王毅 韋美日

《五柳先生傳》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文。執(zhí)教老師在教學(xué)過(guò)程中，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)思路清晰，由淺入深，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂氛圍十分活躍。

一、激趣導(dǎo)入，初讀文本

師：同學(xué)們還記得我們學(xué)過(guò)陶淵明寫(xiě)的《飲酒》嗎？哪位同學(xué)可以吟誦或吟唱《飲酒》這首詩(shī)？

生表示不會(huì)吟唱。

師：不會(huì)沒(méi)關(guān)系，老師給大家哼唱幾句。（示范吟唱詩(shī)歌《飲酒》）同學(xué)們也可以給自己喜歡的詩(shī)詞譜上曲子唱一唱。從《飲酒》這首詩(shī)中，我們可以看到一個(gè)什么樣的陶淵明呢？

生1：自得其樂(lè)。

生2：悠然。

生3：淡泊名利。

師：要深入了解陶淵明這個(gè)人，我們一定要去讀一讀他的《五柳先生傳》。

生齊讀課文。

師：注意“簞瓢”“觴”“儔”的讀音。

生在文中做標(biāo)注。

師：同學(xué)們朗讀課文時(shí)缺少了一點(diǎn)韻味，是什么呢？

生1：悠然自得。

生2：悠哉游哉。

師：要讀出悠然、悠哉的味道，怎么讀才好？

生：讀得慢一點(diǎn)。

師：對(duì)。除了放慢語(yǔ)速，我們還要注意文中出現(xiàn)的四字短語(yǔ)，讀的時(shí)候稍微停頓，如，閑靜——少言、不慕——榮利;注意句子結(jié)尾的拖音，如，短褐——穿結(jié)，簞瓢——屢空，晏如也——現(xiàn)在，請(qǐng)你嘗試把悠然、悠哉的味道讀出來(lái)。

【評(píng)析】執(zhí)教老師用吟唱的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)了學(xué)生的興趣，順利地導(dǎo)入教學(xué);請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又糾正了學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，將字詞教學(xué)與文本閱讀有機(jī)結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意讀出舒緩的節(jié)奏，讀出文言文特有的“味道”。

二、小組研討，疏通字詞

師：下面分小組解決文中疑難的字詞句。

生討論、交流。師巡堂、傾聽(tīng)。

師：老師發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組討論得很激烈，有的小組還提出了很多問(wèn)題。下面由小組代表提出本小組無(wú)法解決的難題，其他小組可以幫忙解決。

生1：課文第一段中“既醉而退”的“既”，課文注釋是“已經(jīng)”，照著翻譯之后，讀起來(lái)不太通順。

師：可以把這句話與后面的句子連起來(lái)，“既醉而退，曾不吝情去留”。這句話是什么意思呢？

生：已經(jīng)喝醉了就走了，一點(diǎn)不會(huì)舍不得離開(kāi)。

師：很好！我們?cè)诜g句子時(shí)要字字落實(shí)，理解這句話時(shí)要注意什么呢？

生：句子缺乏主語(yǔ)。

師：加上主語(yǔ)，把“已經(jīng)喝醉”意譯為“他喝醉了”?！霸痹谀钠n文中出現(xiàn)過(guò)？

生：曾不若孀妻弱子。

師：用在“不”字前表示加強(qiáng)否定的語(yǔ)氣。“吝情”是什么意思？

生：舍不得。

師：有同學(xué)說(shuō)“去留”是離開(kāi)之意。這個(gè)詞里有個(gè)特殊的文言現(xiàn)象，“去留”偏向于“去”，是一個(gè)偏義詞?！冻鰩煴怼分械摹摆炝P臧否，不宜異同”，意思是獎(jiǎng)懲功過(guò)好壞，不應(yīng)在宮中和府中而有所不同。“異同”偏向于“異”。那么，“不吝情去留”偏向于什么呢？

生：去。

師：對(duì)。

生：所有的偏義詞都偏向第一個(gè)字嗎？

師：這要看具體的語(yǔ)義、語(yǔ)境，沒(méi)有規(guī)定偏義詞要偏向哪一個(gè)字?！犊兹笘|南飛》一文中也有偏向于第二個(gè)字的，有興趣的同學(xué)課后研究一下。

生2：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”中的“于”是什么意思？

師：哪位同學(xué)來(lái)幫忙解釋?zhuān)?/p>

生：“于”的意思是“在”，也就是說(shuō)，在這個(gè)方面他不會(huì)為這些而憂愁。

師：在哪個(gè)方面？

生：在貧困和富貴方面。

師：“在”可以用一個(gè)什么詞代替？

生：對(duì)于。

師：對(duì)于貧困他沒(méi)有憂愁?！捌萜荨笔鞘裁匆馑?？“汲汲”呢？

生：急切的樣子。

師：整個(gè)句子的意思是什么？

生：不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財(cái)做官。

師：是的。

生3：“其言茲若人之儔乎”這句話中的“其”和“茲”分別是什么意思？

生沒(méi)有回答。

師：“其”是代詞，代指前面的“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。把“茲”翻譯為“這”比較接近句子的意思，可是直譯又不太通順，所以，最好用意譯的方法。如何翻譯呢？

生：大概說(shuō)的是五柳先生這一類(lèi)人。

師：很好！疏通課文字詞后，我們就可以走進(jìn)文本，探究文本了。

【評(píng)析】用小組討論交流的方式疏通文中的字詞句，能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。執(zhí)教老師安排小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的：在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把不理解的字詞標(biāo)注出來(lái);在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，難題由師生共同解決。

三、研讀文本，看“非常文”，析“非常人”，品“非常言”

師：教材“自讀提示”提到這是一篇?jiǎng)e具一格的傳記文章。為什么是“別具一格”？我們先來(lái)了解一般的傳記文章會(huì)為讀者提供哪些信息。

生：傳主的身世、姓名、字、號(hào)、生平事跡、家庭背景。

師：有時(shí)候不一定要介紹傳主的家世背景，比如，我姓王，我說(shuō)我是瑯玡王氏，你們會(huì)想到什么呢？

生：你住在哪里，你的籍貫在哪里。

師：我的祖籍是山東臨沂?！艾槴e王氏”代表名門(mén)望族。如果知道這一點(diǎn)的會(huì)說(shuō)——“?。∧闶峭逯??！彼裕炗袝r(shí)候也會(huì)傳遞出很多信息。這是一篇正常的傳記文章通常會(huì)提供的信息。那么，五柳先生的籍貫是哪里？課文怎么說(shuō)？

生：先生不知何許人也。

師：姓名、表、字呢？

生：不詳。

師：號(hào)呢？

生：五柳先生。

師：因?yàn)椤罢呌形辶鴺?shù)”，所以就這樣取了號(hào)。生平事跡呢？

生1：愛(ài)喝酒，性嗜酒，好讀書(shū)。

生2：銜觴賦詩(shī)，常著文章。

師：作詩(shī)、寫(xiě)文章，這些都不是大事，而是小事。這么看來(lái)，這確實(shí)是一篇“別具一格”的文章，也可以說(shuō)是“非/常文”。

【評(píng)析】執(zhí)教老師選取“自讀提示”中出現(xiàn)的“別具一格”作為解讀文本的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考文章的特點(diǎn)，同時(shí)由淺入深，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這是一篇“別具一格”的文章，加深學(xué)生對(duì)文章特點(diǎn)的印象。

師：這篇“非常文”寫(xiě)了一個(gè)“非常人”，一個(gè)特別的五柳先生，其特別之處體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)你在文中找一找，可以小組討論。

生自主閱讀文本，討論問(wèn)題。師巡堂。

師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生1：“常著文章自?shī)?，頗示己志。忘懷得失。”從這句話可以看出，他寫(xiě)文章是為了使自己快樂(lè)，表達(dá)自己的心情。這是他的特別之處。

師：他寫(xiě)文章的目的很特別——自?shī)首詷?lè)。

生2：從“造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留”這句話可以看出他是一個(gè)性格豪邁的人。

師：他喝酒的態(tài)度很特別——豪爽、率性。

生3：做人真實(shí)，不刻意掩飾自己的情感。

師：什么樣的情感？課文怎么說(shuō)？

生3：率真。

師：這是性格。他對(duì)酒的情感態(tài)度是什么樣的呢？

生3：造飲輒盡，期在必醉。性嗜酒。

師：“嗜”是什么意思？

生3：喜愛(ài)。

師：十分喜愛(ài)，它比喜愛(ài)的程度還要深。他一點(diǎn)都沒(méi)有掩飾這種情感，很率真。

生4：我從“好讀書(shū)，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食”這句話中讀出五柳先生非常喜歡讀書(shū)，并且不會(huì)鉆牛角尖，每當(dāng)他悟出道理的時(shí)候，就會(huì)很開(kāi)心，甚至忘記吃飯。他不拘小節(jié)，是一個(gè)非常機(jī)智的人。

師：他讀書(shū)的目的是什么？

生4：讓自己快樂(lè)。

師：是的。他讀書(shū)體現(xiàn)出來(lái)的雅趣也很特別。

生5：“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日;短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也”，從這句話中我知道他沒(méi)有嫌棄他的家，而是在簡(jiǎn)陋又狹小的空間里沉浸于學(xué)習(xí)中。

師：盡管家境貧寒，但五柳先生有著精神上的追求。“晏如”是什么意思？

生5：顏回。

師：對(duì)，課文怎么說(shuō)？

生5：一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。

師：顏回的生活狀況是“一簞食，一瓢飲”，五柳先生的生活狀況又是什么樣的呢？

生：簞瓢屢空。

師：更加貧寒?！耙缓勈?，一瓢飲”，人都“不堪其憂”，對(duì)比之下，五柳先生卻是“晏如也”。這種志趣真的是很特別！

生6：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”說(shuō)的是五柳先生不為貧賤而憂慮，這有點(diǎn)讓人難以理解。

師：（笑）誰(shuí)有不同的見(jiàn)解？這位同學(xué)無(wú)法理解五柳先生的生活態(tài)度。你們覺(jué)得呢？

生：我覺(jué)得他在清靜的環(huán)境中找到了心靈的歸屬，這就是他所向往的生活。

師：是的，每個(gè)人都有自己的生活態(tài)度，以及對(duì)生活的看法。我們走近五柳先生，其實(shí)也就是走近陶淵明。

生：他的宅邊有五柳樹(shù)，就這樣隨便地以這個(gè)為號(hào)，從中可以看出他是一個(gè)特別隨性的人。

師：你說(shuō)的句子里也有一些特別之處，比如這個(gè)“號(hào)”就很特別，如果你取號(hào)，會(huì)怎么取呢？

生1：肯定要好好考慮。

生2：要有深意。

師：你們別看“五柳”這個(gè)號(hào)起得很隨意，其實(shí)它是有深意的?！拔辶钡闹C音是“無(wú)留”，雖然不一定是陶淵明的意思，但是老師覺(jué)得和五柳先生的性格倒是很契合。

師：梳理了五柳先生這么多的“特別”之處，我們可以讀出一個(gè)什么樣的五柳先生呢？

生：不慕榮利、隨性、率真、安貧樂(lè)道、樸素自然的五柳先生。

師：用課本上的話說(shuō)，五柳先生“閑靜少言，不慕榮利”，他“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，有著非常志。他“好讀書(shū)，不求甚解”，他喜歡喝酒，但“既醉而退，曾不吝情去留”。

【評(píng)析】這是本課教學(xué)中的第二次小組研討活動(dòng)，探討五柳先生的特別之處。在學(xué)生討論過(guò)程中，執(zhí)教老師收集并反饋學(xué)生提出的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，把握討論的方向，將學(xué)生的討論引向深入，適時(shí)進(jìn)行總結(jié)、引領(lǐng)，使學(xué)生始終圍繞“非常人”這個(gè)主題進(jìn)行探究。

師：這篇課文共有173個(gè)字，其中有9個(gè)“不”字。請(qǐng)你把它們找出來(lái)，讀一讀。

生邊讀課文邊找“不”字。

師：作者在文中用了這么多“不”字，有什么深刻的含義嗎？假如去掉這些“不”字會(huì)怎么樣呢？

生：就不“非?！绷恕?/p>

師：是的。君不見(jiàn)“天下熙熙，皆為名來(lái);天下攘攘，都為利往”。慕榮利是東晉，也是各個(gè)時(shí)代常有的一種現(xiàn)象。那么，什么樣的人“求甚解”？

生：讀書(shū)人，愛(ài)鉆牛角尖的人，要考功名的人。

師：什么樣的人“吝情去留”？

生：虛偽的人，貪婪的人。

師：對(duì)常人來(lái)說(shuō)，喜歡的東西要拿到手，想得到更多一點(diǎn)?？墒俏辶壬鷮?duì)愛(ài)好的態(tài)度卻很特別——有呢，很好，“造飲輒盡，期在必醉”，沒(méi)有呢，也沒(méi)關(guān)系。

生：曾不吝情去留。

師：從對(duì)愛(ài)好的態(tài)度，我們可以看到一個(gè)人的品質(zhì)。常人是“吝情去留”，其實(shí)也是人之常情。五柳先生卻表現(xiàn)出不一樣的志趣，對(duì)于這樣一個(gè)“非常人”，我們需要有一顆包容、理解、欣賞的心，才能夠理解他、欣賞他。這篇“非常文”，寫(xiě)“非常人”，抒“非常志”，記“非常趣”，真的是非常的贊！

【評(píng)析】從“非常人”到“非常言”，教學(xué)過(guò)渡自然。執(zhí)教老師對(duì)文中關(guān)鍵詞句的仔細(xì)分析，有助于學(xué)生理解作者的志趣和品格。

四、加深理解，讀出“自己”

師：下面讓我們用一顆非常能理解、非常能欣賞陶淵明的心寫(xiě)下對(duì)他的贊詞。

生寫(xiě)贊詞。

師：哪位同學(xué)與我們分享一下你寫(xiě)的贊詞？

生1：五棵柳，一簞食，一瓢飲，怡然自足。在宦海和鄉(xiāng)趣之間，你選擇了后者。淡泊名利，南山悠然，金菊點(diǎn)點(diǎn)。那斜陽(yáng)拉長(zhǎng)的是你的影子，更是你那高尚的品質(zhì)。

師：你不僅道出了陶淵明選擇的生活，還寫(xiě)出了他的志向。

生2：在宦海與田園之間，你毅然歸隱田園，嘗遍人間的至味清歡，體會(huì)人情冷暖，卻不改本色，用清酒澆灌出一顆不為五斗米折腰的冰心。

師：你真是陶淵明的知己！陶淵明歸園田居，有詩(shī)意，有自由，也有生活的困窘與艱辛。

生3：陋室常居高尚士，簞瓢皆空成淡泊。人也許跟不上風(fēng)，但可以在清風(fēng)中享受一份樂(lè)趣，并非人人要兼濟(jì)天下，好自而為之。目空一切也好，在田園中，有一個(gè)真正屬于你的江湖。

師：這位同學(xué)用他寫(xiě)的贊詞，解釋了陶淵明為何選擇這樣的生活，真棒！老師也給陶淵明寫(xiě)了贊詞：一杯酒，一株菊，誰(shuí)倚著東籬淡然而笑？誰(shuí)把五斗米的重負(fù)置于身后？誰(shuí)用一支筆畫(huà)出了我們精神的桃源？靖節(jié)先生，你把艱辛活成了詩(shī)意，你讓選擇變成了堅(jiān)守。你是我追趕的那一縷光。

師：老師很喜歡陶淵明，希望有一天能夠像他那樣，把艱辛活成詩(shī)意，把選擇變成堅(jiān)守。下面，讓我們懷著對(duì)五柳先生、對(duì)陶淵明的敬意，再讀一遍課文。

【總評(píng)】

文言文要教出新意并非易事，執(zhí)教老師的教學(xué)以平中見(jiàn)奇取勝，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①以舊知引出新知，加上聲情并茂的吟誦，讓學(xué)生眼前一亮;②牢牢抓住“非?！倍郑瑢⑽恼碌奶攸c(diǎn)、傳主的個(gè)性、傳主的品格有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，由外到內(nèi)，又由內(nèi)到外，凸顯了文章的主題，同時(shí)也進(jìn)行了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育;③緊扣預(yù)習(xí)提示中的“別具一格”切入教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的獨(dú)特之處、作者的獨(dú)特之處;④師生同臺(tái)寫(xiě)“贊詞”，是一種延伸與拓展，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。

教學(xué)中，執(zhí)教老師突破了逐字逐句翻譯、概括段落大意、總結(jié)中心思想的文言文教學(xué)俗套，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、疏通字詞句、釋疑解難，師生共同寫(xiě)贊詞，在小組研討中深入理解文本內(nèi)涵，豐富了文言文課堂教學(xué)。

本課教學(xué)亮點(diǎn)突出，這是因?yàn)閳?zhí)教老師對(duì)文本有著獨(dú)到的理解和感悟，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的意義和目的具有深刻的理解。由此看來(lái)，教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須具備良好的教學(xué)基本功。

注：該課例曾獲2018年第七屆全國(guó)初中語(yǔ)文教師教學(xué)基本功展評(píng)優(yōu)秀課例評(píng)比一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）