魏 紅李 強

（1天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院，天津301811；2天津科技大學(xué)，天津300222）

一、研究背景

知識經(jīng)濟新時代背景下，人才成為國家的核心競爭力。高校應(yīng)緊緊圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略和倡議，找準轉(zhuǎn)型發(fā)展的抓手，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地創(chuàng)新并培養(yǎng)社會市場所需的應(yīng)用型人才。

漢語國際教育專業(yè)起步于1983年，肩負傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，逐漸成為高校的重點建設(shè)學(xué)科之一。隨著我國國家實力增強、對外交流頻次增加，世界范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)者數(shù)量劇增。為應(yīng)對漢語教師數(shù)量匱乏及漢語文化學(xué)習(xí)推廣需求，響應(yīng)國家倡議，高校迫切需要培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”、教學(xué)能力優(yōu)秀，具有創(chuàng)新精神，能綜合運用所學(xué)知識開展語言文字工作、漢語教育及國際文化交流實踐的漢語文化傳播人才。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，多從培養(yǎng)目標、教育教學(xué)、課程設(shè)置、文化傳播、合作交流等角度進行。例如，《淺析地方高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)路徑》一文提出“高校必須重新審視當前該專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的不足或疏漏，構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)目標體系”［1］（35-36）。關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)多集中在具體專業(yè)，如房地產(chǎn)開發(fā)與管理、焊接、工商管理、信息與計算科學(xué)、財務(wù)管理等；或探討培養(yǎng)形式如校企合作；或聚焦培養(yǎng)模式、教學(xué)改革等。少部分研究將“應(yīng)用型”與“國際化”聯(lián)合起來，例如洪秋妹在《應(yīng)用型本科院校國際化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建》一文中提出高校應(yīng)“以開放化的國際辦學(xué)理念為指引，基于培養(yǎng)具有國際化視野的應(yīng)用型本科人才的目標”［2］（93-95）及具體如何改革人才培養(yǎng)體系。

國外對漢語國際教育專業(yè)的研究，或集中在某一課程的教學(xué)探究，例如針對漢語口語教學(xué)，“Investigation on the Problems of Students who Major in Teaching Chinese to Speakers of Other Languages in Oral Chinese Teaching Demo Classes”［3］一文總結(jié)漢語國際教育專業(yè)本科生漢語口語課存在的問題及表現(xiàn)，提出提高教學(xué)效率的解決辦法；或結(jié)合當下“一帶一路”倡議開展研究，例如“一帶一路”倡議下對外漢語教學(xué)本地化研究（“A Study on the Localization of TC SOL Under the Construction of the‘Belt and Road’”［4］）等。對應(yīng)用型人才的研究大多結(jié)合具體專業(yè)開展，例如對工程專業(yè)、日語專業(yè)等高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究，“The Innovative Applied Talents Training Mode Based on Studios in the Engineering Majors of Local Universities”［5］提出工作室為基礎(chǔ)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，作為課堂練習(xí)與課后實踐的補充，工作室學(xué)習(xí)注重實用性，培養(yǎng)學(xué)生的實際職業(yè)應(yīng)用技能。

本文在總結(jié)漢語國際教育本科專業(yè)存在問題的基礎(chǔ)上，從教育理念與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程等方面闡述漢語國際教育人才培養(yǎng)，并提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑，包括實施“專業(yè)教育+通識教育+素質(zhì)教育+職業(yè)教育+分流教育”“國際化教育課程模塊”“專業(yè)+實習(xí)實踐+技能”及“三大課堂聯(lián)動”；執(zhí)行“2.5+1+0.5”模式等。注重貼近實際、具備可操作性，且關(guān)注人才培養(yǎng)全過程，旨在發(fā)揮漢語國際教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)，提高該專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才素養(yǎng)

應(yīng)用型人才，與學(xué)術(shù)型人才相對，是“能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型”［6］。當代漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)服務(wù)于國家“一帶一路”倡議，具有國際化視野、專業(yè)知識與技能，能夠傳播中國文化，參與國際競爭的社會主義接班人。

具體地講，“一帶一路”漢語國際教育應(yīng)用型人才具備的素養(yǎng)包括：熱愛祖國，具有較高的馬克思主義政治思想素質(zhì)、社會主義核心價值觀及健康的心理素質(zhì)，具備寬廣的國際化視野和強烈的創(chuàng)新意識、本專業(yè)的國內(nèi)外前沿知識技能，熟練掌握一門以上外語，熟知“一帶一路”沿線國家及國際慣例，能夠組織漢語作為第二語言教學(xué)，能夠與“一帶一路”沿線國家進行跨文化溝通、傳揚中國文化，能夠獨立思考、不斷學(xué)習(xí)、開展團隊協(xié)作，為實現(xiàn)“中國夢”及世界和平共贏發(fā)展貢獻力量。

四、漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和［7］。下面主要從教育理念與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程等方面闡述人才培養(yǎng)。

（一）教育理念與培養(yǎng)目標

教育理念是人們對于教育領(lǐng)域內(nèi)各個運行要素、制度和現(xiàn)象的理解與看法的總稱。一所高校如果沒有應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念做指導(dǎo)，就不可能培養(yǎng)出符合社會需求的應(yīng)用型人才。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，高校應(yīng)做好頂層設(shè)計，成立“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，整合二級學(xué)院及有關(guān)部門進行系統(tǒng)規(guī)劃，整合分散資源、轉(zhuǎn)向整體目標、有管理支持、有推進步驟。

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)活動的標準與要求。服務(wù)于我國“一帶一路”倡議的應(yīng)用型人才，應(yīng)熱愛祖國，具有良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德，系統(tǒng)地掌握本專業(yè)基本理論、技術(shù)和方法及國內(nèi)外前沿知識，具備寬廣的國際化視野和較強的創(chuàng)新意識，熟練掌握一門以上外語，熟知“一帶一路”沿線國家及國際慣例，能夠獨立思考、自我更新，開展語言文字工作、漢語國際教育、與“一帶一路”沿線國家進行跨文化交流實踐，較好地傳播中國文化。

漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標應(yīng)為培養(yǎng)高質(zhì)量的不同層次的漢語教師或教學(xué)管理人員。國家漢辦2007年組織研制了《國際漢語教師標準》，該標準共分為以下幾個模塊：語言知識與技能；文化與交際；第二語言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略；教學(xué)方法及綜合素質(zhì)。同時，漢語國際教育專業(yè)人才根據(jù)教育對象具體可分為面向高等教育（高校漢語教育）、面向基礎(chǔ)教育（中小學(xué)漢語教育）及面向?qū)W前教育（幼兒漢語教育）的漢語教師。目前，國內(nèi)漢語國際教育專業(yè)開設(shè)有碩士及博士學(xué)位。高校應(yīng)根據(jù)不同國家區(qū)域、不同語言、不同層次人群、不同語言用途的培養(yǎng)需要，從實際出發(fā)，制定具有針對性的培養(yǎng)方案和課程體系，對應(yīng)社會需求，否則就會出現(xiàn)“模糊培養(yǎng)”與“模糊就業(yè)”問題。不同高校的培養(yǎng)目標不能趨同，有共性的同時，必須有特色。

（二）培養(yǎng)過程

培養(yǎng)過程是人才培養(yǎng)活動是實施階段，是教育理念的具體實踐，是培養(yǎng)目標的貫徹實現(xiàn)［8］（66-70）。目前高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展多存在以下幾方面問題：辦學(xué)定位模糊，人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。眾多院校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標過多參考《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，未切實結(jié)合學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀、未切實結(jié)合社會市場需求、未參照國際漢語教師標準制訂特色教學(xué)計劃及人才培養(yǎng)方案。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)未完全對接國家“一帶一路”倡議。“一帶一路”沿線國家的語言文化差異較大，漢語教育具有不同特點。大多數(shù)高校對應(yīng)教材開發(fā)少、對應(yīng)外語語種課開設(shè)普遍較少、尚未開展分流教學(xué)，漢語教育針對性不強。部分高校教師專業(yè)化程度不高，實踐教學(xué)經(jīng)驗少，師資力量薄弱。學(xué)生知識積累不夠，缺乏教學(xué)實踐。根據(jù)《漢語國際教師標準》，漢語教師應(yīng)該具備漢語言文字學(xué)文化知識、外語語言文字學(xué)文化知識、語言學(xué)理論知識、第二語言教學(xué)和學(xué)習(xí)理論知識、教育心理學(xué)知識、中國百科知識等。然而，學(xué)生在本科四年的學(xué)習(xí)時間有限，精力能力有限，知識積累不夠的問題較為普遍。與此同時，一些學(xué)校因?qū)W科設(shè)置及發(fā)展規(guī)模等原因，尚未接收留學(xué)生、實習(xí)基地少、實踐平臺少；除參觀、講座、座談外，未面向?qū)W生開展任何海外實踐項目，相當多的學(xué)生在本科四年學(xué)習(xí)中，沒有或很少有機會參與漢語國際教育實踐，導(dǎo)致教學(xué)經(jīng)驗少、教學(xué)能力不強。

針對以上問題，現(xiàn)從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、第二課堂與第三課堂、實習(xí)實踐教學(xué)、師資隊伍建設(shè)五個方面，闡述漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)容。

1.制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的制訂應(yīng)考慮應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標應(yīng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型高校，突出知識的應(yīng)用能力培養(yǎng)。高校漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標是學(xué)生能夠成為合格的國際漢語教師。“雙證書”制度是應(yīng)用型本科有效培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有力抓手。漢語國際教育專業(yè)的相關(guān)證書包括英語專業(yè)證書及口語證書、大學(xué)英語證書及口語證書、小語種證書、國際漢語教師證書等。其中國際漢語教師證書為國家漢辦頒發(fā)，是目前漢語國際教師的從業(yè)資格證書。此外，國家漢辦組織研制了《國際漢語教師標準》。該《標準》由五個模塊組成，分別為語言知識與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得理論與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法與綜合素質(zhì)。高校漢語國際教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)與《國際漢語教師標準》對標，推動學(xué)生符合職業(yè)資質(zhì)與就業(yè)要求。

高校應(yīng)根據(jù)漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合本專業(yè)國內(nèi)外市場需求，明確課程建設(shè)思路：突出專業(yè)主干課程，以漢語為本，提高對外漢語教學(xué)技能；強化外語教學(xué)、雙語教學(xué)、案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的國際教學(xué)適應(yīng)能力；借助交叉學(xué)科培養(yǎng)、國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等形式，落實專業(yè)課程實踐化、職業(yè)化，提高本專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、對外漢語教學(xué)技能和職業(yè)適應(yīng)水平。

2.與時俱進地更新課程設(shè)置

課程設(shè)置方面應(yīng)注重國情教育，培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)，培育家國情懷；加強國際理解教育。高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，更重要的是培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，可以集中建設(shè)開設(shè)一批關(guān)于中國文明包括漢語及中國文化等的課程，“對學(xué)生加強中國文明的教育，牢固樹立中國文化的基因”［9］；建設(shè)開設(shè)中國歷史、馬克思主義、中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等課程，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時熟悉國情，提高政治站位，樹立正確的價值觀。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，即熱愛本民族的文化傳統(tǒng)，有強烈的文化自信、有強烈的民族自豪感、有強烈的國家復(fù)興責任意識。

“一帶一路”沿線國家語種不一、文化多樣。要做到“民心相通”，必然涉及不同文化的態(tài)度、認識及溝通交流方式。高?？砷_發(fā)建設(shè)“國際化課程群”，開設(shè)世界文明、外國語言與文化、外國文學(xué)以增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認識和理解，能夠經(jīng)受多元文化沖擊。開設(shè)國際商務(wù)、國際貿(mào)易、國際法律、國際禮儀，以及對各國經(jīng)濟（產(chǎn)業(yè)）發(fā)展歷史，現(xiàn)狀和趨勢的介紹類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程及實踐，以加強學(xué)生對國際規(guī)則管理及各國產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的掌握，從而具有世界眼光與格局、有創(chuàng)新靈感，能夠從事國際事務(wù)、參加國際競爭，參與國際交流。

此外，高校各專業(yè)還應(yīng)努力實現(xiàn)國際專業(yè)認證，實現(xiàn)國際化標準課程。在教學(xué)專業(yè)課的同時，可“將課程的設(shè)置與資格認證考試的科目相對接，并有針對性地開展?jié)h語國際教育專業(yè)的專業(yè)知識教學(xué)和專業(yè)技能訓(xùn)練，使資格考證與教學(xué)形成完整、統(tǒng)一的體系”［10］（188-190），培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，提高就業(yè)競爭力。

高校還可積極推動“互聯(lián)網(wǎng)+漢語國際教育”，充分利用校際聯(lián)合資源共享、網(wǎng)絡(luò)慕課、學(xué)科交叉培養(yǎng)、開展國際交流項目、開展中外合作辦學(xué)、引進師資、與語言培訓(xùn)機構(gòu)合作等多種渠道按計劃開設(shè)其他“一帶一路”沿線國家小語種教學(xué)及文化才藝類課程。

3.充分利用第二課堂與第三課堂

除做好第一課堂之外，還應(yīng)大力拓展第二課堂、第三課堂的教育活動，既是課堂教學(xué)的課外延伸，又是實踐教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，分別包括通過定期邀請國際導(dǎo)師和知名專家學(xué)者，按計劃開展不同主題的應(yīng)用型人才培養(yǎng)系列講座，成立中國傳統(tǒng)文化研究傳播中心等學(xué)術(shù)研究基地，成立中華文化工作室、漢語國際教育志愿者社團、舉辦各類競賽、展示，以及組織寒暑假校外實習(xí)、實踐崗位、組織學(xué)生赴實習(xí)基地觀摩對外漢語教學(xué)、參加大學(xué)生人文知識競賽等與專業(yè)相關(guān)的校外社會實踐、學(xué)科競賽活動，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和社會競爭能力，促進學(xué)生開闊眼界、學(xué)以致用、做好知識積累，增強自信心、創(chuàng)造力與實踐能力。

4.落實實習(xí)實踐教學(xué)

實習(xí)實踐方面，教學(xué)部門應(yīng)與本校國際交流部聯(lián)合開展多個針對漢語國際教育的交流項目、開展中外合作辦學(xué)項目、建設(shè)孔子學(xué)院、吸引留學(xué)生、開展微課堂教學(xué)等，增加學(xué)生實踐經(jīng)驗與海外實習(xí)機會。同時，與國內(nèi)外公司企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)、漢語學(xué)校、國際中小學(xué)等合作，開展線上或線下教育及管理。通過將學(xué)生按國別分流教學(xué)、建立網(wǎng)絡(luò)海外實習(xí)基地、在線教學(xué)等形式，與沿線國家高校開展“點對點”“一對多”式精準教學(xué)實踐模式，提高漢語國際教育的針對性和實效性。此外，學(xué)生還可通過企業(yè)實習(xí)，在真實的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)；企業(yè)亦可深入高校建立工作或培訓(xùn)中心，與校園教學(xué)緊密結(jié)合。

5.打造高水平師資隊伍

師資建設(shè)方面充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，加強人才梯隊建設(shè)，實現(xiàn)年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)科學(xué)合理。同時，學(xué)院可通過“引進與內(nèi)培、校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)、國內(nèi)培養(yǎng)與國外培養(yǎng)三個結(jié)合為抓手”［11］（267），完善師資培養(yǎng)與激勵體系，提高隊伍的創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)水平和國際競爭力。不斷增加本土具備海外經(jīng)歷教師的比例，讓更多教師“走出去”，了解其他國家和地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化，培養(yǎng)教師雙語或外語授課能力，大力引進非通用語專業(yè)教師。只有教師首先經(jīng)歷這樣的鍛煉，才能培養(yǎng)出具有國際視野的應(yīng)用型人才。此外，培養(yǎng)新時代合格的漢語國際教育專業(yè)教師，還應(yīng)明確國家漢語國際長期推廣戰(zhàn)略及當下“一帶一路”倡議的目的與意義；培養(yǎng)能夠勝任面向不同人群多種類型的漢語教學(xué)任務(wù)的漢語教師；具有高層次的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練；具備跨文化交際能力及豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗。

結(jié)合以上對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展問題及應(yīng)用型人才特征，本文提出漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)新路徑。該路徑包括：實施“專業(yè)教育+通識教育+素質(zhì)教育+職業(yè)教育+分流教育”“國際化教育課程模塊”“專業(yè)+實習(xí)實踐+技能”及“三大課堂聯(lián)動”。整個教育階段執(zhí)行“2.5+1+0.5”模式。具體地講，前兩年半的課程學(xué)習(xí)要注重基礎(chǔ)性課程與分流性、職業(yè)化課程。可細分為“1+1.5”模式，即前一年為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，包括本專業(yè)理論知識及國情類、國際理解教育類、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程，并輔以第二、第三課堂教學(xué)，充實教學(xué)內(nèi)容；下一年半為按教學(xué)對象所在不同區(qū)域語種國別、幼小中大層級，或外國人與華僑，或通用漢語與專門用途漢語語等劃分進行分班課程學(xué)習(xí)。一方面，深入具體國家，開展語言文化知識探索，增強學(xué)生文化認知能力與環(huán)境適應(yīng)能力，了解該國漢語學(xué)習(xí)概況及教學(xué)特點，根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平和文化背景選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者克服語言文化差異引起的學(xué)習(xí)困難并在不同文化氛圍下有效開展教學(xué)。另一方面，隨著漢語逐步從“成人外語”走向“基礎(chǔ)教育外語”，面對漢語學(xué)習(xí)者低齡化等趨勢，學(xué)生應(yīng)根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的層級及知識文化背景劃分，掌握不同層次教育學(xué)、教育心理學(xué)及外語教學(xué)理論與方法等。此外，從應(yīng)用型語言教學(xué)的角度，按照漢語用途分流教學(xué)。除分班教學(xué)外，可以選修課或網(wǎng)絡(luò)平臺選課，即補充課程的形式，實現(xiàn)漢語國際教育精確化。前兩學(xué)期基礎(chǔ)性課程側(cè)重積累基礎(chǔ)性知識與開闊國際化視野；后三學(xué)期集中開設(shè)分流性、職業(yè)化課程，注重區(qū)域、層級與類型分流教學(xué)，提高專業(yè)理論和應(yīng)用能力；分散開設(shè)中華才藝、商務(wù)漢語、旅游漢語等多類選修課程，從語言、文學(xué)、文化等角度進一步提高學(xué)生的跨文化交際能力；開設(shè)國際漢語教師證書輔導(dǎo)課程，著重提高學(xué)生職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)。第三年教學(xué)實踐，中方院校以開展國際交流項目、中外合作辦學(xué)項目（海外就讀）或開設(shè)孔子學(xué)院等形式在海外合作大學(xué)/機構(gòu)建立海外實習(xí)基地；或與國內(nèi)企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)等建立國內(nèi)實習(xí)基地，學(xué)生可參與教學(xué)、在線教學(xué)和教學(xué)管理等相關(guān)工作。最后半年在總結(jié)提升、完成本科學(xué)業(yè)、考取國際漢語教師證書的同時，學(xué)生為國內(nèi)外就業(yè)、深造留學(xué)或參加國家漢語教師志愿者項目等做好充足準備。就業(yè)方向可不局限于漢語教學(xué)，也可包括相關(guān)培訓(xùn)、教育管理、教材開發(fā)、翻譯、外事管理等。

五、結(jié)語

進入新時代，漢語國際教育專業(yè)面臨如何服務(wù)“一帶一路”倡議、如何推動漢語國際傳播、如何支持構(gòu)建人類命運共同體等的機遇與挑戰(zhàn)。高校應(yīng)深刻總結(jié)專業(yè)存在的問題，圍繞國家倡議需求，在教育理念與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度與評價三個方面，推動教育教學(xué)改革，貫徹新人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，提升漢語國際教育專業(yè)辦學(xué)水平，增加漢語國際教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展?jié)撡|(zhì)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力漢語言文化傳播。