胡燁靜 張 寧

（北京城市學院，北京100000）

習近平總書記在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會上指出“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。這就是深入推進思政課程和課程思政建設，圍繞立德樹人根本任務，把思政課程與課程思政教育教學相統(tǒng)一，探索實現(xiàn)思政課程與課程思政的有機結(jié)合。大學英語課堂的課程思政隱性教育，其實離我們一直不遙遠，教師以端正的政治態(tài)度與政治認同融入英語文化的多樣性，交流平等、方式靈活，如同春風化雨潤物無聲，實現(xiàn)思想和價值引領，達到立德樹人的目的。

Gary Rybold博士進行的項目教學不僅在美國的Irvine Valley College取得了巨大成功，而且在北京外國語大學成功實施。尤其其中的每個英語課堂利用statement（陳述）-elaboration（道理論證）-example（舉例論證）-illustration（比喻論證），學生反復錘煉該模板，可操作性強；其他如記筆記的分類和技巧，論點論證的分類等對學生更具啟發(fā)性。

本文將針對課程思政理念下大學英語口語課堂的SEEI模式教學實踐進行總結(jié)與反思，主動思考基于大學英語口語課程的思政改革模式，提升教學與社會發(fā)展的契合性。

1.課前準備工作讓學生有備而來。

SEE-I模式本質(zhì)上是寫作一篇四段落文章，然后在4人—6人團隊中輪流口語輸出習作，其他成員評價，再完成自評，最后由教師評價。在實際教學中，第一堂課上學生需要詳細了解該課程的每節(jié)課入場券是教師課前布置的閱讀材料。因為只有具備足夠的知識儲備，才有某個話題的深度挖掘。閱讀材料一般是全英的3篇—4篇文章。學生課前準備的問題非常典型。“我是學口語，為什么要寫作文；課前這么多的閱讀材料，我其他課業(yè)繁重，沒辦法完成……”

除了解釋該課程的教學流程外，如果學生不能提前完成相關材料的閱讀，就會被老師要求在教室外完成課前要求，對于學生來說雖不是嚴厲的懲罰，卻有些難為情?！胺彩骂A則立，不預則廢”，老師們的本意是讓學生承擔自己做事情的后果。出乎意料地跟學生解釋最多的是，課下看材料的時間為什么不計入額外加分。學生希望自己每一分鐘的付出都跟成績直接關聯(lián)，過重的功利心，大大削弱了學習本身的樂趣和學習的成就感?！芭囵B(yǎng)什么人，是教育的首要問題”，需要家庭、社會、學校深入?yún)f(xié)同協(xié)作。

2.克服演講焦慮，建立自信心，達到更好的情感共鳴。

口語課堂不要求學生到講臺前演講，需要在小組內(nèi)站起來演講，這樣學生的緊張情緒會緩解，可仍然避免不了一些焦慮。一些實用的小技巧讓學生們覺得非常實用，比如想象自己很高，掌心放小紙條提示，恰當運用肢體語言，良好控制語音語調(diào)，像聊天一樣演講……

學生們的問題諸如此類：“我就是天生愛緊張，不想在別人面前講話；我不焦慮，也不緊張，就是不想站起來跟同學們講?！?/p>

在跟學生一對多，或一對多地了解問題之后，教師們最深刻的感受是：如果將課程思政簡單理解為將思想政治內(nèi)容加入其他課程中，就太簡單粗暴了，課程思政應該是通過適當?shù)膯l(fā)引導，激起學生的內(nèi)在價值和情感共鳴，但是單純地鼓勵“不要怕，要自信”，是蒼白無力的。大部分同學在吸取一些良好的演講建議之后，能更好地控制自己的聲音和肢體，清晰明確地表達自己的觀點，比如在教師講到Gary Rybold教授提到的講臺上局促不安的肢體動作“happy feet”“caged tiger”時，都會心大笑，師生之間、生生之間互動良好。但是有些同學個性不喜言談，教師要尊重個體差異，讓學生接納自己，采取更好的學習方式，或者選擇其他課堂、其他教師的教學方式。

3.SEE-I寫作選題貼近學生生活，契合時代主題。

SEE-I模式，第一段為一句話的陳述，引出主題。第二段以“In other words”開始，用5句—7句進行道理論證。第三段以“For example”開始，用5句—7句進行例證。第四段以“This is like”開始，用一句話進行比喻論證，不能使用第三段相同的例子。在選題上，由教研室討論，每周在中國日報里選出5個熱門話題，不同班級選用不同話題，選題更加慎重，符合時代主旋律。比如換臉軟件話題（face-swapping app），引發(fā)學生對于隱私保護的思考，法律專業(yè)學生繼而深化網(wǎng)絡安全立法的討論，英語口語課真正走向言之有物、論之有據(jù)?！氨本┦且蛔鶜v史文化名城”，該話題讓學生在介紹北京時，從不同方面尋找北京歷史文化的厚重，樹立文化自信，講好中國故事。

教學反思：學生們對于SEE-I模式掌握很快，卻在第三段和第四段不知道如何選擇事例論證自己的觀點，往往在事例和比喻論證時，又變成了道理論證。教師們鼓勵聯(lián)系生活實際，聯(lián)系時事熱點，細心觀察生活。在口語輸出時，學生不再無話可說，正向積極地反映自己的觀點。

4.課堂活動組織形式更加注重細節(jié)，關注學生體驗。

團隊合作學習是大多數(shù)英語課堂采取的方式。很多時候，團隊任務容易變成一位優(yōu)秀學生的個人表演，在SEE-I教學課堂上，每位學生都要開口說話，先后處于演講、被評價、評價他人的角色變換中。教師雖然操控全場，但是不再是咄咄逼人的監(jiān)督者，而是隨叫隨到、招手即停的問題解決者。中國教師們對于學生語法錯誤的執(zhí)念得到了緩解，教師更從邏輯、視角、推斷等方面進行演講的評估，學生得到的多是正向、積極反饋，包括如何提高表達演講技巧和豐富寫作內(nèi)容。每節(jié)課后，學生有更大的成就感和獲得感。

學生提出了很多建設性的建議，比如選擇組員的方式，由開始教師隨機指定，到每節(jié)課自由組合，更利于強化課堂演講的效果，給同伴互評帶來新鮮血液；教師對某組的點評，慢慢地轉(zhuǎn)化成組與組的互評，教學效果呈現(xiàn)良性循環(huán)。

5.課程評價體系更加人性化、科學化。

每節(jié)口語課，學生都需要做數(shù)次的口語輸出，包括展示自己文章1次，對同組其他同學評價3次—5次，自我評價1次。在課程整個評價體系中，同伴互評是非常重要的一部分。開始幾周，學生要學習使用“我喜歡……”“要是……的話，我會更喜歡”“你的邏輯很清晰”等，評價真誠，更注重專業(yè)術(shù)語的使用，避免單純的“好”“非常好”。在評價他人時，“whoever is doing the assessing is doing the critical thinking”，評判別人就是培養(yǎng)批判性思維，學生更多地進行同伴互評，尊重別人，使用高情商，具備同理心，讓同學更容易接受；評價中對于專業(yè)術(shù)語的采用，比如從多維度“concepts，information，inferences...”對同學的作品進行評價，開拓思維，培養(yǎng)學生嚴謹科學的治學精神。自評時，注重中國文化中的謙虛謹慎，鼓勵學生積極肯定自己的進步，設定下一步的小目標，比如“下一次，我的比喻論證做得更恰當”等。

鑒于學生的口語操練頻度較高，前四周的口語成績只計入練習分數(shù)，此后才是項目教學中更高占比分數(shù)，而且學生可以靈活選擇在哪些時間段內(nèi)進行測試，如果對測試不滿意，到期末之前有時間節(jié)點更新測試，獲得更好成績。教師評價更大程度上不是打分，而是對學生的鼓勵與提高，是對學生互評、自評成績的統(tǒng)計，更易于學生自我肯定，逐步提升。

6.課堂各環(huán)節(jié)設置有利于鍛煉學生的時間管理能力和整理歸納能力。

在SEE-I課堂上，學生無論是自己做演講，還是做互評自評，需要做大量的記憶工作。記筆記的能力尤為重要，在別人講話時，給予充分的注意和反饋，不是禮儀上的要求，而是課程下一步完成的必要。諸多定時的公開演講，讓學生在課下需要至少4次—5次的練習及完善，每次都要提交書面作文及對其他同學的評價，對學生的時間管理能力和整理歸納能力提出很高的要求。整個課程不僅課堂是充實緊湊的，課下也必須安排妥當。作為學生成績最終統(tǒng)計的重要支撐材料，學生的每一次作文，建議而且應該修改后再重新提交，因此學生對每堂課作業(yè)的1.0版、2.0版乃至最終版都有很好的整理歸納能力。英語課堂鍛煉的不只是學生的英語水平，而是終身受益的生存能力。“育才造士，為國之本”。開發(fā)人力，完善人格，點滴做起，才能成就人才。

SEE-I教學實踐，行之有效，大學英語口語雖是外語教學，內(nèi)核卻是中華文化精神。大學英語口語課堂培養(yǎng)的英語口語輸出能力，也是優(yōu)秀中國文化的輸出能力，對于思政元素的深挖，授課過程中潤物細無聲，讓學生自尊自愛，有良好的行為習慣，愛國愛黨，政治素養(yǎng)過硬，與其他課程一起形成協(xié)同效應，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人。