顏安 張文太 盛建東

【摘要】農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)作為新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)5個(gè)獲首批國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)之一，源源不斷的為新疆的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境事業(yè)輸送著人才，但新時(shí)代下如何適應(yīng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的更高要求，如何科學(xué)、準(zhǔn)確的定位農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)過(guò)程中需解決的首要問(wèn)題。本文對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查及分析，并提出了相應(yīng)的改革建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 ?農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 ?改革

【基金項(xiàng)目】新疆土壤與植物生態(tài)過(guò)程重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室基金資助。

【中圖分類號(hào)】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）49-0071-02

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科、多門(mén)類構(gòu)成的應(yīng)用型學(xué)科。該專業(yè)培養(yǎng)的人才要求能夠適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，熟練掌握農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力強(qiáng)，能在相關(guān)企事業(yè)單位（農(nóng)業(yè)、農(nóng)資、環(huán)保等部門(mén)或單位）從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)資源利用、農(nóng)業(yè)資源信息化管理和農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護(hù)的教學(xué)、科研和管理等工作的復(fù)合應(yīng)用型人才[1-2]。當(dāng)前，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境類專業(yè)教育的理念、內(nèi)容、方法、手段和模式等都難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。這就要求農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在時(shí)代背景和時(shí)代需求下，與時(shí)俱進(jìn)，圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，提高優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革課程教育體系，強(qiáng)化實(shí)踐課程教育，著力提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)大學(xué)生積極參與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、學(xué)科競(jìng)賽等應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在教學(xué)研究領(lǐng)域，緊密結(jié)合新疆維吾爾自治區(qū)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)等方面的需求，不斷改革創(chuàng)新和探索，逐步形成特色鮮明的、具有新疆地區(qū)特色的學(xué)科。依托自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科“土壤學(xué)”，教育部?jī)?yōu)勢(shì)專業(yè)“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境”，自治區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才建設(shè)專業(yè)“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境”，自治區(qū)精品課程“土壤學(xué)”，土壤學(xué)自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等平臺(tái)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在探索適合新疆農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績(jī)，為地區(qū)及全國(guó)相關(guān)的企事業(yè)單位源源不斷地輸送著農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境人才。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境與實(shí)際生產(chǎn)的需求矛盾不斷加重，環(huán)境污染、資源不合理的開(kāi)發(fā)和利用、缺乏科學(xué)的保護(hù)等引起的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的壓力日趨加重，造成農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的問(wèn)題日漸突出。新的時(shí)代背景下，對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才的要求已從以往偏重學(xué)術(shù)的知識(shí)型人才向偏重實(shí)踐的應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，如何適應(yīng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的更高要求，如何科學(xué)、準(zhǔn)確地定位農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)過(guò)程中必須重視和解決的問(wèn)題。以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2019年畢業(yè)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科畢業(yè)生為例，畢業(yè)生中有超過(guò)15%的學(xué)生選擇了攻讀碩士研究生，而從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)相關(guān)工作的學(xué)生比例不足30%，且大多不愿去基層進(jìn)行工作。一方面是國(guó)家實(shí)施“鄉(xiāng)村振興”“山水林田湖草”一體化建設(shè)等一系列國(guó)家重大戰(zhàn)略計(jì)劃和全國(guó)“測(cè)土配方施肥”、“土壤污染源普查”等相關(guān)工作，急需大量農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員，而另一方面人才招聘過(guò)程中又缺乏農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源調(diào)查和土壤肥料等方面的有技術(shù)、有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新應(yīng)用人才。

為此，本文以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事對(duì)口的事業(yè)單位（地、州土肥站，農(nóng)業(yè)推廣中心等相關(guān)事業(yè)單位）和企業(yè)（肥料生產(chǎn)、環(huán)保環(huán)評(píng)、種植等企業(yè)）為主要的調(diào)研對(duì)象，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地訪談相結(jié)合的方式，摸清企事業(yè)單位對(duì)于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才的需求狀況、現(xiàn)有人才的評(píng)價(jià)情況、未來(lái)人才的需求情況、對(duì)于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)改革建議等信息，科學(xué)、準(zhǔn)確地定位農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從而達(dá)到新時(shí)代下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

一、人才需求調(diào)查

（一）調(diào)查方法及過(guò)程

采用問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談兩種方法進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象主要以農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生可從事的對(duì)口事業(yè)單位（地、州土肥站，農(nóng)業(yè)推廣中心等相關(guān)事業(yè)單位）和企業(yè)（肥料生產(chǎn)、環(huán)保環(huán)評(píng)、種植等企業(yè)）為主，本調(diào)查過(guò)程共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，有效回收問(wèn)卷163份，現(xiàn)場(chǎng)訪談對(duì)象30人。

（二）調(diào)查結(jié)論及分析

對(duì)訪談?dòng)涗浐驼{(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理和歸納，相關(guān)結(jié)果分析如下：

1.調(diào)研單位概況

從被調(diào)研的單位性質(zhì)來(lái)看，民營(yíng)企業(yè)共計(jì)99家，剩下的為國(guó)有企業(yè)（35家）、外資企業(yè)（6家）和事業(yè)單位（23家）;從受訪企業(yè)規(guī)模來(lái)看，主要以中小型企業(yè)為主，受訪單位的人數(shù)均在200人以下，其中0-50人的企事業(yè)單位有83家，50-100和100-200人的企事業(yè)單位各有40家;受訪單位新進(jìn)本科生的工資級(jí)別主要集中在3000-4000元，共計(jì)135家，占比82.8%;受訪單位的業(yè)務(wù)內(nèi)容主要為肥料生產(chǎn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，三者合計(jì)超過(guò)85.2%;技術(shù)人員和銷售人員是目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)招聘本科生從事的主要崗位，分別為72家和77家;50%以上的企事業(yè)單位認(rèn)為，人才與擁有各類資格證書(shū)的關(guān)系較小，而與學(xué)習(xí)能力、溝通能力和協(xié)作能力相關(guān)。

2.企事業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的技能要求

被調(diào)研的企事業(yè)單位要求應(yīng)用型農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才具備農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等方面的實(shí)踐技能。這些實(shí)踐技能，既包括了專業(yè)基礎(chǔ)試驗(yàn)技能，也涵蓋了與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)資源保護(hù)利用相關(guān)的調(diào)查、測(cè)試、分析、相關(guān)軟硬件工具的熟練使用，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理等。

3.企事業(yè)單位要求畢業(yè)生具備的素質(zhì)

從調(diào)查來(lái)看，聘用人才的專業(yè)技能是企事業(yè)單位招聘時(shí)主要看重的技能;專業(yè)對(duì)口的應(yīng)聘者是企事業(yè)單位招聘時(shí)優(yōu)先考慮的對(duì)象;學(xué)習(xí)能力、溝通能力和專業(yè)技能是招聘單位最看重畢業(yè)生的能力;不愿意從基層做起，實(shí)踐能力薄弱，缺乏踏實(shí)、勤奮吃苦耐勞的精神是企事業(yè)單位反饋目前畢業(yè)生在工作中存在的突出問(wèn)題;綜合調(diào)查反饋數(shù)據(jù)及結(jié)合訪談意見(jiàn)，畢業(yè)生應(yīng)提高專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而滿足用人單位對(duì)于應(yīng)用型人才的需求。

二、對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的建議

綜合本次從各企事業(yè)單位獲得的反饋建議，在今后農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科授課過(guò)程中，筆者認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)環(huán)節(jié)三個(gè)方面入手，重點(diǎn)把握實(shí)踐應(yīng)用、產(chǎn)學(xué)研、基層農(nóng)業(yè)生產(chǎn)幾個(gè)關(guān)鍵，不斷提升農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（一）培養(yǎng)方式要與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合

為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才，首先就需構(gòu)建時(shí)代要求的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，根據(jù)一流本科專業(yè)建設(shè)的任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實(shí)際和就業(yè)單位需求，細(xì)化培養(yǎng)任務(wù)和內(nèi)容。具體應(yīng)包括：以提高學(xué)生動(dòng)手操作能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系;以提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)的實(shí)習(xí)教學(xué)體系;以提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)的科研訓(xùn)練體系和以提高學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育體系。這些體系的構(gòu)建應(yīng)緊扣培養(yǎng)任務(wù)的目標(biāo)導(dǎo)向，并作為檢驗(yàn)培養(yǎng)體系是否完善有效的標(biāo)準(zhǔn)納入體系建設(shè)。只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。

（二）培養(yǎng)途徑要與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)是理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合，有效提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使其符合應(yīng)用型人才的需求。日常教學(xué)過(guò)程中，在重視基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可通過(guò)多種方式（體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)行導(dǎo)師制，通過(guò)導(dǎo)師制引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目、參加專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能大賽、鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平的職業(yè)技能培訓(xùn)、基于大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的分布式農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣模式等方式）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[4-5]，進(jìn)而培養(yǎng)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科學(xué)生所需的相關(guān)能力（野外綜合調(diào)查與評(píng)價(jià)能力、實(shí)驗(yàn)室的分析測(cè)試能力、科學(xué)研究與創(chuàng)新能力以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理能力等）。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，它以培養(yǎng)具有一定實(shí)際操作能力的技術(shù)型人才為主要任務(wù)[6]。完成這一任務(wù)，就要深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)校企合作。要積極擴(kuò)充校外產(chǎn)學(xué)研用基地建設(shè)。校外產(chǎn)學(xué)基地的建設(shè)要根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的發(fā)展和培養(yǎng)人才需要，在合作過(guò)程中不斷調(diào)整，層層推進(jìn)，以形成校企之間互相依托，全面合作的產(chǎn)學(xué)研用合作新局面[7]。

（三）培養(yǎng)環(huán)節(jié)要與基層農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)服務(wù)的主要領(lǐng)域就是基層農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，本次調(diào)查顯示大部分畢業(yè)生不愿意從基層做起，實(shí)踐能力薄弱，缺乏踏實(shí)、勤奮吃苦耐勞的精神，有必要在教育培養(yǎng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基層農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。尤其在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實(shí)施以來(lái)，如何培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的新時(shí)代“三農(nóng)”人才隊(duì)伍，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)中必須直面的重要課題。應(yīng)加強(qiáng)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線面臨的各類困難和問(wèn)題，了解基層工作和農(nóng)民群體的特點(diǎn)，在基層和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)，鍛煉專業(yè)技能。同時(shí)在學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)過(guò)程中就應(yīng)圍繞本地區(qū)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的發(fā)展重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)需求熱點(diǎn)等問(wèn)題，采取“不離鄉(xiāng)土、不誤農(nóng)時(shí)、工學(xué)結(jié)合、因需施教、分段集中、統(tǒng)一培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，做好教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容的因地制宜，做到按需施訓(xùn)、因人施教，建立與培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)能夠貼近本地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際[8]。

總之，為了滿足社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不同層次應(yīng)用型人才的需求，既要立足學(xué)校學(xué)科和專業(yè)建設(shè)實(shí)際，也要充分利用產(chǎn)業(yè)、企業(yè)及科研等資源，統(tǒng)籌推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的改革與發(fā)展，并通過(guò)每屆畢業(yè)生和用人單位的反饋不斷調(diào)整完善培養(yǎng)體系和方案，緊跟國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)步伐，培養(yǎng)更多懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生。

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作者簡(jiǎn)介：

顏安（1983-），男，四川資陽(yáng)人，博士研究生，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境。