舒琦 _ 北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學(xué)金都分校

學(xué)校推行的“真學(xué)·促思”課堂模式改革，確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)真實、深刻、完整地發(fā)生，但也對教師的課堂組織、學(xué)科知識講授和引導(dǎo)學(xué)生實踐運用等能力提出了更高的要求。而運用好課堂評價，將有助于教師擺脫由于經(jīng)驗產(chǎn)生的教學(xué)差異，提升課堂能力，確保教學(xué)目標(biāo)落地。

小組評價助力教師課堂教學(xué)能力提升

“真學(xué)·促思”課堂模式推行之初，各個班組建學(xué)習(xí)小組，形成學(xué)習(xí)共同體模式。每個學(xué)習(xí)小組有4-6名成員，成員間在小組內(nèi)結(jié)成互助對。每個成員都有編號，組員按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等平衡搭配。每個小組各有一名小組長，負責(zé)管理本小組。另外，組與組之間還建立聯(lián)動、競爭機制。這種學(xué)習(xí)形式上的改變，便于教師在課堂中對學(xué)習(xí)小組進行評價。而小組評價也讓孩子因為顧及集體榮譽而更加規(guī)范自己的行為。同時，每個小組的小組長也會對每一個學(xué)生進行組內(nèi)不公開評價，這種組內(nèi)評價方式易于為小組成員接受并根據(jù)評價意見進行修正，一定程度上保護了學(xué)生的自尊心。

“真學(xué)·促思”課堂模式會根據(jù)不同年級學(xué)生傾聽和表達習(xí)慣的不同而提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如，對三年級學(xué)生的要求是：在他人發(fā)言時，眼睛要注視發(fā)言人，靜靜傾聽、不插話；傾聽時自己要思考；和同伴交流時做到不打擾其他人；小組成員補充發(fā)言、討論時要有序等等。教師依據(jù)不同年級不同評價要求，對各組發(fā)言、討論進行評價。評價一般在一節(jié)課結(jié)束之后，及時組織各小組就每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、聽講狀態(tài)、參與度等進行評價，從而改變了傳統(tǒng)課堂模式中一個教師對多個學(xué)生的單人課堂組織形式，不僅跳出了傳統(tǒng)的一對一評價模式，還提升了教師的課堂組織能力。

實踐評價助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展

實踐性是語文學(xué)科的重要特性。語文素養(yǎng)的發(fā)展與提升，離不開學(xué)生生動的語文實踐；沒有了實踐，抽象的語文知識不會轉(zhuǎn)化為活的知識，更不可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，更談不上語文素養(yǎng)。因此，課堂上，教師一定要把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在實踐活動評價中掌握能力。例如，在教授二年級下冊《咕咚》一課時，我安排了大量的實踐活動，通過創(chuàng)設(shè)“替小動物說心里話”的活動情境，讓學(xué)生走進動物的內(nèi)心世界。通過言語信息推斷動物行為的原因，明白故事想要表達的道理。此環(huán)節(jié)以活動的形式進行，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的思維拓展及語言表達提供支點。學(xué)生通過講述、對話、表演等多種言語交際實踐，讓語文素養(yǎng)有了落地生根的可能。

在展演環(huán)節(jié)，學(xué)生可以依據(jù)教材內(nèi)容，對其他同學(xué)的故事講述、人物對話及表演等進行評價。此時的評價屬于高階思維評價，是在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對語言實踐運用的評價。這種評價不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師在課堂中對學(xué)生評價能力進行持續(xù)地培養(yǎng)。在最初進行評價的時候，教師會根據(jù)評價內(nèi)容給出評價量表，讓學(xué)生根據(jù)評價量表進行評價。例如，聲音洪亮得一顆星，讀得有意思得一顆星，有肢體動作再加一顆星。學(xué)生只需要依據(jù)評價量表進行評價就可以了。久而久之，在每一堂語文課上，老師都讓學(xué)生對每一個活動實踐進行評價，學(xué)生的評價能力慢慢也就提高了。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)嵺`活動進行評價時，說明學(xué)生對學(xué)科知識的掌握已經(jīng)上升了一個層次，無形中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識水平也都有了提升。

用好課堂評價，推動課堂教學(xué)實踐

“真學(xué)·促思”課堂模式要求學(xué)生發(fā)言時要落落大方，聲音洪亮，并且要邀請同學(xué)對自己的發(fā)言進行評價或質(zhì)疑，目的是訓(xùn)練學(xué)生如何自學(xué)、結(jié)對學(xué)、群體學(xué)、整理發(fā)言并展示等。評價貫穿于上課交流活動的全過程，體現(xiàn)在課堂的每一個環(huán)節(jié)。一名學(xué)生在發(fā)言時，其他學(xué)生既可以依據(jù)訓(xùn)練點對發(fā)言人進行評價，也可以對發(fā)言內(nèi)容進行質(zhì)疑。質(zhì)疑的前提是思考，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑意味著已經(jīng)對發(fā)言人所說的內(nèi)容有了新的思考。

在“真學(xué)·促思”課堂模式下，評價形式已經(jīng)由教師單一評價轉(zhuǎn)變成生生評價、小組內(nèi)評價、組際間評價等。評價內(nèi)容也十分廣泛：可以評價學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)言是否符合要求，可以評價思維是否有足夠的深度等。還有的低年級教師把課堂設(shè)計成闖關(guān)游戲模式，學(xué)生在闖每一關(guān)的時候，教師都會對闖過的關(guān)卡進行評價。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價作為教育發(fā)展的重要組成部分，是教師應(yīng)該掌握的基本技能，課堂評價在很大程度上會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對知識的掌握程度，甚至?xí)绊憣W(xué)生的價值觀念和人生態(tài)度。有效的課堂評價不僅能讓學(xué)生與課堂融合在一起，還不斷開發(fā)其思考能力和學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，課堂評價不應(yīng)該以一種形式存在于課堂中，應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的特點量身定制，為學(xué)生全面發(fā)展保駕護航。在“真學(xué)·促思”課堂模式下，教師通過設(shè)計有意義、有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考、不斷豐富或調(diào)整原有的知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生建構(gòu)真正、靈活的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、好奇心以及探究精神，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

在課堂教學(xué)實踐中，自我評價、他人評價、師生評價、生生評價、小組內(nèi)評價、組際間評價實際上形成了一張無形的評價網(wǎng)，促使學(xué)生積極、主動地參與到合作和探究活動中。課堂由以教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由教師的一味講授變?yōu)閷W(xué)生自我表達、相互質(zhì)疑以及小組合作學(xué)習(xí)、思辨。學(xué)生擁有了更多的自由、更多的選擇?！?/p>