王瑩瑩 _ 中國人民大學附屬中學

青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。思政教師要當好學生的精神領路人和思想指引者，要眼中有學生，腦中有知識，心中有家國，讓思政課有實效、有溫度、有高度。

1.瞄準學生學情，讓思政課有實效

中學生處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，迫切需要教師給予正確引導和有效幫助。思政課的教學要根據(jù)學生在這一時期的成長特點、認知基礎展開，在學生已有的認知基礎上，提升學生的思想認識，拓寬學生的認知領域，解決學生在這一成長關鍵時期的認知問題，有針對性地開展教學，提升思政教學的實效。

在進行《疫情大考的中國答卷——英雄的擔當》一課的教學中，我提出了一個問題：“為什么中國能夠十多天建成火神山醫(yī)院和雷神山醫(yī)院？”如果不上這節(jié)課，學生的回答是什么？黨的領導和制度優(yōu)勢。在這個問題上，學生很容易產(chǎn)生貼標簽式的回答，造成理論和生活“兩張皮”。到底黨的領導和制度優(yōu)勢是怎樣發(fā)揮作用的？這其實是學生在這個問題上的認知盲區(qū)。我們的教學就要填補學生的這個盲區(qū)，讓學生真學、真懂、真信、真用，才能讓思政課發(fā)揮真正的意義和價值。

2.用生活講理論，讓思政課有高度

思政課要講出理論高度，既是學生成長發(fā)展的需要，也是思政課的本質(zhì)要求。但有高度的理論如何讓中學生接受？這就需要思政教師將課堂與生活結合起來，堅持理論性與實踐性的統(tǒng)一。

我曾在課上給學生講述了建設火神山醫(yī)院的過程，給學生強烈的情感震撼。在此基礎上，結合《超級醫(yī)院》的紀錄片，引導學生通過小組合作探究的方式，充分思考黨的領導、民族精神、制度優(yōu)勢、綜合國力等因素是如何發(fā)揮作用的。然后引導學生理解，無論是在抗擊疫情的過程中，還是在建設社會主義現(xiàn)代化強國的過程中，都要堅持愛國和愛黨、愛社會主義的高度統(tǒng)一，這也是當代中國愛國主義的本質(zhì)所在，從而實現(xiàn)學生思維的進階和理論認識的深化。

3.融入真情實感，讓思政課有溫度

在實際教學中，思政教師不僅要曉之以理，更要動之以“情”，融入真情實感。中學生的思想較小學生更加活躍，獨立意識增強，但是與大學生相比，其思考仍偏向感性，這也要求中學思政課教學必須在共情上下功夫。在講述抗疫故事的時候，我選擇了一個讓自己很動容的普通人的故事：一位馳援湖北的醫(yī)護人員臨行前偷偷給家人和年幼的孩子留下了一封信。但是，一堂有溫度的思政課絕不是教師一個人融入真情實感，更重要的是讓學生融入真情實感。學生由于年齡限制，難以體會這種為人母的不舍。但這個醫(yī)護人員本身承擔著多元的角色，是母親，也是孩子，更是戰(zhàn)士。而這樣一個多元的角色恰恰可以使不同的人從不同角度換位思考，體會舍棄的不易。有溫度的教學也需要在問題的設計上有感情，即從人性的角度設計問題，引導學生產(chǎn)生情感上的共鳴和認同。在情感體驗和認同中，發(fā)展對事物的理解，讓感性認識上升到理性認識，指導實踐，完成思政課對學生教育的知行統(tǒng)一。