(大連海事大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 大連 116026)

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，“人才培養(yǎng)模式改革不斷深化，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與啟發(fā)、研討、參與的教學(xué)方式不斷推廣，育人的針對(duì)性、實(shí)效性進(jìn)一步增強(qiáng)”。[1]然而，當(dāng)前高校課堂教學(xué)特別是思想政治理論課教學(xué)中，仍然存在著統(tǒng)一性突出多樣性不足、灌輸性突出啟發(fā)性不足、主導(dǎo)性突出主體性不足等問(wèn)題[2]，嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性?！敖逃淖罡吣繕?biāo)就是激發(fā)主動(dòng)性，培養(yǎng)獨(dú)立性。從廣義上來(lái)講這就是一切教育的最終目的?！盵3]結(jié)構(gòu)化小組研討模式是依據(jù)立體思維的理念，針對(duì)明確的目標(biāo)，遵循一定的規(guī)則和程序，運(yùn)用適當(dāng)?shù)难杏懝ぞ?，有引?dǎo)的團(tuán)隊(duì)研究和討論活動(dòng)。[4]在我國(guó)，該研討模式多應(yīng)用于公務(wù)員培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)中，將其引入高校課堂與實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐與研究[2][5-8]尚不多見(jiàn)。本文探討結(jié)構(gòu)化小組研討模式課程教學(xué)的具體流程設(shè)計(jì)，通過(guò)效果分析來(lái)論證該教學(xué)模式的可行性與價(jià)值。

一、結(jié)構(gòu)化小組研討模式的特點(diǎn)及課堂教學(xué)的適用性

結(jié)構(gòu)化小組研討模式是歐美國(guó)家普遍應(yīng)用的一種研討式教學(xué)模式，來(lái)源于心理學(xué)家約翰和哈里提出的窗口理論、奧斯本的“頭腦風(fēng)暴”理論和教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯的“學(xué)習(xí)圈理論”。[9]結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)，堅(jiān)持學(xué)員主體性原則、循序漸進(jìn)原則、和諧性原則， 采用 “結(jié)構(gòu)化”的方法， 把分層(問(wèn)題層次化)研討、分段研討融入課堂，依據(jù)思維與認(rèn)知的不同階段，一般按照問(wèn)題—原因—對(duì)策的整體思路來(lái)設(shè)計(jì)研討流程(如圖1)[10]。

圖1 結(jié)構(gòu)化小組研討模式圖

該模式具有以下特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)化小組研討模式具有程序性、規(guī)則性和參與性。在傳統(tǒng)教學(xué)研討中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)話題不感興趣、冷場(chǎng)、思路散亂、淺層交流、個(gè)別人一言堂、泛談跑題等現(xiàn)象。結(jié)構(gòu)化小組研討模式避免了這些現(xiàn)象的發(fā)生，放慢思維步伐，理清問(wèn)題要素，聚焦優(yōu)選方案，按照“問(wèn)題—原因—對(duì)策”的邏輯及程序步驟進(jìn)行課堂研討學(xué)習(xí)，聚焦教師授課內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題，嚴(yán)格執(zhí)行研討的規(guī)則，使每一位學(xué)生必須參與其中，研討的參與性得到充分體現(xiàn)，課堂氛圍更加生動(dòng)活躍。

結(jié)構(gòu)化小組研討模式突出學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性。從教學(xué)形式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式大都是教師主講，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性與完整性；而結(jié)構(gòu)化小組研討模式則突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，以“導(dǎo)”為主，以研討為主基調(diào)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與研究的契合，問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的結(jié)合，研討成果向應(yīng)用實(shí)踐領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，提升和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師融入研討課程、掌控研討流程的主動(dòng)性，從而達(dá)成思想與行動(dòng)的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“雙進(jìn)雙融”的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)角色上看，結(jié)構(gòu)化小組研討模式實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在教學(xué)中角色的科學(xué)轉(zhuǎn)換，教師由理論的說(shuō)教者轉(zhuǎn)換為理論方法的提供者、問(wèn)題的引導(dǎo)者與能力塑造者，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)者，形成了靈活、生動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，順利完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)目的上，結(jié)構(gòu)化小組研討模式群策群力、集思廣益，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)和研究問(wèn)題的興趣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、溝通能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、民主意識(shí)、客觀意識(shí)、探究意識(shí)的培養(yǎng)與塑造，為學(xué)生走向工作崗位提供了一種良好的方法和途徑。

90后大學(xué)生兼具自信與自我、張揚(yáng)與獨(dú)立的特點(diǎn)。他們?cè)谒枷肱c行為上表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性，渴望表達(dá)和展現(xiàn)自己，被他人認(rèn)可和肯定。因此，在高校教學(xué)中應(yīng)結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)，充分抓住學(xué)生的心理與思想動(dòng)態(tài)，化特點(diǎn)為優(yōu)勢(shì)，從而有效促進(jìn)高校課堂的質(zhì)量和效果。結(jié)構(gòu)化小組研討模式采用“結(jié)構(gòu)化”的方法，保證學(xué)生間的平等，用“建設(shè)性”的強(qiáng)制規(guī)定保證小組成員積極參與研討，調(diào)動(dòng)了參與的積極性，保證了學(xué)生的表達(dá)權(quán)與被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，在研討中避免了學(xué)生的片面主觀武斷，使他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與溝通，懂得說(shuō)服與包容，培養(yǎng)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，為健全人格與正確價(jià)值觀的培養(yǎng)提供了有效的平臺(tái)。

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上看，結(jié)構(gòu)化小組研討模式最適合于實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)課、研究生專業(yè)課、中小班型課堂或思想性較強(qiáng)、引導(dǎo)性比較突出的思政課。若是大班型的公共課，也可以將學(xué)生分成小組依據(jù)結(jié)構(gòu)化小組研討模式的要求開(kāi)展教學(xué)，進(jìn)一步地拓展高校教育的傳統(tǒng)模式。

二、結(jié)構(gòu)化小組研討模式的教學(xué)流程

結(jié)構(gòu)化小組研討模式應(yīng)用于教學(xué)中大體分為前期準(zhǔn)備、小組研討、全班交流、總結(jié)四個(gè)階段(如圖2)，其具體應(yīng)用方法如圖3。

圖2 結(jié)構(gòu)化小組研討模式實(shí)踐流程圖

1.前期準(zhǔn)備階段

在前期準(zhǔn)備階段，參與結(jié)構(gòu)化小組研討的教師與學(xué)生主要是做好知識(shí)培訓(xùn)、角色分工、研討所需的相關(guān)條件的準(zhǔn)備以及研討議題的確定。

(1)知識(shí)培訓(xùn)

結(jié)構(gòu)化小組研討模式對(duì)學(xué)生而言是十分陌生的，在開(kāi)始研討之前要向?qū)W生詳細(xì)講述結(jié)構(gòu)化小組研討的具體流程與細(xì)節(jié)，并且要強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化小組研討的規(guī)則、研討步驟和研討方法，如用頭腦風(fēng)暴法查找問(wèn)題、用團(tuán)體列名法聚焦問(wèn)題、用魚(yú)骨圖法分析原因、用SMART原則細(xì)化對(duì)策形成實(shí)施方案、用“四副眼鏡”法審視對(duì)策等。

(2)角色分工

按照學(xué)號(hào)順序每6～8人為一組，每個(gè)小組有組長(zhǎng)、記錄員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言人和組員5種角色。為達(dá)到預(yù)期的研討效果，催化師的角色由授課教師擔(dān)任。

圖3 結(jié)構(gòu)化小組研討模式實(shí)踐應(yīng)用方法

(3)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化小組研討的實(shí)施環(huán)境

結(jié)構(gòu)化小組研討的地點(diǎn)選在微格教室，方便小組成員能夠進(jìn)行充分的研討與觀點(diǎn)碰撞。

(4)議題的選擇

結(jié)構(gòu)化小組研討應(yīng)選取學(xué)生興趣濃厚、熟悉度較高的議題展開(kāi)研討。本文選取教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題“論大學(xué)生文化自信的培育”作為本次結(jié)構(gòu)化小組研討的議題。

2.小組研討階段

這個(gè)階段是結(jié)構(gòu)化小組研討的核心內(nèi)容。催化師引導(dǎo)小組成員按照查找問(wèn)題、分析原因、提出對(duì)策將所研討的議題“論大學(xué)生文化自信的培育”進(jìn)行分解，逐步深入研討。

(1)查找問(wèn)題

首先要解決“是什么”的問(wèn)題。在研討中，催化師引導(dǎo)小組成員運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法對(duì)“當(dāng)代大學(xué)生文化自信缺失的表現(xiàn)”進(jìn)行個(gè)人頭腦風(fēng)暴，群策群力，并運(yùn)用團(tuán)隊(duì)列名法對(duì)小組成員所有觀點(diǎn)進(jìn)行聚焦、優(yōu)化。為確保研討的質(zhì)量，催化師的引導(dǎo)和節(jié)奏控制要貫穿于整個(gè)依次發(fā)言的全過(guò)程，記錄員要按照發(fā)言人的順序最大限度地收集組內(nèi)成員提出的各種觀點(diǎn)，記錄并整理。觀點(diǎn)整理要求把不恰當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)及時(shí)刪除，多條觀點(diǎn)可以合并或梳理細(xì)化，也可以補(bǔ)充完善新的觀點(diǎn)。取排行榜前5名的觀點(diǎn)作為本組研討的最終答案，并在小組匯報(bào)中進(jìn)行交流探討。

(2)分析原因

結(jié)構(gòu)化小組研討模式其次要解決“為什么”的問(wèn)題。本環(huán)節(jié)催化師繼續(xù)引導(dǎo)成員按照魚(yú)骨圖法的總體原則，采取四步法進(jìn)行原因分析：第一步，研討“當(dāng)代大學(xué)生文化自信缺失”的原因；第二步，歸納整理原因，明確其從屬關(guān)系；第三步，用魚(yú)骨頭法將主要原因填寫(xiě)在魚(yú)骨圖的大骨上，次要原因?qū)懺谥泄?、小骨上；第四步，形成?shū)面報(bào)告。在繪制魚(yú)骨圖時(shí)催化師要提醒記錄員用特殊符號(hào)標(biāo)識(shí)出重要的因素，同時(shí)填寫(xiě)的原因一定要言簡(jiǎn)意賅；計(jì)時(shí)員要提醒小組成員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成研討與繪圖。

(3)提出對(duì)策

依照SMART原則提出對(duì)策。“怎樣培育當(dāng)代大學(xué)生的文化自信？”按照查找問(wèn)題的步驟進(jìn)行個(gè)人頭腦風(fēng)暴、依次發(fā)言、研討整理、提出對(duì)策建議，并篩選出優(yōu)先實(shí)施的建議，記錄員為匯報(bào)交流做好記錄。

3.全班交流階段

全班交流階段即各小組之間的展示與互評(píng)。每組的發(fā)言人匯報(bào)交流后，催化師采用四副眼鏡法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。示例：A組發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后，其他小組代表可從A組研討成果的完整性、前瞻性、可實(shí)施性、不足之處等多個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)其他小組要提供相應(yīng)的修改意見(jiàn)供A組參考。

4.總結(jié)階段

授課教師就小組研討的整體情況、各小組研討匯報(bào)的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，并發(fā)布下一次研討的議題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完善本次研討的書(shū)面報(bào)告、課堂反饋表。

三、結(jié)構(gòu)化小組研討的課程教學(xué)實(shí)踐效果分析

1.課堂互動(dòng)比較

課堂是師生的雙向互動(dòng)，為了突出結(jié)構(gòu)化教學(xué)的預(yù)期效果，打破僅“形似”而遠(yuǎn)未“神似”的課堂互動(dòng)僵局，筆者將同一門(mén)課程對(duì)所教授的兩個(gè)班級(jí)采用了傳統(tǒng)教學(xué)與結(jié)構(gòu)化小組研討教學(xué)兩種教學(xué)方式，呈現(xiàn)出截然不同的效果。

吸音墻與回音壁：針對(duì)課堂同一議題的討論，采用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)出現(xiàn)了“零互動(dòng)”的現(xiàn)象，教師不得不采取隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)的形式完成教學(xué)任務(wù)，這在一定程度上削弱了教師授課的熱情，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而結(jié)構(gòu)化小組研討教學(xué)的班級(jí)，在課堂上教師拋出該議題時(shí)每個(gè)小組成員都有所回應(yīng)，提問(wèn)的聲音同樣被完全吸收但卻得到了回音，課堂氣氛十分活躍，每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，提高了課堂互動(dòng)研討效率，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

“獨(dú)角戲”與“滿堂彩”：在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂研討中大多數(shù)學(xué)生都扮演著課堂的“觀眾和聽(tīng)眾”，只有少數(shù)學(xué)生與老師頻繁互動(dòng)交流，這就導(dǎo)致教師容易忽視學(xué)生之間的差異性，減弱了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的課堂互動(dòng)效果。而結(jié)構(gòu)化小組研討教學(xué)中，每個(gè)小組成員都有自己所扮演的角色，各司其職，避免了“獨(dú)角戲”現(xiàn)象。在研討過(guò)程中，催化師不斷引導(dǎo)每個(gè)成員進(jìn)行獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入課堂研討，真正實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)交流的“滿堂彩”。

亂互動(dòng)與實(shí)互動(dòng)：傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的研討中，常常出現(xiàn)學(xué)生無(wú)組織無(wú)章法的私下議論、盲目從眾、研討跑題的現(xiàn)象，且授課教師還需要花時(shí)間去維護(hù)課堂秩序，嚴(yán)重降低了課堂互動(dòng)的效果；而在結(jié)構(gòu)化小組研討的互動(dòng)中，學(xué)生按照結(jié)構(gòu)化研討的方式在催化師的引導(dǎo)下將研討議題拆開(kāi)分步驟有序地開(kāi)展研討，課堂井然有序，教學(xué)任務(wù)順利完成。

2.學(xué)生反饋分析

每年教學(xué)結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)得到學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)化小組研討模式效果的反饋，并加以認(rèn)真總結(jié)。截至目前，累計(jì)發(fā)出問(wèn)卷280份(2015年52人，2016年56人，2017年60人，2018年55人，2019年57人),收回有效問(wèn)卷280份，回收率100%。由圖4可見(jiàn)，在近5年中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為結(jié)構(gòu)化小組研討模式應(yīng)用于課堂教學(xué)效果非常好，且認(rèn)同感逐年遞增，在逐步完善的過(guò)程中不認(rèn)可該教學(xué)模式的比例大幅下降且漸趨于零。

圖4 應(yīng)用結(jié)構(gòu)化小組研討模式的學(xué)習(xí)效果

3.成績(jī)對(duì)比分析

近5年采用傳統(tǒng)教學(xué)與結(jié)構(gòu)化小組研討教學(xué)兩種教學(xué)方式呈現(xiàn)的學(xué)生成績(jī)見(jiàn)表1。由表1可見(jiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生近5年平均成績(jī)低于采用結(jié)構(gòu)化小組研討教學(xué)的學(xué)生，二者相差8～10分。從卷面成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的分?jǐn)?shù)主要在開(kāi)卷的主觀題(材料分析題、論述題)上拉開(kāi)差距。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生在回答該類題目時(shí)答案趨同性較高，多數(shù)學(xué)生都按照書(shū)本中學(xué)過(guò)的知識(shí)以及老師課堂總結(jié)的筆記答題，答案千篇一律。而采用結(jié)構(gòu)化小組研討教學(xué)的學(xué)生分析問(wèn)題的能力較強(qiáng)，其答案思路清晰，條理清楚，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，具有個(gè)人獨(dú)到的見(jiàn)解。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與結(jié)構(gòu)化小組研討教學(xué)的學(xué)生成績(jī)對(duì)比

4.實(shí)習(xí)單位反饋效果對(duì)比

在每年的實(shí)習(xí)結(jié)束后，向?qū)嵙?xí)單位的帶教老師發(fā)放問(wèn)卷及時(shí)回訪，從學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力這三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)定。5年來(lái)共發(fā)放問(wèn)卷157份(2015年32份，2016年33份，2017年28份，2018年30份，2019年34份)，回收157份，回收率100%。由圖5可見(jiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的占了很大的比重，其中優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生比例5年中呈上升趨勢(shì)；由圖6可見(jiàn)，近5年采用結(jié)構(gòu)化小組研討教學(xué)方法的學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)良等級(jí)的占90%以上，其中成績(jī)優(yōu)秀的比例為75%以上。對(duì)比可見(jiàn)，采用結(jié)構(gòu)化小組研討教學(xué)方法的學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀比例遠(yuǎn)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，結(jié)構(gòu)化小組研討模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了教學(xué)效果，受到學(xué)生的歡迎。下一步將繼續(xù)充實(shí)和完善結(jié)構(gòu)化小組研討模式所需的知識(shí)庫(kù)、題庫(kù)和案例庫(kù)，凸顯該模式在高校教學(xué)改革中的實(shí)用性、靈活性和開(kāi)放性。