劉玉平 _ 北京市海淀區(qū)西苑小學(xué)

校園心理劇是一種以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為模型的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式，它根據(jù)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題和不同年齡階段的心理特點(diǎn)來(lái)確定主題，教師也可根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展預(yù)設(shè)主題，以某些突發(fā)事件作為題材進(jìn)行選材。校園心理劇有別于傳統(tǒng)的教育形式，更貼近學(xué)生的心理需求，從而能更好地培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。

以校園心理劇“米團(tuán)引發(fā)的思考”為例，該劇源于一次午餐時(shí)，因?yàn)槭Ｓ嗝讏F(tuán)的分配問(wèn)題，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)——甲同學(xué)是分飯員，老師讓分飯員根據(jù)學(xué)生人數(shù)和米團(tuán)數(shù)量分飯。一輪飯分完后，分飯員發(fā)現(xiàn)剩余了不少米團(tuán)，就自己多盛了幾個(gè)。這時(shí)，一位男生帶領(lǐng)其他同學(xué)開(kāi)始起哄，一場(chǎng)風(fēng)波因此而起。

針對(duì)此次風(fēng)波，我們?cè)O(shè)計(jì)了“米團(tuán)引發(fā)的思考”的心理劇。讓發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的兩位學(xué)生互換角色，分別扮演對(duì)方，同時(shí)讓其他同學(xué)思考并討論，遇到這種問(wèn)題該怎么辦，人與人之間該如何交往，從而讓學(xué)生明白什么是正確的行為，什么是錯(cuò)誤的行為。由于素材來(lái)源于學(xué)生，其問(wèn)題也都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到，因此帶給學(xué)生的觸動(dòng)是真實(shí)的、強(qiáng)烈的，教育效果也是明顯的。

在校園心理劇排練與展示的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種輕松的、有助于問(wèn)題呈現(xiàn)的氛圍，引導(dǎo)“演員”和“觀眾”對(duì)劇中角色進(jìn)行設(shè)身處地的換位，通過(guò)換位思考增進(jìn)彼此理解。在表演中，教師還可以讓表演者互換角色、重復(fù)角色獨(dú)白、深入表達(dá)其內(nèi)心的情感，并在必要時(shí)進(jìn)行啟發(fā)與點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升與感悟的激發(fā)。

在校園心理劇表演結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生討論劇中的問(wèn)題。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是校園心理劇活動(dòng)的升華，主要目的是讓學(xué)生將劇中的故事和自己形成鏈接，從中有所思考和啟發(fā)。

再以“米團(tuán)引發(fā)的思考”為例，表演結(jié)束后，教師可以設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，因?yàn)槲绮统悦讏F(tuán)，引發(fā)了兩位同學(xué)的爭(zhēng)吵，那么，剩下的米團(tuán)過(guò)少，不夠分該怎么辦？”通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生的智慧。有的學(xué)生說(shuō)，米團(tuán)不夠大家吃，大家應(yīng)該互相謙讓，不應(yīng)該爭(zhēng)搶；有的學(xué)生建議應(yīng)該優(yōu)先考慮飯量大的同學(xué)；有的學(xué)生提議把米團(tuán)作為獎(jiǎng)品，優(yōu)先獎(jiǎng)給為大家服務(wù)的人；還有的學(xué)生建議把剩余的每個(gè)米團(tuán)分成兩份……

討論劇中的問(wèn)題既是一個(gè)分享的過(guò)程，又是一種認(rèn)識(shí)的互動(dòng)，同時(shí)也是一種情感的交流，這個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行是育人過(guò)程的關(guān)鍵。在這一過(guò)程中，教師要起引導(dǎo)作用，要讓學(xué)生暢所欲言，能夠表達(dá)出各自的看法。此環(huán)節(jié)側(cè)重于個(gè)人情感的自然流露，使學(xué)生對(duì)整場(chǎng)心理劇的印象更加深刻，又吸取了其他同學(xué)的思想，加深了自己對(duì)劇情的理解，思想和認(rèn)識(shí)更加深入，同時(shí)獲得同伴的情感支持和認(rèn)同，有利于從內(nèi)到外改變學(xué)生的行為。