吳麗萍，張月銘

（廣西貴港市達開高級中學(xué)，廣西貴港 537100）

在我們接觸新知識的過程中，主要采用的就是閱讀的方式，通過閱讀，了解不同特色作品的內(nèi)容，學(xué)習更多實用性知識以及句式描述等。在閱讀學(xué)習之后再進一步運用，以此提升自己的綜合語文水平。但是根據(jù)學(xué)生的反饋，很多學(xué)生認為自己在閱讀過程中效率并不高，并且在閱讀的過程中不能夠全身心集中，因此這些問題進一步影響了學(xué)生的閱讀效率，在這種情況下，我們需要讓學(xué)生找準方式，更加有針對性地進行閱讀，比如，采用靶向閱讀的方式，明確自己的閱讀目標，圍繞著目標進行閱讀進一步提升當前的閱讀質(zhì)量[1]。

1 靶向閱讀概念

一開始很多教師一聽到靶向閱讀一詞可能會覺得倍感陌生，但是靶向一詞其實很早就出現(xiàn)了在大眾視野中，例如，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的靶向治療，強調(diào)在細胞分子水平上針對已經(jīng)明確的致癌位點而展開的治療。由此可見，靶向更加傾向于找準目標。因此靶向閱讀主要就是一種針對性的閱讀方式，學(xué)生在閱讀過程中找到自己閱讀的目標，圍繞這一目標來進行高效閱讀。很多學(xué)生在閱讀過程中效率不高的原因就是他們閱讀的方向并不清晰明確，在閱讀過程中容易出現(xiàn)分神情況，注意力不夠集中，影響了學(xué)生的閱讀效果。通過靶向閱讀，增強學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識積累，培養(yǎng)他們的閱讀技能，讓他們遇到不同的文章類型時知道應(yīng)該如何進行閱讀，幫助學(xué)生可以順利進行閱讀，理解文章想要傳達的中心要點內(nèi)容，“吃透”文章。

2 傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題

在現(xiàn)代化的教育背景之下，正是基于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式收效甚微，學(xué)生的閱讀能力沒有得到明顯的提升。因此在這種情況下才讓靶向閱讀出現(xiàn)在了學(xué)生眼中。因此該文先著重分析一下靶向閱讀展開的原因。

2.1 忽視課內(nèi)課外閱讀結(jié)合

正如“學(xué)無止境”，我們無論在什么時候都要進行學(xué)習，學(xué)習的場地不能僅僅局限在學(xué)校，閱讀也是一樣，學(xué)生要想提升自己的閱讀水平，僅僅通過自己在課堂上學(xué)習的內(nèi)容是不會產(chǎn)生太大的實際幫助的。但是當前的普遍現(xiàn)狀就是學(xué)生和教師對于課外閱讀有一定的忽視，沒有結(jié)合自己在語文課堂上的教學(xué)內(nèi)容進行針對性的課外閱讀內(nèi)容拓展，因此在這種情況下，學(xué)生們沒有形成更加良好的閱讀習慣，閱讀質(zhì)量有所下降[2]。

2.2 閱讀缺乏目標以及針對性

學(xué)生在進行閱讀的過程中沒有確定自己的閱讀目標以及自己需要完成的閱讀任務(wù)，他們閱讀的過程稍顯隨意，在沒有設(shè)立目標的情況下，對于學(xué)生的全情投入度產(chǎn)生了明顯的影響。比如，有些學(xué)生可能是迫于教師或者家長的壓力來進行閱讀，針對具體閱讀的內(nèi)容沒有明確的方向，隨意閱讀，在閱讀的過程中也沒有取得明顯的收獲。有些學(xué)生完全把閱讀當作自己消遣的方式，當自己閑暇之余可能會想起來閱讀，對著一部分的內(nèi)容沒有太多的重視度，所以很多學(xué)生在閱讀時都沒有強烈的閱讀意識以及目標。

2.3 學(xué)生閱讀效率較低

與此同時，當前很多高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科能力，但是在進行閱讀的過程中并沒有達到我們理想中的閱讀效果。很多學(xué)生的閱讀效率較低，他們對于文章的深入吸收和感悟能力較差，閱讀完了就不會再過多地進行思考探究，沒有進行針對性地學(xué)習和分析，所以學(xué)生們的閱讀更加基于表面。

3 課內(nèi)課外相結(jié)合的靶向閱讀的重要性

3.1 課外閱讀很必要

學(xué)生寫作時不知道該如何下筆。這些問題讓教師以及學(xué)生本身頭疼，這類的現(xiàn)象普遍，可以說全國學(xué)生具有這樣的共性問題，這一問題已經(jīng)嚴重影響到了學(xué)生的語文能力的發(fā)展。我們應(yīng)當注意進行方法與策略的運用，幫助學(xué)生語文閱讀能力的增強。目前來看，在語文教學(xué)中進行課外閱讀是諸多方法中見效最快的方法，教師注意在課外閱讀上加以研究，精心策劃組織教學(xué)活動推送教學(xué)內(nèi)容。在課堂有限時間學(xué)生能夠?qū)W到很多東西，并且學(xué)生的閱讀能力以及理解能力得到了較大程度的提升。這于學(xué)生個人來講是非常有利的。將課外閱讀滲透到語文教學(xué)中以往那些困難得以克服，教學(xué)順利開展，教學(xué)質(zhì)量有所保障。

3.2 課內(nèi)課外相結(jié)合的靶向閱讀，幫助多種相關(guān)能力提升

教師引導(dǎo)學(xué)生進行大量的閱讀，幫助學(xué)生不僅可以熟練掌握閱讀技巧，還可以培養(yǎng)寫作能力，積累學(xué)生的閱讀素材。課內(nèi)課外相結(jié)合的靶向閱讀教學(xué)中，更能夠幫助學(xué)生深入到文章之中，讓學(xué)生從文章的內(nèi)涵處來理解文章。課堂閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，不能單單地為了應(yīng)付考試而進行教育，在引導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)課外相結(jié)合的靶向閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生對文章進行情感剖析，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動閱讀習慣，并且能夠規(guī)范自己的寫作思維，讓自己不害怕寫作，而且培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。語文的閱讀課堂就是要提高學(xué)生的閱讀能力、 寫作能力還有語言表達能力，那么我們就應(yīng)該將這些能力聯(lián)系在一起，體現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合的靶向閱讀的重要性。

4 課內(nèi)課外相結(jié)合的靶向閱讀效率研究

由以上可見，當前的語文閱讀教學(xué)暴露出了明顯的缺陷性，與當前的教育目標相差甚遠。因此在這種情況下，很多教師意識到了必須要進行創(chuàng)新改變，比如，隨著靶向閱讀這一概念的提出，部分教師開始開展課內(nèi)課外相結(jié)合的靶向閱讀。經(jīng)過實踐證明，這種閱讀模式對于學(xué)生閱讀效率起到明顯的促進作用。由此接下來我們將重點分析這種閱讀模式將從哪些方面來提升了學(xué)生的閱讀效率[3]。

4.1 閱讀有方向性，學(xué)生閱讀積極性提升

被動閱讀和主動閱讀有著明顯的差距，前者會讓學(xué)生對于閱讀的排斥度增強，后者可以讓學(xué)生進一步投入到閱讀過程中，提升他們的閱讀效果。例如，在展開課內(nèi)課外下相結(jié)合的靶向閱讀教學(xué)過程中，很多教師會讓學(xué)生在閱讀之前設(shè)置自己的閱讀目標，并且為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在課堂閱讀教學(xué)階段，教師會對學(xué)生提出要求，要求學(xué)生在閱讀過程中找到該文主要描述的中心內(nèi)容以及對文章進行結(jié)構(gòu)劃分，在大致了解了文章之后，讓學(xué)生找到里面的一些可借鑒的語句和描述。針對教師提出的要求，學(xué)生會帶著目標進行閱讀，并且在閱讀過程中可以順利解決教師的問題，進一步讓學(xué)生在閱讀過程中獲得成就感，他們對于閱讀這部分的內(nèi)容積極性會更強，更加主動參與到閱讀階段。教師在課堂上展示了這種帶著目標進行閱讀的方式之后，就可以另外一篇文章讓學(xué)生們按照課堂的要求來進行閱讀，按照教師的方式，學(xué)生在課后閱讀時也會采用課堂閱讀的模式，讓學(xué)生可以快速找準文章的描述重點，提升學(xué)生的閱讀效率。

4.2 傳授閱讀方法，提升學(xué)生閱讀效果

之前很多學(xué)生在進行閱讀的過程中相對比較敷衍，他們對于閱讀沒有采取更加有效的方法，有時候會耗費大量的時間做無用功，對于高中學(xué)生而言，更應(yīng)該找準閱讀方法，采用針對性的閱讀方式，在最短的時間內(nèi)完成更為高效的閱讀。而通過課內(nèi)課外相結(jié)合的靶向閱讀模式就可以進一步達到這一目標。比如，在采用靶向閱讀模式時，教師會對學(xué)生傳授不同的閱讀方法，針對不同的文章類型我們采取怎樣有效地方式來進行文章的理解。在進行文章的精讀時，學(xué)生需要找到更具可讀性的段落，進行重點分析和歸納。同時在閱讀的階段，不能夠只用眼不用手，教師要讓學(xué)生學(xué)者邊讀邊記，比如，自己覺得借鑒意義較為濃厚的語句可以劃出，自己無法理解的重難點句式要做好標記，利用此種方式，促進閱讀的高效完成。因此，在當前的靶向閱讀教學(xué)階段，教師會更加側(cè)重于講解不同的閱讀方法。在以前的教學(xué)階段，教師主要是對于閱讀的文章進行分析，但是學(xué)生們所接觸的文章類型存在一定的差異，并且書是讀不完的，教師們不可能一遇到文章就為學(xué)生進行講解分析，因此在靶向閱讀模式下，教師主要進行閱讀方法的傳授，讓學(xué)生了解在面對不同的文章時如何找到切入點，針對性地列舉不同體裁的文章，對閱讀方式進行詳細的闡述[4]。很多時候我們的學(xué)習效率不高的原因不是因為自身努力的程度不夠，其實主要就是我們沒有找準方法，在方法的傳授下，學(xué)生的閱讀效率會進行實質(zhì)性的提升。

不僅如此，靶向閱讀更加傾向于讓學(xué)生找準自己的閱讀目標，所以在這種過程中，教師主要作為引路人的角色而存在，在實質(zhì)性閱讀時，主要靠學(xué)生自身的能力。因此在這種情況下，學(xué)生有了更多自主閱讀的空間，他們對于教師的依賴度會漸漸降低，在閱讀的過程中會不斷地進行摸索和總結(jié)，對于閱讀的展開有了自己的想法。教師傳授方向，學(xué)生自行探究總結(jié)，直接性增強學(xué)生的閱讀效率。

4.3 明確閱讀要求，優(yōu)化閱讀功效

課內(nèi)課外相結(jié)合的靶向閱讀模式除了讓學(xué)生在閱讀過程中找到自己閱讀的方向和目標之外，教師要明白教學(xué)的根本目的是要讓學(xué)生徹底讀懂每一篇文章。教師需要展示靶向閱讀的“靶向性”，也就是在教學(xué)階段教師會對學(xué)生給予更加針對性地引導(dǎo)，讓學(xué)生順著自己的方向順暢地進行閱讀和思考，可以幫助學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)容，學(xué)生在思考教師提出的問題不會出現(xiàn)偏離文章主題的想法[5]。同時在展開靶向閱讀的階段，教師會對學(xué)生提出明確的要求，比如閱讀的時間、閱讀量，學(xué)生嚴格按照教師提出的閱讀要求來進行閱讀實踐，在嚴格督促要求之下，學(xué)生會養(yǎng)成更加良好的閱讀習慣，進而讓當前的閱讀取得明顯的成效。

4.4 教師學(xué)生提供課內(nèi)課外靶向閱讀的條件

為了給學(xué)生充分的課外靶向閱讀條件，教師可以設(shè)置相關(guān)的活動，比如，教師可以設(shè)置一天作為課外讀物交換平臺，每位學(xué)生都拿上自己比較喜歡需要推薦的書，指明它與課內(nèi)哪些文章類似，然后放在學(xué)校可交換的平臺，這樣的學(xué)生可以花費少，又能讀很多的書，又可以做到課內(nèi)課外靶向閱讀。教師還可以設(shè)置課外讀物分享課，進行分享的學(xué)生所選擇的讀物必須與課內(nèi)文章具有相同主題，學(xué)生需將這本書的大概情節(jié)講出來，盡量能夠渲染到其他學(xué)生。這些活動都是給學(xué)生提供課內(nèi)課外靶向閱讀，但是教師要提醒學(xué)生進行課外閱讀要遵守規(guī)定，不能在非閱讀課堂上看書，這樣會影響其他科目的學(xué)習。

4.5 設(shè)置課外靶向閱讀書目的有效問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

教師應(yīng)該設(shè)置課外靶向閱讀數(shù)目相關(guān)的問題，且設(shè)置的有趣一點，問題設(shè)置的非常有趣，可激發(fā)學(xué)生的討論欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考，并且可以讓學(xué)生對靶向閱讀感興趣，同時課堂的氛圍也活躍起來[6]。教師應(yīng)該尊重每一位學(xué)生的課堂主體權(quán)，借助程度好的學(xué)生來調(diào)動程度不愛課外靶向閱讀的學(xué)生的積極性，調(diào)動閱讀課堂的整體氛圍，讓每一位學(xué)生都有課堂的參與感，形成良好的互動式課堂氛圍。

5 結(jié)語

綜上所述，在學(xué)生的成長過程中，閱讀是不可缺席的一部分，通過閱讀可以讓學(xué)生在書中看到更加多彩豐富的世界，擴大學(xué)生的知識面。就語文這門學(xué)科而言，在學(xué)習過程中要先進行閱讀，進行知識的輸入，在輸入之后才能進行知識的輸出。那么在展開閱讀教學(xué)的過程中，教師需要采用更加合理的閱讀模式來幫助學(xué)生提升閱讀效果。例如，當前課內(nèi)課外相結(jié)合的靶向閱讀模式對于學(xué)生的閱讀效率起到了正面而積極的作用，讓學(xué)生可以更加有目標、有方式，采用合理的閱讀方式投入到閱讀過程中。