高 慧

（山東華宇工學院 圖書館，山東 德州253023）

1.“工匠精神”的內涵

在中國古代，“工匠”首先指的是木匠、鞋匠、鐵匠等，“工匠精神”表現(xiàn)為德藝雙馨，不但要求技藝精湛，更要求以德勝人，存在德、藝雙重要求。新時代的“工匠精神”從思想、目標和行為層面理解。第一，在思想層面上，工匠精神是對職業(yè)高度認同、敬業(yè)樂業(yè)的精神。有高度的工作責任感，甘于奉獻，淡泊名利，持續(xù)關注行業(yè)專業(yè)的發(fā)展，時刻對職業(yè)、專業(yè)保持高度的熱情，刻苦鉆研，不斷進步。第二，在目標層次上，工匠精神是精益求精的品質追求。要追求完美，反復改進，不斷進步。第三，在行為層面上，工匠精神是對工作學習的專心專注，知行合一。要對工作學習高度專注，有著全情投入的狀態(tài)，善于學習，開拓進取，務實創(chuàng)新，不斷打造精品。

2.山東華宇工學院構建“工匠文化”三全育人體系

華宇工學院基于創(chuàng)新思想政治教育、凝練專業(yè)文化教育、開展職業(yè)規(guī)范教育、深化傳統(tǒng)文化教育，通過推進項目化教學改革，創(chuàng)新“第一課堂”教學模式；實現(xiàn)“四個課堂”聯(lián)動，構建全過程全方位育人體系；深化產教融合育人模式，實現(xiàn)校企人才共育；推行現(xiàn)代學徒制，培養(yǎng)高素質技能型人才；完善實踐教學體系，提高實訓教學質量；以技能大賽為抓手，提高學生專業(yè)技能；強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造創(chuàng)新型高技能人才；著力推進“五個教育”創(chuàng)新，提高學生文明素養(yǎng)，構建全員、全過程、全方位的工匠文化三全育人體系。

2.1構建“工匠文化”育人組織。

學校中所有部門、所有教職工都負有“工匠文化”育人的職責。依托現(xiàn)有教學單位，合理安排“工匠文化”各單位職責。基礎教學部主要承擔了我校公共基礎課程的教學。思政部承擔學生思想政治理論課教學和德育課程教學，通過課程改革加強“工匠精神”的宣傳教育環(huán)節(jié)，逐漸形成高校工匠價值觀文化。各學院負責專業(yè)教學，工程訓練中心主要承擔金工實習和部分專業(yè)的綜合實踐訓練課程的教學任務，兩個部門負責加強“工匠精神”教學與實踐環(huán)節(jié)，逐漸形成高校工匠行為文化。

2.2制定“工匠文化”育人制度。

工匠文化三全育人體系是我校為進一步加強學生工匠精神培養(yǎng)，積極推動大學生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導工作，充分發(fā)揮學校全體職工對大學生在校期間全方位、全過程的培育指導作用而建立的長效育人機制。

2.2.1高度重視，科學規(guī)劃。

本科學生就業(yè)需高度重視、精心研究、科學規(guī)劃、全程育人。要從長遠考慮，從學生步入大學校園開始規(guī)劃，從思想引導、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)輔導、就業(yè)指導等方面進行指導。

2.2.2全員參與，任務到人。

做好學生學業(yè)指導工作群策群力，根據(jù)學院每年招生人數(shù)，將任務分配到人。根據(jù)近年我院招生規(guī)模每年4000人左右（具體以每年招生規(guī)模為準），具體任務分解為：全院老師每人隨機分配數(shù)名學生。

2.2.3明確職責，強化過程。

學院全面育人體現(xiàn)為全程育人、全員育人和全方位育人，教師通過規(guī)劃目標對學生進行全方位的指導，具體應做到如下幾方面：

（1）掌握本人所指導的學生的基本情況，了解學生思想、學習、生活等方面的情況，及時掌握他們的思想動態(tài)。每學期與指導學生交流至少2次，每學年交流至少4次，并做好詳細記錄。

（2）根據(jù)學生在校期間的綜合考評情況，指導學生科學地設計職業(yè)生涯并不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃，然后根據(jù)學生在校期間思想、學習、環(huán)境等方面變化情況調整職業(yè)目標。

（3）要抓好分類指導工作。針對每個年級的學生，根據(jù)學生實際情況進行教育指導。對大一新生，要抓住入學契機，進行以入學教育、專業(yè)介紹、就業(yè)前景分析為主的指導；對大二學生開展以課程學習、社會實踐、專業(yè)相關的職業(yè)、行業(yè)前景介紹分析為主的指導；對大三學生開展課程學習、社會實踐、專業(yè)實習、目標分析（就業(yè)、升學、出國）、考研指導等為主的指導；對大四學生，主要以就業(yè)指導（求職技巧、職業(yè)道德）、就業(yè)推薦、就業(yè)心理疏導（職業(yè)心理轉變）、考研指導、公務員備考等工作為重點，加強溝通，強化過程育人。

2.3完善育人評價體系和考評機制。

一是要將工匠精神育人作為人才培養(yǎng)最重要權重納入教師成果評價中，通過合理有效的制度避免教師重科研、輕教學，重理論、輕實踐，在以人才培養(yǎng)為中心的評價體系中，將工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)體系的學科建設、文化傳承與創(chuàng)新、社會服務等過程中。通過完善人才培養(yǎng)體系，增加廣大教師為國育才的使命感和責任感。

二是要完善學生綜合素質測評管理辦法。將工匠精神教育納入學生基本素質測評中，主要是工匠精神在學生的思想道德修養(yǎng)、學習態(tài)度、科學技術與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐與志愿服務、文體藝術與社會工作、技能培訓等內容中的實際應用進行考評。我校通過加強“德、智、體、美、勞”全方位教育，注重提高學生的綜合素質，努力用多維視角評價學生的成長成才過程，實現(xiàn)一切為了學生的目標。

3.“工匠文化”在應用型本科高校人才培養(yǎng)中的實施策略

山東華宇工學院在工匠文化育人的理論指導下，構建全員、全過程、全方位的“工匠文化”三全育人體系。實施“圍繞一個中心、狠抓兩個環(huán)節(jié)、提供三項保障、實施四步走”的“1234”“匠人”培養(yǎng)戰(zhàn)略。

3.1“一個中心”是指以培養(yǎng)當代大學生“工匠精神”，打造當代“匠人”為中心。

《中國制造2025》強調：“堅持把人才作為建設制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的專業(yè)技術人才、技能人才?！敝袊胍獜摹爸圃齑髧弊呦颉爸圃鞆妵保胍奄Y源優(yōu)勢變?yōu)閯?chuàng)新優(yōu)勢，離不開工匠精神的支撐，更需要繼承和發(fā)揚工匠精神的匠人?！爸袊圃?025”迫切需要的就是具備工匠精神的高素質人才。教育作為國家發(fā)展的基石，肩負著培育具有工匠精神高素質人才的責任與使命，應用技術型本科高校作為培養(yǎng)應用技術型人才的重要基地，更要提高人才培養(yǎng)質量，打造擁有工匠精神的高素質人才。

3.2“兩個環(huán)節(jié)”。

第一個環(huán)節(jié)是加強“工匠精神”的宣傳教育環(huán)節(jié)，逐漸形成高校工匠價值觀文化。

技能人才是我國人才資源的重要組成部分，在推動社會發(fā)展方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用。然而我國大學生愿意從事基層崗位技能工作的比例不足，普遍認為高等教育的目的即實現(xiàn)人生跨越，從事的是白領，甚至金領。除了一些大學生及家長的社會價值取向存在偏差之外，社會各其他相關主體存在將工匠精神膚淺化的社會傾向。有的學校雖然開設了職業(yè)生涯規(guī)劃類的課程，但只停留在表面，沒有深入研究就業(yè)市場需求，沒有讓學生重視職業(yè)生涯規(guī)劃，導致學生對自己的專業(yè)及對應的職業(yè)認識不足，對待工作的選擇較盲目，缺少職業(yè)精神。

雖然有些學校在學生入學的時候就安排了入學教育，提倡工匠精神的培養(yǎng)，但是由于學生還沒有接觸專業(yè)課程，對專業(yè)的認知還停留在表面，沒有系統(tǒng)的認識，效果往往是不理想的，學校應將工匠精神融入校園生活的各個方面，注重宣傳教育，潛移默化地營造工匠精神育人環(huán)境。

第二個環(huán)節(jié)是加強“工匠精神”教學與實踐環(huán)節(jié)，逐漸形成高校工匠行為文化。

除了在校園形成工匠精神的氛圍外，在教學與實踐環(huán)節(jié)加強工匠精神的培養(yǎng)更是必不可少，學校在制訂人才培養(yǎng)方案時就應將工匠精神融入其中，把工匠精神貫穿教學任務及實踐活動中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。

此外，還要加強教師的校外工作實踐經驗，因為大多數(shù)授課教師是畢業(yè)直接來學校工作的，沒有豐富的實踐經驗，往往紙上談兵，使得學生在就業(yè)的時候只具備理論而缺乏實際操作技能。

除此之外，學校的實習基地是工匠精神很重要的培養(yǎng)場所和體現(xiàn)的地方，學生如何將所學專業(yè)知識應用于實際工作中，如何培養(yǎng)學生實際工作中的工匠精神，離不開學校學習基地的保障。

3.3“三項保障”是指制度保障、師資力量保障、經費保障。

首先，要有強有力制度保障。在國家的政策扶持下，應用技術型高校應盡快出臺相關的制度，保障為院校的師生開啟提升通道，只要他們愿意提升自己，就應該有更多的機會。

其次，師資力量得到保障。在學校里教師向學生傳授知識與技能，愛崗敬業(yè)、精益求精、執(zhí)著專注、追求卓越的品質都是對學生工匠精神的引領，讓學生感同身受，使工匠精神的內涵在潛移默化中得到強化。教師在上崗前首先要完成自我塑造，通過身體力行，開發(fā)學生潛能，將技以載道作為教育的核心價值觀，傳導給學生。

最后，學校應給予充足的經費保障。學校應給予實踐教學和實踐培訓充足的經費保障，在改善教學條件、加強人才引進、強化硬件建設、拓展師生培訓等方面予以傾斜，確保經費隨辦學規(guī)模的擴大而逐步增長。

3.4“四步走”即培育大學生“工匠精神”的四條育人路徑。

一是打造高校工匠館，弘揚“工匠精神”，深入開展大學生思想教育宣傳教育活動。為了培養(yǎng)具有工匠精神的應用技術型人才，學校將工匠精神融入校園文化建設和人才培養(yǎng)全過程中，融入工匠精神。通過建設高校工匠館，不定期舉辦沙龍、演講、論壇、技能比賽等活動，深入領悟工匠精神的意義，讓工匠精神真正駐守在每一位學生的內心。

二是加強課程改革建設，把“工匠精神”培育引入課堂教學，加強對當代大學生“工匠精神”培養(yǎng)。在專業(yè)與課程建設中，學校以學院為單位，在制定課程教學目標、過程和評價等環(huán)節(jié)融入工匠精神，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，彰顯應用技術型人才的培養(yǎng)特色。

三是打造“工匠室”，實施項目化精工實踐教學。通過項目引導的方式，將工匠精神融入實踐教學中，真正實現(xiàn)教學目標的過程化和職業(yè)化，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進工匠精神的培養(yǎng)。

四是加強校企合作，產教融合，抓好學生校外實踐環(huán)節(jié)，培育現(xiàn)代企業(yè)需要的“匠人”。學校在實踐教學方式上突出“學中做”和“做中學”，積極探索現(xiàn)代學徒制，通過師徒結對，手把手地指導學生，在學習過程中通過交流向學生傳遞執(zhí)著專注、精益求精、知行合一的工匠精神。同時，學生在企業(yè)頂崗實習過程中，通過與企業(yè)員工深度融合，自覺接受企業(yè)文化和企業(yè)精神的熏陶，得到全面鍛煉和培養(yǎng)。