劉巧云

(渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧錦州 121000)

作業(yè)的完成情況能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、 情感態(tài)度，教師可以通過作業(yè)進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)在。而作業(yè)批改是教師對學(xué)生的反饋， 學(xué)生除了知曉對知識的掌握程度，還可以感受教師對自己的關(guān)切程度，而這些反過來又會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對教師的情感。 可以說，作業(yè)是課堂師生交往的延伸，它對學(xué)生的發(fā)展具有不可忽視的作用。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)批改現(xiàn)狀

1.1 批改主體單一

對于目前的作業(yè)批改， 大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式：學(xué)生作業(yè)完成之后交給教師，由教師一人批改，然后再發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生改，如此循環(huán)往復(fù)，不斷重復(fù)的作業(yè)批改方式。就作業(yè)批改的范圍來講，大多數(shù)教師采用全批全改的方式；就作業(yè)批改的主體而言，家庭作業(yè)一般由教師一人批改，同桌互批、小組長批改、成績優(yōu)異者批改的情況很少發(fā)生。 傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式由教師一人包辦，把學(xué)生排除在作業(yè)批改之外，使學(xué)生處于完全被動的、被裁決的境地。 長此以往，學(xué)生會缺乏應(yīng)有的自我評價能力， 對自己作業(yè)質(zhì)量缺乏良好的態(tài)度，缺乏應(yīng)有的責(zé)任心。

1.2 批改評語缺失

長期以來，許多一線教師們受到應(yīng)試教育的影響，通過給學(xué)生打分?jǐn)?shù)、劃等級的方式給學(xué)生批改作業(yè)。這種批改方式過于簡單且乏味， 缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價， 不能全面的評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等各個方面。 教師如果能夠靈活地運(yùn)用作業(yè)批改這個契機(jī)，藝術(shù)化的運(yùn)用評語，關(guān)注個性差異，才能讓學(xué)生享受到富有人情味的陶冶，溝通師生之間的橋梁，增進(jìn)師生良好關(guān)系。 雖然現(xiàn)在許多一線教師也認(rèn)識到了評語的重要性，但是使用的頻率不高，單調(diào)乏味且缺乏感情。

1.3 關(guān)注內(nèi)容狹窄

許多教育家認(rèn)為,“批改作業(yè)不能只判斷正誤,要做到了解學(xué)生的實(shí)際情況, 處理時加強(qiáng)目的性和指導(dǎo)性對不同類項(xiàng)的作業(yè),采用不同的處理方法,且都要落到實(shí)處批改作業(yè)以正面鼓勵、積極引導(dǎo)為主,對錯誤與不足要具體指出, 并指導(dǎo)修改糾正的途徑注意因材施教,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),有目的、分階段地采用不同方法處理,以求取得最佳效果”。 在實(shí)際教學(xué)中，許多一線教師對于作業(yè)的批改主要關(guān)注知識層面， 而對情感態(tài)度以及思維方法等方面關(guān)注較少，忽視學(xué)生過程性的學(xué)習(xí)。較多關(guān)注學(xué)生作業(yè)是否完成以及作業(yè)答案的準(zhǔn)確性，以知識掌握程度為判斷依據(jù)， 以作業(yè)中的對錯以及得分情況來判斷孩子是否認(rèn)真學(xué)習(xí)。 這樣學(xué)生很難通過作業(yè)了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題， 更難掌握有效提高數(shù)學(xué)成績的方法。

1.4 再批改缺失

對于批完下發(fā)的作業(yè)， 大部分學(xué)生過于關(guān)心作業(yè)成績，少部分學(xué)生對此并不關(guān)心。許多學(xué)生對于錯題不會主動去研究改正，完全依賴教師課堂上錯題講解。在教師講評作業(yè)時，一部分學(xué)生由于接受事物能力差、聽講不認(rèn)真、改錯題敷衍了事等因素，作業(yè)改完之后還會有不同程度的錯誤，這就需要教師進(jìn)行二次作業(yè)批改。而教師在講評完作業(yè)之后很少會關(guān)注學(xué)生是否認(rèn)真訂正作業(yè)， 由于教師時間和精力有限很少再去檢查學(xué)生的作業(yè)。 可見， 教師對于作業(yè)批改的二次檢查重視不夠，反饋關(guān)注度低。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)書面作業(yè)批改現(xiàn)狀的改進(jìn)策略

隨著教學(xué)改革的不斷深入， 傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)觀念正不斷受著猛烈的沖擊。 作業(yè)批改不僅是對學(xué)生作業(yè)結(jié)果的評判，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。 《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對評價提出了具體要求，“采用多樣化的評價方式， 恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。”而多樣化的評價方式不僅能夠減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

2.1 多種批改方式并存

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改， 不僅要對學(xué)生掌握知識的情況進(jìn)行評判， 而且教師要利用這樣的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生其他各方面的能力。劉本固認(rèn)為“在促進(jìn)學(xué)習(xí)目的的指導(dǎo)下進(jìn)行評價, 還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我反省和客觀評價的態(tài)度”。 學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的相互評價,是培養(yǎng)學(xué)生自我反省能力的好方法。

（1）學(xué)生自批作業(yè)。

學(xué)生自批作業(yè)，是一種自我反省性的思維活動，它迫使學(xué)生對自己的思維過程進(jìn)行認(rèn)真的回顧與檢查。學(xué)生自批作業(yè)絕不是放任自流， 一定是在教師的指導(dǎo)下，是教師指導(dǎo)下的自批。 比如：學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)之后， 教師指導(dǎo)學(xué)生先從自己的作業(yè)完成情況給自己的作業(yè)打分， 作業(yè)題目完成情況， 書寫認(rèn)真規(guī)范程度等。 對于高年級學(xué)生可以讓他們用一兩句話總結(jié)作業(yè)的完成情況， 在作業(yè)批改中認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢與不足，學(xué)會自我反思。 而對于自批完的作業(yè)，教師仍需逐個進(jìn)行審查， 并對學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量以及自批作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行評價。

（2）學(xué)生互批作業(yè)。

學(xué)生互評是教學(xué)評價改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容, 它改變了原來僅有教師主導(dǎo)的學(xué)生評價系統(tǒng), 使學(xué)生能積極參與到評價過程當(dāng)中, 體現(xiàn)了評價主體多元化的教育理念。熊川武教授提出互批的一些具體做法：首先對學(xué)生進(jìn)行批改前的培訓(xùn)， 包括培訓(xùn)學(xué)生的態(tài)度和行為兩個方面，使學(xué)生在態(tài)度能夠接受互批作業(yè)、行為上具有批改作業(yè)的能力；其次在互批過程中要有指導(dǎo)，學(xué)生按要求標(biāo)記作業(yè)問題； 最后課后教師再進(jìn)行作業(yè)批改抽查進(jìn)而了解作業(yè)問題。

2.2 使用多樣化評語

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教師在評價學(xué)生時，應(yīng)使用描述性評價和等級性評價相結(jié)合的方式，“以定性為主的評語，實(shí)際上也是教師與學(xué)生的一次情感交流，學(xué)生閱讀這一評語，能夠獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，也知道自己的不足和努力方向”。

（1）使用平等性評語。教師在批改學(xué)生作業(yè)時要放低自己的姿態(tài)， 學(xué)會彎下腰， 用和善的語氣與學(xué)生交流。 教師要樹立公平公正的觀念，對學(xué)生要一視同仁，不以成績的好壞給學(xué)生貼標(biāo)簽。 成績優(yōu)異的學(xué)生犯錯時也要提出批評，后進(jìn)生有進(jìn)步時更要及時表揚(yáng)，讓每個學(xué)生都感受到教師的尊重與關(guān)愛， 激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，進(jìn)而使每個學(xué)生都能更加努力地發(fā)展自己。

（2）使用提示性評語。 評語的表達(dá)要具體，要讓學(xué)生既看到自身的閃光點(diǎn)，又能夠看到自身的不足，以及如何解決問題。對于學(xué)生錯誤或者不理想的地方，首先教師要控制住自己的情感，不要帶著情緒批改作業(yè)，以免出現(xiàn)不顧學(xué)生自尊全盤否定學(xué)生的現(xiàn)象。 使用幽默的語言指出學(xué)生的不足，啟發(fā)式的指出問題。

（3）使用激勵性評語。 德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在于激勵、 喚醒、鼓舞”。教師經(jīng)常使用激勵性評語，可以增強(qiáng)學(xué)生自信，學(xué)生從評語中感受到教師給予的關(guān)心、 尊重、 鼓勵與信任，能夠在教師的表揚(yáng)中找到自我價值，激發(fā)自我的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，勇敢地參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而養(yǎng)成樂學(xué)的態(tài)度。

雖然評語沒有固定的模式，但應(yīng)力求具體，具有針對性，避免出現(xiàn)統(tǒng)一化和一般化，應(yīng)全面、客觀地表述學(xué)生的狀況，既要肯定學(xué)生的進(jìn)步，也要指出學(xué)生在某一方面的不足，明確今后努力的方向。通過短短的幾句評語，讓學(xué)生感受到教師的鼓舞和溫暖，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.3 批改視角多維化

教師不僅關(guān)注作業(yè)的結(jié)果, 更凸顯過程性和指導(dǎo)性，加強(qiáng)針對性和建構(gòu)性，體現(xiàn)差異性和創(chuàng)造性。 同時,還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度價值觀。 教師的批改標(biāo)準(zhǔn)需要從一維走向多維，應(yīng)該從知識掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感養(yǎng)成、創(chuàng)新思維等多個角度進(jìn)行考察。 教師在批改家庭作業(yè)時， 不僅要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量， 更要關(guān)注學(xué)生在做家庭作業(yè)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、 做題的思維方法以及所體驗(yàn)到的情感和價值觀。關(guān)注學(xué)生努力的過程和作業(yè)的完成質(zhì)量，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合， 更加重視學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程。

2.4 促進(jìn)對作業(yè)批改的反思

（1）指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的改錯題態(tài)度。

學(xué)生對待錯題的態(tài)度和做法需要教師給予指導(dǎo)，主動對錯題進(jìn)行反思， 指導(dǎo)學(xué)生形成正確的錯題態(tài)度和做法，養(yǎng)成經(jīng)常性反思的習(xí)慣。 首先，向?qū)W生講解改錯題的重要性， 讓學(xué)生知道改錯題對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性；其次，通過鍛煉提高學(xué)生改錯技巧。 要求學(xué)生發(fā)下作業(yè)之后，及時查看作業(yè)錯題及評語等，對于錯題自己要立即改正，自己不會的可以向同學(xué)請教，難度特別大的題目可請教教師或家長， 教師根據(jù)錯題數(shù)量在課堂上集體講解。

（2）教師及時復(fù)批作業(yè)。

心理學(xué)研究表明， 當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)時他們總是期待教師給予評價和反饋， 而及時的評價與反饋能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于學(xué)生訂正過的數(shù)學(xué)作業(yè)，應(yīng)及時進(jìn)行復(fù)批，若學(xué)生還存在問題，則有必要進(jìn)行面批，以幫助學(xué)生及時、準(zhǔn)確地改正錯誤，填補(bǔ)知識漏洞。在初次批改作業(yè)時教師會針對學(xué)生的作業(yè)情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，在二次批改作業(yè)時也可以采取相應(yīng)措施，目的是激勵學(xué)生認(rèn)真改正自己的錯題，及時糾正錯誤。

作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要手段。 在批改作業(yè)時適當(dāng)增加評語、重視學(xué)生作業(yè)過程、及時復(fù)批作業(yè)以及讓學(xué)生參與作業(yè)批改等， 教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也能及時了解自己的教學(xué)情況，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。