陳立，井光明

(1.深圳職業(yè)技術(shù)學院，廣東深圳 518055；2.深圳市福田區(qū)北環(huán)中學，廣東深圳 518000）

2019年12 月深圳市教育局發(fā)布了 《深圳市初中學生綜合素質(zhì)評價方案 （試行）》（修訂征求意見稿）（以下簡稱“修訂方案”）。此次修訂方案在評價思路、方式和結(jié)果應用上都做了部分調(diào)整，主要體現(xiàn)在進行了基本指標和個性特長指標的區(qū)分，由賦分制變?yōu)檫_標制，由等級高低影響錄取先后變?yōu)檫_標與報考資格掛鉤，指標填寫基本放在校內(nèi)完成。修訂方案更強調(diào)對學生在校成長的全方位記錄，即通過綜合素質(zhì)評價幫助學生分析現(xiàn)狀及可能的發(fā)展方向，指導學生改進學習計劃與方式，促使學生在成長過程中不斷地增強自我認識、自我教育、自我控制的意識，體現(xiàn)對學生主體性與創(chuàng)造性的尊重，最終促進他們的發(fā)展。大數(shù)據(jù)和人工智能的發(fā)展，為綜合素質(zhì)評價帶來了更多可能性，方便學校全方位收集學生在校行為數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行精準分析，科學確定評價內(nèi)容。初中學生綜合素質(zhì)評價改革縱深推進的末端就是學校層面的實施機制，關(guān)系到評價的導向、激勵、反饋、交流、展示等作用的發(fā)揮[1]。面對這個挑戰(zhàn)和機遇，學校根據(jù)自身特點，構(gòu)建智慧校園下支持初中學生綜合素質(zhì)評價的新生態(tài)系統(tǒng)，在信息技術(shù)支持下逐步實現(xiàn)學生學習和教師教學的大數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)個性化教學與評價，師生成長一體化，促進教育更加公平，教育質(zhì)量水平更加提升，從而培養(yǎng)多元發(fā)展的人。

1 智慧校園綜合素質(zhì)評價生態(tài)系統(tǒng)概說

根據(jù)《修訂方案》文件精神，綜合學校自身的特點，結(jié)合現(xiàn)代智慧生態(tài)打造的信息化手段，以記錄學生校內(nèi)外成長，激勵學生提高綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，建設(shè)支持學生全方位發(fā)展的跟蹤、反饋、引導的“學生成長體系”；以服務教師教學，促進專業(yè)發(fā)展為根本，建設(shè)支撐教學數(shù)據(jù)收集、反思、優(yōu)化的“教師發(fā)展體系”；以促進家校溝通，即時反饋學生成長狀態(tài)，建設(shè)家校教育結(jié)合地為學生提供全方位成長服務的家校評價體系[2]。體系打造的關(guān)鍵是要進行平臺的支撐化設(shè)計，主要分3 個方面：一是從思想上高度重視并領(lǐng)會《修訂方案》的宗旨和要求，建設(shè)以“學生為中心”以發(fā)展全面素質(zhì)為目標的新生態(tài)。二是要建立與本體系相適應的體制來完善和幫助學生更好地成長。三是本體系是建立在全面支撐學生成長的基礎(chǔ)上，所以具有聯(lián)動性。所以學校智慧生態(tài)體系是需要以創(chuàng)新視角、互聯(lián)網(wǎng)的思維和現(xiàn)代教育發(fā)展的理念去強化、去思考，并更好地落到實處。

2 伴隨式數(shù)據(jù)采集保障評價的客觀性與指導性

所謂伴隨式數(shù)據(jù)采集是基于“智慧校園系統(tǒng)”的點聚集了學生校內(nèi)成長數(shù)據(jù)，包括隨身的智能手環(huán)、感應校卡、人臉識別系統(tǒng)、上網(wǎng)的數(shù)據(jù)、學習的數(shù)據(jù)等進行大數(shù)據(jù)收集，對學生進行基本的保障性評價，并結(jié)合評價的客觀性做出相應的科學的指導[3]。

根據(jù)《修訂方案》深圳市將25 個基本指標觀測點基本部署到到校內(nèi)完成，這增加了學校教師的工作量，還要保證評價的客觀公正，對學校生態(tài)系統(tǒng)提出挑戰(zhàn)。

所以如何更好完成《修訂方案》的文件要求，學校通過“伴隨式數(shù)據(jù)采集”的方式來實現(xiàn)25 個基本指標的完成。使學生在校內(nèi)成長的過程，都有數(shù)據(jù)的收集，并借助智慧校園系統(tǒng)來完成數(shù)據(jù)的整理，最終實現(xiàn)伴隨式采集，最后做出全面、客觀、科學的分析，在“伴隨式數(shù)據(jù)采集”是分為“行為數(shù)據(jù)采集”和“學業(yè)質(zhì)量跟蹤”。

行為數(shù)據(jù)主要利用智能手環(huán)、感應校卡（?；眨?、人臉識別攝像頭、平板電腦、電子班牌等硬件，結(jié)合學校綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)，針對綜合素養(yǎng)評價指標的觀測點（具體到課堂表現(xiàn)、作業(yè)練習、文明禮儀、行為習慣、好人好事、出勤情況），按照日伴隨式采集數(shù)據(jù)，以周反饋數(shù)據(jù)到家長和教師端，以幫助學生做出具有及時性的指導性調(diào)整，促進學生的綜合素養(yǎng)提升[4]。做到數(shù)據(jù)隨時采集，隨時反饋，隨時調(diào)整。

如校園智能手環(huán)不僅可用于食堂消費、借閱書籍，還可上課自動簽到、課上積分等，更重要的是，學校通過對學生智能手環(huán)使用情況基于數(shù)據(jù)的動態(tài)管理，有效地轉(zhuǎn)化為學生日常行為大數(shù)據(jù)，可清楚了解學生每天的作息時間、運動情況、睡眠質(zhì)量和消費情況，學生和家長也可每天查閱各項數(shù)據(jù)。這樣教師可更好了解學生成長情況，進而提出針對每個學生個性化的成長建議。同時，也幫學生自我反思，進行自我管理。

學業(yè)質(zhì)量跟蹤主要利用在線作業(yè)任務測試、課中測試、歷次考試數(shù)據(jù)，靶向分析學生學習過程的動態(tài)及變化，有針對性地解決學生學習中的短板及弱項。通過大數(shù)據(jù)分析智能推送個人學習分析報告，發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，通過數(shù)據(jù)分析科學調(diào)整學習方案，做到以評促學。

另外，要建立伴隨式數(shù)據(jù)采集保障評價標準，對于如何更好適應《修訂方案》的共性打下基礎(chǔ)，更重要的是讓政策的連續(xù)性更多的體現(xiàn)在學校中，而不是隨著政策而消亡，那么就要針對這套伴隨式數(shù)據(jù)采集保障評價，建立自己科學的、完整評價標準，更好的全面發(fā)展。

3 大數(shù)據(jù)分析與教學方案調(diào)整推動教師專業(yè)成長

“智慧校園的初中學生綜合素質(zhì)評價生態(tài)系統(tǒng)”需要基于教師專業(yè)水平和能力為支撐，并且在初中學生綜合素質(zhì)評價中，包括了教學成效、師資水平的影響，針對目前教學方案很難精準的體現(xiàn)教學方法的成效性，以及從推動教師專業(yè)的成長角度來看，需要借助于大數(shù)據(jù)分析來實現(xiàn)對教學效果的動態(tài)掌握[5]。那么從學生綜合素質(zhì)提高的角度出發(fā)，來實現(xiàn)這種智能化的手段對教學方案的促進作用，從而更好地調(diào)動教師的能動性，并推動教師專業(yè)成長的成效。而另一方面教學質(zhì)量的高低主要取決于課堂教學質(zhì)量和教師的教育教學能力的提高，所以如何讓初中生能坐下來聽教師講課都成為難點。所以利用信息化的手段來延長教與學的時間，是當務之急也是必然的選擇，從大數(shù)據(jù)分析的角度來看，只有通過大數(shù)據(jù)的分析才能更好地掌握學生的動態(tài)，所以需要建立對學生的大數(shù)據(jù)分析，同時建立教師發(fā)展系統(tǒng)，掌握學情數(shù)據(jù)和教學過程數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，并建立數(shù)據(jù)庫來實施基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的搭設(shè)。同時學校還要全面的關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，建立“以學生為中心”“以教師為根本”的發(fā)展理念，通過大數(shù)據(jù)AI 教學過程分析、學情分析，學生反饋數(shù)據(jù)分析，采用自我反思、同儕互助、名師指導等方式，形成師生相互促進、螺旋上升的成長過程，全面提升教育教學質(zhì)量與師生綜合素養(yǎng)。

利用智能攝像頭和智慧錄課系統(tǒng)，教學視頻被完整記錄，可真實呈現(xiàn)。課程中的教師講授時間、學生活動時間、學生思考時間、師生問答次數(shù)、學生參與度等數(shù)據(jù)均被自動記錄，另外觀課教師可隨時進行智慧標記，標記數(shù)據(jù)自動整合，行為數(shù)據(jù)自動生成。AI 人工智能評分，形成有證據(jù)、有數(shù)據(jù)的觀評課。學生課堂測試數(shù)據(jù)與學生主觀評價信息都通過系統(tǒng)反饋，更有利于授課教師反思，改進。

通過大數(shù)據(jù)AI 教情分析、學情分析、師生發(fā)展綜合評價實現(xiàn)對教育教學過程的科學指導、效果有效跟蹤與質(zhì)量精準監(jiān)測，大數(shù)據(jù)分析貫通教育教學全過程，數(shù)據(jù)共融互通，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展—教情學情分析—學生綜合評價的閉環(huán)數(shù)據(jù)管理分析與應用，促進教師專業(yè)發(fā)展，學生因材施教，打造智慧教育新生態(tài)。

4 即時反饋與階段評價結(jié)合搭建家校共育橋梁

基于初中生綜合素質(zhì)評價為目標，通過智慧校園系統(tǒng)來進行大數(shù)據(jù)分析，而在之前要結(jié)合學生“伴隨式數(shù)據(jù)采集” 來完成對于學成校內(nèi)成長的信息采集，同時“智慧校園的初中學生綜合素質(zhì)評價生態(tài)系統(tǒng)” 包括家庭的成長與校內(nèi)的成長相結(jié)合的一種模式，以校內(nèi)成長為主，家庭的成長為輔，但更多的是相輔相成，通過以初中生為主體的多元化、多系統(tǒng)來實現(xiàn)對于初中生綜合素質(zhì)提高的作用，同時這個評價體系的核心是“評價”，即學生、教師和家長均參與評價工作[6]。從而滿足了《修訂方案》作為家校共育目標化的要求，通過“評價體系”來保障學生綜合素質(zhì)提高的必要路徑。

從而促進家校有效溝通的最直接方式是即時反饋，但依托于教師的人工方式顯然是無法滿足的，智慧校園系統(tǒng)的家長端APP 成為最有效工具。利用移動作業(yè)、即時通信、校園論壇（班級圈）、互動課堂，形成以班級為中心的家?；赢a(chǎn)品。隨時隨地，教師可輕松布置和批閱作業(yè)；學生可線下完成作業(yè)和預習，并通過拍照、錄音等方式提交教師；家長查看學生作業(yè)和教師點評。教師、家長可快速創(chuàng)建備課組、討論組等，圍繞教學、教育實時交流；還可隨時隨地進行班級圈分享、互動，孩子在家與校穿梭時的學習和生活狀況盡收眼底。家長便捷接收孩子課堂上的一切動態(tài)——教學素材、課堂作業(yè)、課堂全程錄制等，輕松知曉孩子的課堂答題和作業(yè)完成情況，家長再也不怕無法真實了解孩子的課堂表現(xiàn)。

借助信息化平臺，讓家長參與到學生成果的分享和學習效果的監(jiān)督中，和學校一起營造一個良好的學習氛圍。同時，學生也通過在校大數(shù)據(jù)的展現(xiàn)和綜合素質(zhì)的評價，引導家長從單純關(guān)注學習成績到關(guān)注孩子成長過程上來，為每一個孩子的努力喝彩。

加強初中學生綜合素養(yǎng)評價，是為全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，落實立德樹人根本任務、推進素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的重要舉措和抓手。構(gòu)建智慧校園下初中學生綜合素質(zhì)評價的新生態(tài)系統(tǒng)是新時代背景下的探索與實踐，任重道遠。以人工智能技術(shù)為核心，開展空間、技術(shù)、課程、管理等要素變革，培養(yǎng)智慧校園2.0 先行示范校，重構(gòu)課程生態(tài)、課堂生態(tài)、學校生態(tài)和教育生態(tài)?！毕嘈旁谏钲诮逃说墓餐ο?，以智慧校園建設(shè)為支撐的，具有創(chuàng)新示范性的學校生態(tài)、教育生態(tài)將不斷涌現(xiàn)。

另外，在即時反饋與階段評價結(jié)合搭建家校共育橋梁時要注意兩點：一是學校搭建的平臺，必須要以學校為中心的進行輻射，而家長并不是教學的中心，而是輔助教學，達成更好的教學成效，那么在這個過程就要掌握好彼此的關(guān)系。二是對于初中生來說是一個較為敏感的年齡，在這個階段一定要保護好他們稚嫩的心靈，所以在建設(shè)“互動”關(guān)系上，仍然要尊重“以學生為中心”，重視學生的個體發(fā)展和心理健康，只有這樣才能更好地實現(xiàn)家校共育橋梁的價值。

5 結(jié)語

在《深圳市初中學生綜合素質(zhì)評價方案（試行）》（修訂稿）出臺后，從學校的角度有了更好的認知，需要站在學生綜合素質(zhì)評價方案設(shè)計的高度去進行辦學理念和方法的創(chuàng)新，從教師個人來說需要進行更好的反思結(jié)合文件精神去深度挖掘最佳的方式方法，并積極打造“學校智慧生態(tài)系統(tǒng)”，把生態(tài)系統(tǒng)的每一個環(huán)節(jié)進行設(shè)計，結(jié)合不同學生的個性特點進行分析，并建立綜合素質(zhì)評價標準幫助學生分析現(xiàn)狀，查找問題，特別是要建立大數(shù)據(jù)分析路徑來實現(xiàn)對學生動態(tài)信息的把握。另外就是要從對學生有利的發(fā)展方向去考量學生的成長和學校的辦學關(guān)系，實現(xiàn)辦學成果的最大化，特別是要建立“以指導學生優(yōu)化學習計劃與目標”的引導方式，從在促使學生在成長過程中不斷地增強自我價值實現(xiàn)，變得更加的自信自強。所以在具體的欄目的設(shè)計上始終圍繞著建設(shè)學生成長體系、教師發(fā)展體系、家校共育體系幾個方面展開，從而真正地實現(xiàn)和構(gòu)建智慧校園下初中學生綜合素質(zhì)評價的新生態(tài)系統(tǒng)，為下一步的教學成果升級和特色教育體系打造奠定基礎(chǔ)。