賴魯墨，黃敏

（廣西貴港市達開高級中學(xué)，廣西貴港 537100）

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是當前許多高中學(xué)生解題的難點。但在實際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力，對相關(guān)關(guān)鍵信息把握的準確性并沒有得到多大的提升和提高。對此，高中語文教師需要進一步加大對新教學(xué)手段和方法的學(xué)習(xí)，積極開展多種教學(xué)活動，確保高中語文閱讀教學(xué)的有效開展。

1 主題式閱讀及其應(yīng)用價值

主題式閱讀主要是指將某一主題下的文本整合到一起，開展深入閱讀、比較分析從而總結(jié)歸納出某類文本在表達方式、 表現(xiàn)手法以及作者情感等方面的異同點，真正理解掌握這一類文本的閱讀分析方法和技巧的一種閱讀方式[1]。

在高中語文教學(xué)中有效實施主題式閱讀適應(yīng)當前教學(xué)改革的要求，對促進高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效提升具有重要意義。其次更能夠滿足高中學(xué)生廣泛閱讀的興趣，以及系統(tǒng)性、深入性閱讀學(xué)習(xí)語文文本知識的需要，能夠促進他們對某類語文文本自主閱讀、分析方法的理解掌握，促進其進一步理解吸收文本中的重難點知識內(nèi)容。同時還能推動其語文理解能力、 語文閱讀興趣以及文學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)和能力的有效提升，并幫助他們形成自主閱讀分析語文文本的習(xí)慣，最終促進其語文終身學(xué)習(xí)[2]。

2 高中語文教學(xué)中主題式閱讀的應(yīng)用策略

2.1 學(xué)生為本，有效整合閱讀文本

有效整合閱讀文本是整個主題式閱讀有效開展的重要前提。因此，要想有效開展高中語文主題閱讀教學(xué)活動，高中語文教師首先需要調(diào)查了解每個學(xué)生對某一類閱讀文本的認知情況，在他們的認知基礎(chǔ)上合理選擇某一主題下的閱讀文本，并將這些文本有效整合在一起，根據(jù)近幾年來高考考題中有關(guān)此類文本常出現(xiàn)的一些題目類型，由易到難，適當設(shè)置一些文本問題。然后在閱讀教學(xué)的過程中先將整合后的相關(guān)文本展示給學(xué)生，或者打印下來，發(fā)到學(xué)生手中，先讓學(xué)生自己閱讀、分析，感受某一類主題文本的共同特征。然后再結(jié)合教師提供的問題，進一步思考、分析主題文本，并嘗試解題，讓他們了解某一類型文本常出現(xiàn)的一些提問方式，從而提高學(xué)生主題式閱讀的高效性，確保整個教學(xué)活動的有效開展。

把人教版高一必修四《廉頗藺相如列傳》作為案例進行分析，教師要想對這一篇課文開展主題閱讀，首先調(diào)查學(xué)生對文言文和人物列傳的了解情況，然后在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上在網(wǎng)上搜集一些課外的人物列傳文言文，如《晁錯傳》《張綱傳》等，或者直接將這一單元剩下的《蘇武傳》《張衡傳》整合到一起，開展一個有關(guān)人物列傳的主題閱讀，并根據(jù)歷年來高考對這一類型文言文常考的題目類型，適當設(shè)置一些問題，如文中加點的某些實詞具體的含義？文本中某些句子中相似意義的虛詞有哪些？ 這些文本中主要描寫了人物的哪些事跡和內(nèi)心活動？等等。在教學(xué)的過程中先將這些文本展示給學(xué)生，讓他們自己先閱讀、感受人物傳記類文言文的整體特征，然后結(jié)合教師提供的問題進一步分析、理解這一類型的文本，概括出此類文本的主要寫作手法和寫作技巧，分別概括出作者對這些人物的評價，從而提高學(xué)生在這一主題下自主閱讀的有效性[3]。

2.2 開展標注式閱讀，促進學(xué)生閱讀分析方法的掌握

高中語文教師還可以在對某一類文本開展主題閱讀時，讓學(xué)生在自主閱讀、分析教師提供的相關(guān)文本的過程中，對自己認為的一些重要句子和字詞做好標記，并將自己理解的內(nèi)容標注在一旁，便于其將整個閱讀分析的過程清晰地記錄下來。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組之間或者與自己的同桌進行分享交流，共同來對自己閱讀理解的內(nèi)容進行完善。最后教師再組織學(xué)生再一次閱讀理解這些文本，并組織他們共同來閱讀、分析這些文本中的知識內(nèi)容，促使學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的過程中進一步發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的錯誤，并對其進行改進，從而真正實現(xiàn)在提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的同時，加強對學(xué)生自主閱讀、分析能力的鍛煉，促使他們更加準確地把握文本中的關(guān)鍵信息。

把人教版高二必修五《邊城》作為例子進行分析，教師可以在網(wǎng)上搜索一些課外的文學(xué)類文本，然后將這些文本一起打印下來，發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓學(xué)生自主對這些文本進行閱讀、 分析。在此過程中，教師要提醒學(xué)生在自己的文本標注好自己認為寫得好的句子，或者用得比較巧妙的字詞，并將自己對這些字詞、句段的理解寫在旁邊，同時也需要讓他們將自己對整篇文本的閱讀、 分析的內(nèi)容記錄在旁邊。然后教師可以組織學(xué)生與自己的同桌之間進行交流討論，共同來分析、評價標注的內(nèi)容，先讓他們自主改進。最后教師可以將全班學(xué)生組織起來，再一次對教師提供的這些文學(xué)類閱讀文本中的重要知識內(nèi)容進行分析、理解，讓學(xué)生結(jié)合教師和其他學(xué)生的意見，進一步完善自己標注的內(nèi)容，從而促使他們在理解吸收文學(xué)類閱讀文本知識內(nèi)容的同時，學(xué)習(xí)掌握抓住這類文本關(guān)鍵信息的技巧，促進其閱讀分析能力的有效提升。

2.3 讀寫結(jié)合，加強學(xué)生寫作素材的有效積累

在當前教學(xué)改革的影響下，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)有效開展的重要手段，在語文教學(xué)中有效實施讀寫結(jié)合，既能夠進一步加強學(xué)生對相關(guān)文本知識內(nèi)容的理解吸收，同時還能讓其積累到更多的寫作素材，提升學(xué)生的語言表達能力，促進其寫作水平的有效提升。因此，高中語文教師在開展主題教學(xué)時，還可以實施讀寫結(jié)合。在讓學(xué)生自主閱讀分析主題閱讀文本的過程中注意對優(yōu)秀語言表達和寫作手法、修辭手法等寫作素材的積累，并在閱讀分析結(jié)束后開展某一類型文本的寫作練習(xí)，在豐富閱讀教學(xué)活動的同時，有效鍛煉他們的寫作能力。

把人教版高一語文必修二第一單元的景色描寫這一類文本作為案例進行分析，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解這一類文本時，可以提醒學(xué)生將自己認為寫得好的句子、 段落或者是應(yīng)用了修辭手法的句子摘抄下來，并分析、 感受作者寫這類文章的技巧和手法，并將這些內(nèi)容記錄到寫作素材本上，便于寫作時借鑒、應(yīng)用。最后該次閱讀教學(xué)活動結(jié)束時，可以讓學(xué)生自主應(yīng)用積累的寫作素材進行寫作練習(xí)，作為該次閱讀教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，從而進一步加強學(xué)生對寫景類文章相關(guān)知識內(nèi)容的理解吸收，同時也促進其這一方面寫作能力的有效提升。

2.4 有效設(shè)置文本問題，開展啟發(fā)式閱讀教學(xué)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有效設(shè)置一些問題，開展啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓在自主閱讀、 學(xué)習(xí)相關(guān)教材知識的過程中不斷反思、改進自己的學(xué)習(xí)方法，最終真正掌握到相關(guān)學(xué)科的科學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生對某些文本進行主題式閱讀時，可以先總結(jié)分析學(xué)生在日常相關(guān)教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的理解學(xué)習(xí)能力，結(jié)合相關(guān)閱讀文本，適當設(shè)置一些引導(dǎo)性問題。然后在學(xué)生自主閱讀之前將這些問題提出來，讓他們帶著問題閱讀、理解、剖析文本結(jié)構(gòu)、作者情感和寫作手法等知識內(nèi)容，確保其自主閱讀的高效進行[4]。同時，教師在學(xué)生自主閱讀的過程中還需要密切關(guān)注每個學(xué)生的閱讀情況，對一些存在問題的學(xué)生適當?shù)乩脝栴}進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，促使其及時調(diào)整自己的閱讀分析方法，最終讓每個學(xué)生都能掌握到適合自己的語文閱讀分析方法。

把人教版高一必修三《宇宙的邊疆》作為例子進行分析，教師要想對這一篇課文開展主題閱讀，可以將其與這一單元剩下的兩篇課文《動物游戲之謎》《一名物理學(xué)家的教育歷程》整合到一起，或者在網(wǎng)上搜索一些其他優(yōu)秀的說明文，將其整合成一個說明文的閱讀主題。然后綜合這些說明文的?？碱}型或文本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在閱讀分析說明文中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力，適當設(shè)置一些啟發(fā)性問題，如說明文有哪些特點？ 其一般的說明層次、順序是怎樣的？ 文中的一些詞句為什么要這樣用？ 說明文中議論和抒情的實際作用是什么？等等。然后在學(xué)生自主閱讀之前將其中的一些問題提出來，讓學(xué)生帶著問題閱讀理解這些文本中的知識內(nèi)容，提高其自主閱讀的效率。同時也要觀察學(xué)生在閱讀過程中是否存在問題，對存在問題的學(xué)生及時地利用一些問題進行引導(dǎo)，促使其自主反思、改進，從而確保整個主題閱讀教學(xué)活動的高效實施[5]。

2.5 利用各種方式，豐富教學(xué)實踐活動

豐富教學(xué)手段，積極開展多種閱讀教學(xué)實踐活動，在拓展延伸閱讀教學(xué)活動的同時，有效鍛煉學(xué)生的相關(guān)語言表達和實踐能力。教師可以在組織學(xué)生對相關(guān)主題下的閱讀文本進行閱讀、 理解分析結(jié)束后，為學(xué)生重新設(shè)置一個主題，并提供主題下的一些代表性文本，讓學(xué)生自己到實際生活中或者網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，并對其進行整理，利用這些資料自主閱讀、分析教師提供的文本中的相關(guān)知識內(nèi)容，準確地整理出這些文本中的寫作技巧、 作者情感或者某些語言和表達的深刻含義。此外，教師還可以在組織學(xué)生閱讀分析完某一主題下的文本內(nèi)容后，讓學(xué)生就這一主題，自己在網(wǎng)上查找近年來在高考中出現(xiàn)的閱讀理解文本，讓他們自己對這些文本進行分析、理解，整理出此類文本的常考題型，并總結(jié)其答題規(guī)律，找出其答題過程中的關(guān)鍵內(nèi)容，從而為其即將到來的高考做好準備。

3 語文主題閱讀教學(xué)中應(yīng)該格外注意的問題

3.1 教師做主題閱讀的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生探索技巧方法

主題閱讀教學(xué)實踐中，前期教師要做學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，幫助學(xué)生掌握技巧方法，后期讓學(xué)生自己閱讀，自己思考，用學(xué)到的方法進行閱讀。學(xué)生通過主題閱讀掌握一定的方法，從會讀懂一篇文章到會讀懂同一類型的文章，從一篇到多篇，這是主題閱讀教學(xué)的最主要目標。主題閱讀的實質(zhì)不單是讓學(xué)生閱讀大量文章或書籍，還是讓學(xué)生從大量閱讀中掌握閱讀技巧。合適的語境有利于學(xué)生更好地思考，可由教師引領(lǐng)學(xué)生主動探尋閱讀技巧，并要學(xué)會舉一反三，從一篇文章中學(xué)到的技巧能聯(lián)想到其他文章中的技巧，適當運用到寫作中。教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，比如，閱讀要追求完整性，不能讀到一半就放棄，要主動閱讀，不要等著教師督促自己閱讀等。最后讓他們把學(xué)到的閱讀方法進行融會貫通，滲入自己的知識系統(tǒng)中。

3.2 有針對地選擇適合學(xué)生閱讀的主題

3.2.1 選擇可增加學(xué)生文學(xué)功底、利于學(xué)生身心健康的主題

主題閱讀所選擇的文章是需要有指定主題的，這些文章在閱讀中是會被比較的，不能盲目地選擇一些文本進行主題閱讀，不僅花費時間，還沒有效果。教師組織學(xué)生進行主題閱讀是為了鍛煉他們的閱讀能力、思考能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，進而提高語文學(xué)習(xí)能力。教師需要有針對地選擇適合學(xué)生閱讀的主題，如選擇描述優(yōu)美場景較多，文學(xué)功底較厚的主題文章進行閱讀，選擇可以振奮人心、勵志改變命運的文章，總之應(yīng)選擇利于增加學(xué)生文學(xué)功底和利于他們身心健康的主題文章進行閱讀。

3.2.2 多種文體分類閱讀，適當遷移延伸

如果想提高學(xué)生的語文閱讀發(fā)散思維，那么所選主題閱讀的文章須具有多樣性，文章構(gòu)思新奇，善于埋下伏筆懸念。如果想讓學(xué)生讀完有延伸至其他書籍閱讀的思想，那么所選文章需具有層次性。如果想要提高學(xué)生的寫作水平，那么所選主題閱讀的文章須具有規(guī)范性和易于理解性，且文章符合學(xué)生實際語文水平。主題閱讀的文章要具有同質(zhì)性，即所選一系列文章在某些方面是相同或者相似的，可以是寫作方法，也可以是主題思想，能夠讓學(xué)生進行對比分析、總結(jié)歸納。主題閱讀的文章要具有異質(zhì)性，即文章的內(nèi)容本質(zhì)或者形式是有差異的，讓學(xué)生的閱讀更加有層次感。學(xué)生閱讀的過程中不僅體驗著作者的人生經(jīng)歷，還會適時將作者與自己進行比較和聯(lián)想[6]。

3.3 注重學(xué)生主題閱讀思維的培養(yǎng)

主題閱讀最重要的部分就是學(xué)生通過多篇文章的閱讀，將它們進行比較、分析、總結(jié)、歸納、思考的過程，整個閱讀環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生各種思維的形成及發(fā)展，包括邏輯思維、創(chuàng)新思維等。在主題閱讀中，文章的分析總結(jié)不僅讓學(xué)生的各種思維得到了有效提升，還提高了學(xué)生對語文語言的運用能力和對文章的理解能力。

4 結(jié)語

綜上所述，有效開展高中語文主題閱讀教學(xué)不僅適應(yīng)了當前教學(xué)改革的趨勢，同時，還對促進學(xué)生相關(guān)閱讀技巧系統(tǒng)性掌握和寫作能力的有效提升具有重要作用。因此，高中語文教師需要對此引起重視，積極利用有效整合閱讀文本、開展標注式閱讀，以及讀寫結(jié)合等手段，確保整個主題閱讀教學(xué)活動的高效實施。