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        基于課程目標教學改革的三環(huán)四步教學模式探索

        2020-01-03 10:05:50盧小英
        廣西教育·D版 2020年12期
        關鍵詞:群學三環(huán)先學

        盧小英

        2013年,我縣開啟了課程目標教學改革的新征程。作為課程目標教學改革的試點學校之一,我校基于課程目標教學的理論要求,結合本校校情、學情,摸索出了具有本校特色的“先學后教,助學共進”三環(huán)四步教學模式。

        一、“先學后教,助學共進”三環(huán)四步教學模式的內涵

        2013年開始,我校參加了縣教研室組織的課程目標教學改革實驗,嘗試運用“明標→自學→共學→測評”課程目標教學模式,在實驗初期取得了一定成效,增強了教師的目標意識,改變了落后的授課方式,改變了學生的學習方式和習慣,提高了學生的學習興趣和積極性。但是,改革中的問題和不足也同樣突出,部分學生的學習效果不理想,出現了優(yōu)生與潛力生差距拉大的現象,而且潛力生的比例越來越大。

        隨后,縣課程目標教學改革研究課題組組織專家團隊,到我校進行實地調研,分析造成上述問題的原因,主要有兩方面:一是班額大,當時我校一個班級的學生人數少的有70多人,多的有90多人,這給教師把控小組學習的情況帶來了很大難度,因為小組太多,當小組進行自主學習、合作學習時教師無法一一介入,無法對全體學生進行有效指導,導致有些教學環(huán)節(jié)不能落實到位;二是留守兒童、進城務工人員隨遷子女比例高,這些學生基礎較差,合作學習的效率低下。

        專家團隊對我校的師資情況進行研究后,提出了解決問題的辦法:將研究重點放在如何落實學生間的幫扶上。于是,我校借鑒了華南師范大學郭思樂教授提出的“先學后教,以學定教”模式、山東杜郎口中學的“三三六”模式、江蘇洋思中學的“先學后教,當堂訓練”模式,并結合本校校情對“明標→自學→共學→測評”模式進行了改進,制訂了導學基本要求(如表1),最終形成了符合我校校情的“先學后教,助學共進”三環(huán)四步教學模式。所謂“先學后教”,是指“學在先,教在后,以學定教,以學促教”;“助學共進”是指幫助潛力生學習的“對子助學”“小組助學”“師生助學”3種助學方式。以上“兵教兵”“兵帶兵”“兵練兵”的形式,很好地照顧到了所有潛力生,有效激發(fā)了潛力生的學習興趣和積極性,實現了“兵強兵”、共同進步的目的。落實到具體教學中,該模式可細分為“三環(huán)”和“四步”?!叭h(huán)”是教學過程的“課前預習,明確明標”“互助學習,探究目標”“達標檢測,建構延伸”3個環(huán)節(jié),其中“互助學習,探究目標”環(huán)節(jié)采取了獨學、對學、群學、展示、質疑等學習方式;“四步”即自學探索、互助學習、展示交流、當堂測評4個基本教學步驟。

        二、“先學后教,助學共進”三環(huán)四步教學模式的操作

        “先學后教,助學共進”三環(huán)四步教學模式(以下簡稱三環(huán)四步教學模式)在課堂教學中如何操作,才能更好地提高課堂教學效率?下面,筆者以統(tǒng)編版語文五年級上冊第23課《鳥的天堂》第二課時為例,談一談該模式在語文閱讀教學中的應用。

        (一)復習導入,明確明標

        該環(huán)節(jié)在三環(huán)四步教學模式中為“課前預習,明確明標”,因是第二課時,筆者做了適當調整,改為“復習導入”,重點是讓學生回顧第一課時所學的生字詞及課文主要內容,鞏固所學并整體感知課文,為新課引入做鋪墊,便于教師了解學情,展開教學。

        結合第一課時的教學進度,筆者確定的第二課時教學目標如下:①能說出作者兩次經過鳥的天堂所見到的景物特點,初步感受靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫(重點);②能用不同的語氣和節(jié)奏朗讀相關段落,懂得為什么說“鳥的天堂”的確是鳥的天堂,激發(fā)學生熱愛大自然的情感(難點)。這兩個教學目標以知識、技能目標為重點,突出了語文要素的訓練,既表述具體,又簡潔明了,能起到導教導學的作用,很好地體現了“一課一得”的原則。

        (二)互助共學,探究目標

        教學中,筆者將該環(huán)節(jié)細分為獨學、對學、群學和展示質疑4個小環(huán)節(jié)。

        獨學環(huán)節(jié),筆者設計了兩個探究性任務:①快速朗讀課文,邊讀邊用不同的標記畫出描寫樹和鳥的句子,并在句子旁寫出自己的體會;②想一想作者為什么感嘆那“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”。以任務為驅動,不僅能讓學生初步明確本課的主干知識,激發(fā)自主探究的興趣,而且可為接下來的對學、群學提供討論話題,為后續(xù)的課堂展示、相互補充、相互質疑做好鋪墊。

        對學環(huán)節(jié),是讓學生結成對子,通過對子的初步互動、幫扶,解決學生在獨學中碰到的問題。在這一環(huán)節(jié)中,筆者設計了兩個任務:①哪些句子是描寫樹的,哪些句子是描寫鳥的,相互讀一讀這些句子,并說說你從這些句子中體會到了什么;②深入交流作者感嘆“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”的原因。

        群學環(huán)節(jié),主要針對學生在對學中生成的問題,以小組為單位進行合作探究。本環(huán)節(jié)一般由各小組長組織,學生逐一提出自己感到困惑的問題,在組內交流解決。教師相機介入引導、點撥,對學生在群學中遇到的問題提出解決建議,并注意收集學生未能解決的問題,為下一環(huán)節(jié)的精講點撥做準備。

        展示質疑環(huán)節(jié),一般先由各小組代表展示群學成果,講解解決問題的思路、方法和答案,其他小組根據展示情況補充、質疑,最后由教師對學生在學習中生成的問題和課前預設的問題進行精講。在精講時,筆者除了引導學生抓住關鍵詞去領悟榕樹大而茂盛的特點、體會鳥多而歡快的情景,教給學生閱讀理解的方法,還通過比較和朗讀,引導學生體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫,并讓學生根據課文中的描寫想象出具體、豐富的畫面,加深對場景描寫方法的理解,從而逐步提高學生的寫作能力。

        以上4個環(huán)節(jié)的教學設計,不僅突出了語文教學的實踐性,也符合學生的認知規(guī)律。

        (三)達標檢測,建構延伸

        在該環(huán)節(jié),學生要當堂獨立完成教師根據教學目標、教學內容等設計的練習題,然后進行生生互評,再由教師當堂講評,確保學生能夠當堂訂正、一課一得。在本課中,筆者針對學生的學習情況設計了3道檢測題(如圖1),第1題、第2題均體現了學習目標達成的內容,第3題則為拓展延伸題,旨在引導學生學會遷移使用所學知識和方法。

        [? 1.我會填空?!傍B的天堂”是指? ?。作者第一次經過鳥的天堂,看到的景物是? ? ,它的特點是? ? ,屬于? ? 描寫;第二次經過鳥的天堂,看到了? ?的景象,屬于? ?描寫。

        2.我是“鳥的天堂”的一名小導游,現在我為大家介紹鳥的天堂。

        3.美麗的校園是我們增長知識、快樂成長的天堂,課后我會用動靜結合的描寫方法介紹校園的美景。 ]

        縱觀本課教學,筆者通過“復習導入,明確明標”“互助學習,探究目標”“達標檢測,建構延伸”3個環(huán)節(jié),以及自學探索、互助學習、展示交流、當堂測評4個步驟,引導學生逐步理解作者對“鳥的天堂”的喜愛贊美之情,讓學生習得靜態(tài)描寫、動態(tài)描寫等環(huán)境描寫的方法,較好地達成了本課教學目標。在教學過程中,筆者還采用了獨學、對學、群學和展示質疑等教學方法,既讓每一個學生都能積極主動地參與學習的全過程,又能使學生在多層次的交流中展示自我、張揚個性,提升學習能力,很好地破解了我校過去因為學生多、小組多而不能兼顧全體學生全面發(fā)展的問題,充分體現了三環(huán)四步教學模式的適用性、有效性和優(yōu)越性。

        經過三環(huán)四步教學模式的實踐探索,我校的改變是全方位的,小到學生在課堂上的坐姿,大到校園文化體系的建構,都產生了巨大的變化。今后,我校將繼續(xù)以該模式的深化研究為支點,不斷推進學校的變革與發(fā)展。

        (責編 蒙秀溪)

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