◆方飛燕 張?jiān)?安徽省合肥市杭州路幼兒園

每天離園前，孩子們需要將自己坐的小椅子“送回家”。有一天，愛探索的琪琪指著大家都擺放好的椅子說：“快看，（椅子）好像一條小火車呀！”其他小朋友也贊同地說：“我好想坐上去試試??！”

出于幼兒安全和班級(jí)常規(guī)考慮，老師們一般不會(huì)讓孩子們?cè)诎嗉?jí)玩椅子。我想，如果拋除小椅子這個(gè)“坐”的功能，是不是還可以滿足幼兒的興趣，玩起小椅子呢？如果把椅子搬到戶外，幼兒有了更大的游戲空間，孩子們會(huì)用這些椅子自主地做些什么呢？

一、幕起

聽說可以隨便玩椅子，孩子們十分開心。大家經(jīng)過商量，一致決定要搭火車。于是開始分工合作，有的搬椅子，有的設(shè)計(jì)。大概10分鐘以后，一列轉(zhuǎn)彎的火車就搭出來了。小朋友們迫不及待地開始玩起了“火車開開”的游戲，叫嚷著要去北京、上?！?/p>

引發(fā)孩子們搭建“金字塔”設(shè)想。玩椅子的游戲午餐前，阿哲正和小朋友們分享自己帶來的有關(guān)金字塔的繪本書。大家一下子被書本里埃及人用石頭壘砌的金字塔吸引，掀起了一股熱潮。這時(shí)，思思突發(fā)奇想地說：“我們可以用上次戶外玩的椅子堆砌搭建金字塔呀！”于是周末，孩子們進(jìn)行了關(guān)于金字塔結(jié)構(gòu)的相關(guān)調(diào)查，在爸爸媽媽的幫助下，他們繪制了自己設(shè)計(jì)的金字塔。

二、劇況

第一篇章：基底不牢固怎么辦？

實(shí)錄：阿哲、思思、小雨帶著自己畫的金字塔來到戶外，一邊看著圖紙，一邊開始比劃設(shè)計(jì)著。最終，在阿哲的指揮下，大家搬來椅子，他們把椅背朝外圍成一個(gè)四方形，看起來有點(diǎn)像金字塔的底基。隨后，阿哲將思思遞過來的椅子放在第一層上，發(fā)現(xiàn)四條椅子腿全部放在椅面上，椅子不穩(wěn)會(huì)倒，于是，第二次他又把椅子轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，還是不行。第三次，他又小心翼翼地試著將椅子倒過來搭在第一層椅子上，看看好像可以，就對(duì)思思說：“我們這樣搭就牢固了?！庇谑?，他們用這種方法加高加固了第一層。

分析：顯然，椅子雖然是幼兒熟悉的物品，但作為建構(gòu)材料具有不太規(guī)整的特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒在使用椅子進(jìn)行建構(gòu)的時(shí)候，發(fā)生滑落，遇到了困難。但也給阿哲的嘗試提供了新思路。三次嘗試中，阿哲一直認(rèn)真地探索。由“平放”到“翻轉(zhuǎn)”椅子技能的轉(zhuǎn)變，對(duì)于孩子而言，也是思維方式的一種轉(zhuǎn)變；幼兒運(yùn)用已有的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，從“是否牢固”的角度去思考和發(fā)現(xiàn)問題，最后自主探索解決了金字塔底基不牢固的問題。

第二篇章：怎樣搭建第二層金字塔？

實(shí)錄：第一層圍合搭建好以后，幼兒開始搭建第二層金字塔。中間空心的地方怎么支撐起第二層呢？孩子們來到積木箱中找到幾根長木條，鋪在第一層椅子上，但是木條長度不夠?！埃ǚe木）太短了！”，阿哲無奈地說。阿哲想了一會(huì)，四處張望，開始尋找其他替代物……他看到不遠(yuǎn)處有幾張桌子，“快來，快來，我們用桌子試看看！”阿哲興奮地喊道。孩子們開心地抬來桌子，相互幫忙將桌子放在圍合的椅子中間?！暗诙犹吡?，我們男生來搭建，你們女生運(yùn)椅子吧！”阿哲提議，伙伴們一致同意。大家分工合作，很快，第二層金字塔穩(wěn)穩(wěn)地搭好了，大家開心地跳了起來。

分析：1.兩次嘗試不成功給幼兒提供了思路：需要尋找長度足夠且牢固的底基來支撐第二層金字塔。帶著目的，阿哲發(fā)現(xiàn)了相匹配的材料——桌子，并成功搭建好第二層金字塔。整個(gè)游戲中，幼兒一直保持著高度的專注力，解決了材料的問題，在自主游戲中幼兒體驗(yàn)到解決問題帶來的成就感。

2.大班幼兒合作動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生主要?dú)w因于對(duì)合作結(jié)果的認(rèn)知，阿哲小朋友在游戲中主動(dòng)出主意，知道集體游戲中分工合作的重要性。

回應(yīng)策略：

1.靜靜觀察策略

在《指南》精神的引領(lǐng)下，教師更多以觀察者的身份關(guān)注幼兒的自主活動(dòng)。在游戲中，教師應(yīng)擦亮眼睛、仔細(xì)觀察。在幼兒兩次尋找探索方法中，我沒有干預(yù)幼兒游戲，而是選擇默默觀察、關(guān)注幼兒，適時(shí)引導(dǎo)。

2.“贊助商”策略

教師要讓幼兒自主選擇想要的材料，順應(yīng)幼兒興趣進(jìn)行活動(dòng)，這樣的活動(dòng)是幼兒自發(fā)自主的表現(xiàn)，教師就像一個(gè)贊助商一樣，為幼兒提供各種支撐游戲進(jìn)行的材料。

第三篇章：美麗的彩虹金字塔！

實(shí)錄：孩子們拿來桌布以后，準(zhǔn)備鋪在金字塔上，但試了試以后發(fā)現(xiàn)桌布太小了，小雨想了想問：“有沒有比桌布大一點(diǎn)的布??？”“彩虹傘很大呀！”思思喊道。

于是，我們又拿來了彩虹傘，孩子們將彩虹傘鋪在金字塔上。

“好漂亮的彩虹金字塔呀！”孩子們紛紛歡呼。

分析：彩虹傘是幼兒平時(shí)經(jīng)常玩到的體育器械，當(dāng)發(fā)現(xiàn)桌布不夠大時(shí)，大家想到了用彩虹傘代替，創(chuàng)意搭建了“彩虹金字塔”。

三、幕落

（一）幼兒游戲表現(xiàn)

活動(dòng)前，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、同伴、方式和操作材料，與其發(fā)展水平相適應(yīng)。

游戲中，幼兒能積極、專注、持續(xù)地投入游戲，幼兒的情緒隨著作品建構(gòu)的成敗不斷起伏變化著，他們不斷地質(zhì)疑、思考、嘗試、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，在遇到困難時(shí)，能自主解決，敢于大膽地嘗試。由此引發(fā)出了一系列的行為，如尋求合作、探索輔助物、尋找一些新的材料，由最初的疑惑、無奈、爭(zhēng)論到一次次成功解決問題后的興奮。

（二）教師游戲指導(dǎo)

教師在此次幼兒自主游戲中，始終作為一名觀察者、“贊助商”，適時(shí)引導(dǎo)幼兒、理解幼兒的游戲行為，為幼兒不斷提供其需要的材料；教師及時(shí)介入并點(diǎn)撥，既尊重幼兒意愿，又推動(dòng)游戲深入開展。

自主游戲是幼兒天性自由表露，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。作為教師，我們要正確地看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，看到孩子、看懂孩子并恰當(dāng)?shù)夭扇∫欢ǖ牟呗詠砉膭?lì)支持幼兒的自發(fā)性游戲行為。我想，這才是真正的尊重兒童，呵護(hù)天性！

讓我們一同追尋幼兒的腳步，探尋幼兒自主游戲的真諦！