陳彩霞

教育是一個因時、因人、因地而動態(tài)發(fā)展的過程，是一種有情感的藝術(shù)。園長引領(lǐng)全園教師在新時代教改的征程中快速成長，不僅要依靠教研組的力量細化落實園本培訓(xùn)，更要深入教師工作實際，以自身的專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)成長。閱讀、研究教師的觀察記錄，能幫助園長了解每一位教師當下的教育狀態(tài)，關(guān)注到每一位教師的專業(yè)成長需求，發(fā)掘到隱藏在觀察記錄里的教育亮點，找到存在的共性問題，從而在全園開展有層次、有針對性的教研活動，讓園本教研活動更加貼近教師實際需要，解決當下真實存在的問題，讓教師的專業(yè)成長充滿情感，具有溫度，落地生花。

一、善于挖掘，總結(jié)推廣教育小妙招

教師每天和幼兒在一起，很多時候教育智慧會在陪伴中自然顯現(xiàn)，自然流露。在閱讀、研究教師的觀察記錄時，筆者常常能在平實的文字里看到閃光的教育智慧和巧妙的指導(dǎo)策略。比如，剛?cè)雸@的幼兒不會給娃娃穿套頭衣服，求助于教師，教師則在旁邊慢慢地給另一個娃娃穿同樣的衣服，幼兒很快就學(xué)會了，教師把這種指導(dǎo)方式稱作“師幼平行游戲”。

筆者把這些值得學(xué)習的實用案例推薦給教師閱讀，并進行總結(jié)提煉，于是就生發(fā)了“共情共景”“角色對嬉”“小跟班”等生動活潑的教育指導(dǎo)策略。因為是發(fā)生在身邊的真實案例，這些策略不再是空洞的術(shù)語，而是可以借鑒、運用的鮮活經(jīng)驗。有了這些先例，教師在實際工作中開始有意識地根據(jù)自身教育實踐中的生動案例，總結(jié)、探究、豐富教育指導(dǎo)策略的內(nèi)涵和外延，讓個體的經(jīng)驗不斷充實群體智慧庫。

二、巧妙推進，量身定制教研小程序

群體智慧的充實和運用對一線教師的教育教學(xué)起到了指導(dǎo)作用，但是由于幼兒的學(xué)習是個性化、多樣化的，并且教師的專業(yè)能力也是參差不一的，所以每次閱讀教師的觀察記錄，筆者都會發(fā)現(xiàn)不同的問題，這就需要針對問題進行評估，弄清問題是個別化的還是普遍性的，再根據(jù)問題的性質(zhì)量身定制教研程序，確定解決問題的方法和策略。以下面四個觀察記錄的簡案為例。

記錄1：小一班朱老師記錄了小A 游戲中的爭搶行為，并在支持策略中提出要對幼兒進行“禮貌教育”。

記錄2：中四班手工活動時，5 個幼兒共用3盒超輕黏土。操作過程中，4 人有過爭搶行為，錢老師現(xiàn)場進行“分享教育”，并計劃利用閱讀繪本等形式開展專門的分享教育活動。

記錄3：鉆籠游戲時，小B 從終點往起點爬，過程中和小C 相遇，要求小C“你退回去，讓我先過好嗎？”小C 退回到中間進出口下去，從起點開始了新一輪的鉆爬。小B 繼續(xù)向前爬時遇到了小D，提出同樣的要求，小D 想也沒想就說：“應(yīng)該是你退下去，從起點開始爬！”小B說：“我已經(jīng)爬了這么遠，你就讓我一下唄！”小D干脆地說：“不行！”小B 只好退了回去。張老師認為幼兒在游戲中運用語言進行交往的能力值得肯定。

記錄4：戶外攀爬活動前，幼兒搭建木梯組合。間隔放好兩個木架后，小E 和小F 把木梯往上架，兩人發(fā)現(xiàn)木梯嫌短，小E 就去操場旁邊的儲物間找“長木梯”，小F 留在操場上。儲物間和操場來回有400 米左右距離，小E 費力地拖拽“長木梯”來到操場，和小F 合力架上，兩人開心地游戲。李老師認為幼兒合作能力和意識都需要培養(yǎng)。

針對這四個觀察記錄，筆者進行了初步分析：記錄1、記錄2 是關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習和同伴交往技巧；記錄3 中反應(yīng)的問題并非個別現(xiàn)象，幼兒彈性遵守規(guī)則，教師當時和后續(xù)都沒有介入和指導(dǎo)；記錄4 中則突出反映了教師對幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)力不從心的問題。由此，筆者針對個別問題，深入班級，現(xiàn)場解決；共性問題，集體研討，優(yōu)化策略的分層研討程序，讓教研活動真正落在實處，解決實際問題。

1.個別問題，個別交流，現(xiàn)場解決。

筆者來到小一班，向朱老師了解小A 的基本情況，然后針對觀察記錄中的指導(dǎo)策略進行細化分析，請朱老師溫習《教育心理學(xué)》里關(guān)于小班幼兒社會交往的典型行為和特點，幫助朱老師認識到剛?cè)雸@幼兒喜歡動手的原因是沒有學(xué)會用語言進行溝通。教師可以通過示范和正面強化引導(dǎo)幼兒學(xué)習“輪流使用”的交往技巧。在中四班，筆者和錢老師一起復(fù)盤幼兒活動過程，反思幼兒多人次發(fā)生爭搶行為的真正原因，引導(dǎo)錢老師分析幼兒沒有專注于手工活動而是在爭搶材料的原因。教師首先要考慮材料的數(shù)量是否充足，是否因為材料短缺影響了幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。教師要學(xué)會從幼兒的行為中反思自身行為，材料提供數(shù)量、游戲的時長、場地安排以及活動內(nèi)容是否適宜，并進行調(diào)整。當一朵花不開花的時候，我們需要修理的是它生長的環(huán)境，以及它成長過程中應(yīng)需要的資源，而不是花本身。

這種由觀察記錄引發(fā)的深入班級開展個別化的教育指導(dǎo)，不僅讓年輕的教師迅速成長，也讓年輕教師感受到來自園長的專業(yè)支持，體會到園長的關(guān)愛和呵護，增強了主動觀察幼兒的自覺性和積極參與教研活動的自信心。

2.共性問題，集體研討，優(yōu)化策略。

對于共性問題，筆者采用了這樣的研討方式。首先，全體教師閱讀有代表性的觀察記錄文本，尋找共鳴點。接著，提出問題，交流碰撞。最后，匯總意見，形成結(jié)論。人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，通過不斷試探、磨合，修正自己的行為從而獲得參與社會生活的經(jīng)驗。現(xiàn)場介入也好，后續(xù)指導(dǎo)也罷，教師都不只是旁觀者，要讓幼兒了解規(guī)則是為了方便所有人更好地游戲而制定的，也是所有人都必須遵守的。教師可以通過情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)幼兒的互動情景，帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)相處問題，倡導(dǎo)人人遵守規(guī)則，人人監(jiān)督遵守規(guī)則的良好班風。

關(guān)于如何有效指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲？小中大各年齡段幼兒建構(gòu)能力發(fā)展目標是什么？筆者向教師們推薦了《4～5 歲幼兒積木建構(gòu)水平與幾何空間能力發(fā)展特點及兩者之間的關(guān)系》《幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展線索與指導(dǎo)策略》兩篇文章。在教師閱讀消化之后，筆者再帶領(lǐng)大家共讀觀察記錄4，并提出問題：解決木架間距長而木梯短的問題，最便捷的方法是什么？為什么教師在活動中和活動后都沒有進行靠船下篙的指導(dǎo)？本次研討給教師帶來積極的啟示：要主動尋找自己知識和能力的短板，尋找資源主動學(xué)習，豐富關(guān)于幼兒學(xué)習與發(fā)展的理論知識，用以指導(dǎo)教育實踐。

三、慧眼觀機，指導(dǎo)開發(fā)班本小課程

通過閱讀，研究教師的觀察記錄，筆者能及時了解到每個班級正在進行的主題活動和項目活動，并進行主動關(guān)注和指導(dǎo)。有的觀察記錄里教師會記錄一些班級里正在發(fā)生的事情，記錄幼兒當下的興趣方向和探究愿望，忽略了一些已經(jīng)萌芽的課程思想，或者有了課程意識卻不知道該怎么深入設(shè)計課程。作為專業(yè)的旁觀者和指導(dǎo)者，園長不僅要有從眾多的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)新課程生發(fā)的契機的慧眼，還要指導(dǎo)班級教師開發(fā)，生成適宜的班本課程。

例如：2019 年，幼兒園在戶外音樂長廊種了幾株葡萄樹，因為是新種的植物所以枝葉并不茂密，為了保持長廊的美觀，原先我們纏繞在長廊木架上的人工裝飾藤條沒有撤掉。2020年，葡萄藤開始大面積鋪開并掛果了，長廊木架上出現(xiàn)真假藤條和綠色樹葉相互交錯的景象。有一天，大五班甘老師帶著幼兒到音樂長廊下散步，幼兒通過比較，分辨出真假樹葉和樹干，能觀察到隱藏在真假樹葉里的一串串青葡萄，并且進行著熱烈討論。甘老師認真傾聽并及時記錄下了幼兒的對話。

在后續(xù)的支持策略方面，甘老師覺得要支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對他們所有的發(fā)現(xiàn)表示贊賞。她給幼兒提供一些觀察工具，如照相機、畫紙等，鼓勵他們多次實地觀察。

筆者從這篇觀察記錄里發(fā)現(xiàn)了幼兒的科學(xué)探索精神，感受到幼兒的好奇和興趣。于是筆者立刻和甘老師溝通，建議甘老師組織幼兒進行一場關(guān)于葡萄生長的項目探究課程，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察。甘老師和幼兒一起沿著“列出關(guān)于葡萄生長的問題清單—繪制探究網(wǎng)絡(luò)圖—邀請專家探究問題—生發(fā)新問題—深入探究答案—交流分享學(xué)到的知識”的流程，和幼兒共同經(jīng)歷了一場關(guān)于葡萄生長之旅的探究活動。

教師的觀察記錄是園長了解教師的一個窗口，是連接園長和教師情感的一座橋梁，是引發(fā)幼兒園教研活動、提升教師專業(yè)能力的一種途徑。觀察記錄讓我們的教育充滿溫暖，更具實效！