李建成

（作者系江蘇省啟東啟迪外國語學(xué)校校長）

“校長，好消息！”楊月老師氣喘吁吁地跑到我辦公室告訴我，“‘自問自探教學(xué)模式的建構(gòu)’獲得江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，省教育廳網(wǎng)站上公示啦！”

聽到這話，我也特別興奮。十幾年的心血，能夠得到教育科研和教育行政部門的認(rèn)可是莫大的欣慰，畢竟是四年才評一次的教學(xué)成果獎。

說到“自問自探”教學(xué)法，往事歷歷在目。我在師范畢業(yè)時(shí)，心里充滿夢想——一定要做學(xué)生喜歡的教師。為了了解學(xué)生對教學(xué)的要求，我出了一道作文題——“我希望老師怎么教”。一個(gè)學(xué)生在他的作文中這樣寫道：我不太喜歡老師現(xiàn)在的上課方法，無論我們會還是不會，他都從頭講到尾。課堂從來不問我們會不會，需要學(xué)習(xí)什么……我希望老師能夠讓我們先學(xué)，學(xué)不會的他再講給我們聽，能夠?qū)W會的就不要再教了。

這一段話引發(fā)了我的思考，是啊，我們學(xué)生時(shí)代也是這樣想的！老師從來不管我們是否會，問這問那就怕我們不明白。會的內(nèi)容他也重復(fù)講，我們坐在下面無聊死了，這種課上得真沒意思。課上，常會想其他問題，不愿意聽老師講。為什么自己當(dāng)老師了，還做學(xué)生反感的事呢？

語文教學(xué)應(yīng)追求這樣的境界：學(xué)生能夠自主閱讀，由“帶著問題讀”到“讀出問題來”。學(xué)生“讀出的問題”不應(yīng)是教師幫助學(xué)生解答，而應(yīng)該讓學(xué)生自主探索，自主解決。學(xué)生“讀出問題”和“解決問題”，都必須自主研讀課文。

基于這樣的認(rèn)識，我提出建構(gòu)“‘自問自探’教學(xué)模式”，也就是課堂教學(xué)讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題。在建構(gòu)這一模式過程中，我又對“自問”和“自探”進(jìn)行探索，并逐步建構(gòu)自己的“概念”。

對于“自問”，我們認(rèn)為，學(xué)生自己提出的問題可以是自己不會的問題，也可以是自己需要熟練解決的問題；可以是學(xué)科知識方面的問題，也可以是學(xué)習(xí)策略的問題；可以是文本問題，也可以是與文本相連接的生活問題。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。

對于“自探”，我們認(rèn)為不是讓學(xué)生找問題的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生在自主解決問題的過程中，能夠按照語言形成的規(guī)律進(jìn)行自主實(shí)踐，也就是圍繞問題進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，提升自己字詞句篇理解和運(yùn)用能力。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，在解決問題中理解文本，學(xué)會運(yùn)用語言，建構(gòu)新的問題。

圍繞這個(gè)理念，我們構(gòu)建了“自問自探”教學(xué)模式，并對其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在多年的實(shí)踐中，我們不僅在探究閱讀教學(xué)策略，更在探究人的閱讀心理。