的語言，即使有些孩子不會說，也樂于傾聽其他小伙伴使用藏語進(jìn)行表達(dá)交流，并努力向小伙伴學(xué)習(xí)，進(jìn)而在幼兒之間的互動中提高幼兒使用本民族語言進(jìn)行語言交流的能力，培養(yǎng)使用本民族語言進(jìn)行語言交往的習(xí)慣。在語言區(qū)角活動中，我們會有意讓孩子們使用藏語來表達(dá)藏族人民傳承下來的歌謠、講述藏族人民喜聞樂見的寓言故事，這不僅可以提高幼兒運用本民族語言的能力，同時還可以滲透民族傳統(tǒng)文化教育，在無形中會增強幼兒對本民族語言的認(rèn)同感。在美術(shù)區(qū)及建構(gòu)區(qū)等，我們會投放具有孩子們所屬民族特色的游戲材料，以激發(fā)他們使用藏語表達(dá)對他們常見的烙上民族文化印記的建筑、民族服飾等特征的認(rèn)識與理解。藏族民居非常有特色，使用與民族建筑有關(guān)的材料玩建構(gòu)游戲時，可以有效激發(fā)孩子們使用本民族語言進(jìn)行交流的愿望，也會在邊建構(gòu)邊講述中使用本民族語言來講述民族建筑的特色，從而讓幼兒園區(qū)域活動中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)滲透著濃濃的民族文化特色，進(jìn)而為少數(shù)民族孩子進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)與支持，實現(xiàn)了以民族文化為背景，不斷領(lǐng)會與理解藏語，在區(qū)域活動語言環(huán)境的布置上滲透藏語教育。

四、加強雙語教育的有形環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“幼兒園的空間……應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！庇變簣@對園內(nèi)及活動室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)理念，將體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新教育理念，對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是對孩子們進(jìn)行語言教育理念構(gòu)建的過程。

在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，我們堅持為孩子們提供適合他們雙語發(fā)展的語言教育環(huán)境的原則，對園里室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行了規(guī)劃設(shè)計。為了激發(fā)幼兒想說、樂說的興趣和熱情，我們在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時特別注重少數(shù)民族文化的滲透，教學(xué)樓的每一面墻，每一個細(xì)節(jié)，每一個樓梯、樓道，以及班級內(nèi)的活動室環(huán)境，都體現(xiàn)了濃濃的少數(shù)民族文化特色。為了體現(xiàn)幼兒的主體地位，在創(chuàng)設(shè)班級主題墻時，我們邀請幼兒共同參與主題墻的建設(shè)，讓他們有機會了解少數(shù)民族文化，有機會使用藏語來表達(dá)自己對民族文化的理解。如在幼兒園操場我們專門開辟了一個區(qū)域展示藏族民居，同時也引導(dǎo)孩子們在這樣的環(huán)境中開展民族傳統(tǒng)游戲。在戶外游戲材料的投放方面，我們也專門設(shè)置本民族傳統(tǒng)游戲材料擺放區(qū)，通過環(huán)境的引導(dǎo)激發(fā)孩子玩本民族傳統(tǒng)游戲的興趣，為他們在游戲中進(jìn)行語言交流時使用本民族語言創(chuàng)造有利條件。在幼兒園大廳、梯道里，我們利用墻面、屋頂空間等張貼、懸掛圖文并茂的材料，展示藏族文化，當(dāng)孩子們走進(jìn)大廳、穿過樓道時，他們就會被這些具有民族文化特色的環(huán)境所吸引，當(dāng)他們使用本民族語言來介紹圖片中的人物、建筑、服飾、美食時，就會特別自豪地使用本民族的語言，這對于培養(yǎng)他們使用本民族語言的習(xí)慣起著積極的推動作用。有形的物質(zhì)環(huán)境是培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要資源，同時我們也不能忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程，通過邀請幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也是培養(yǎng)幼兒使用本民族語言興趣的有效資源。如在布置班級環(huán)境及樓道環(huán)境時，我們邀請孩子們一起搜集與本民族文化有關(guān)的圖文資料，當(dāng)然有條件的地方還可以邀請家長參與進(jìn)來，以調(diào)動幼兒的參與積極性。同時通過家園共育的形式，也是培養(yǎng)幼兒使用本民族語言進(jìn)行口頭表達(dá)習(xí)慣的重要舉措，鑒于相關(guān)研究在這方面有諸多研究成果，在此不再贅述。

環(huán)境具有隱性教育功能，在幼兒園雙語教育中，我們應(yīng)該充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓孩子們在與環(huán)境的充分互動中，建構(gòu)雙語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，培養(yǎng)使用本民族語言進(jìn)行口頭表達(dá)的習(xí)慣。

語言的學(xué)習(xí)需要有適宜的教育環(huán)境，對于少數(shù)民族地區(qū)的孩子們來講，進(jìn)行有效的雙語教育環(huán)境設(shè)置，可以給他們學(xué)習(xí)藏語提供環(huán)境支持。本文總結(jié)了雙語幼兒園進(jìn)行語言教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略，即為了促使幼兒積極主動地使用雙語進(jìn)行表達(dá)，我們利用他們喜聞樂見的形式及民族傳統(tǒng)節(jié)日教育資源創(chuàng)設(shè)語言教育環(huán)境;在一日生活各個環(huán)節(jié)滲透雙語教育內(nèi)容，適時開展雙語教育，營造輕松、愉悅的環(huán)境氛圍，是培養(yǎng)幼兒雙語表達(dá)的重要形式;利用具有本土文化內(nèi)涵的教育環(huán)境，激起幼兒對本民族的熱愛之情，激發(fā)他們雙語表達(dá)的欲望;通過對幼兒園雙語教育有形環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及幼兒的主動參與，發(fā)揮環(huán)境“不會說話的教師”的功能，滲透雙語教育的理念。本文是對我們近年來實踐探索的經(jīng)驗總結(jié)，對于相關(guān)研究與教育實踐具有一定的借鑒意義。

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