《義務教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于“課程資源開發(fā)與利用的建議”指出：“學校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源……”[1]筆者所在學校處于南京市秦淮區(qū)，秦淮文化歷史悠久、底蘊深厚，秦淮河、老門東、烏衣巷、瞻園、秦淮燈會等等這些鮮活的文化元素，都是不可多得的寫作資源。引導學生將秦淮文化與統(tǒng)編語文教材的寫作訓練相結(jié)合，可以幫助學生開掘出寫作素材的源泉，是頗有意義的教學研究。

一、以實踐活動為載體，搜集秦淮文化寫作素材

在界定“秦淮文化”的內(nèi)涵和外延之后，筆者根據(jù)單元寫作要求，組織學生進行綜合性實踐活動，引導學生關(guān)注身邊的秦淮文化，通過觀察、調(diào)查、訪談等途徑搜集地域文化寫作素材。

例如，對應七年級“熱愛生活，熱愛寫作”“學會記事”“抓住細節(jié)”“寫人要抓住特點”“寫出人物的精神”等寫作專題，我們組織了“家在六朝煙水間”“花燈承情”和“尋訪老南京人”的實踐活動，學生劃槳于流光溢彩的秦淮河，行走于粉墻黛瓦的老門東，徜徉于夕陽斜照的烏衣巷，流連于曲徑朱欄、玲瓏奇石的瞻園，品嘗到永和園的黃橋燒餅、開洋干絲和蔣有記的牛肉湯、牛肉鍋貼以及蓮湖糕團店的桂花夾心小元宵等。秦淮生活的美好滋味、歷史文化的悠遠回響、老南京人身上的精神氣質(zhì)，都映照在學生的心里，自然也能流瀉于學生的筆端。

對應八年級“學習描寫景物”“學寫傳記”“說明事物要抓住特征”“說明的順序”這幾個需要有明確實體對象的寫作訓練，我們引領(lǐng)學生“訪秦淮新影”“游瞻園”，讓學生到家鄉(xiāng)去觀察、體驗，這樣寫作就是寫生，描寫對象、說明對象就能寫得準。

對應九年級 “觀點要明確”“演出與評議”這兩個需要通過演出體驗生活情味、發(fā)表觀點的寫作板塊，我們組織了“老門東尋蹤”“觀白局品老南京味”等活動，讓學生與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)零距離接觸，這樣作文也就鮮活起來了。

在一系列的實踐性活動中，學生積累了豐富、真實的寫作素材，這些素材貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。學生也因此感受到秦淮文化的豐厚博大，更加熱愛自己腳下的一方熱土。

二、以閱讀促寫作，激活學生寫作思維

除以實踐活動為載體，搜集寫作素材之外，以閱讀促寫作也是積累素材、激活學生寫作思維的一種途徑。

1.立足教材，舉一反三

統(tǒng)編語文教材所選的課文有不少具有地域人文性。據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)編初中語文教材大約有100多篇文章與民俗相關(guān)，它們以多種方式呈現(xiàn)。例如八下《社戲》寫到紹興烏篷船、水上社戲，《回延安》中白羊肚手巾紅腰帶、窯洞、雞毛信、寶塔山，《安塞腰鼓》中黃土高原特有的舞蹈和紅豆角角、老南瓜，《燈籠》中鄉(xiāng)俗還愿，唱戲、掛神袍、看龍燈、跑馬燈、猜燈謎，《一滴水經(jīng)過麗江》中四方街、古代音樂、東巴文字、納西人三坊一照壁的院子……這些課文或表現(xiàn)各地風土人情，或展示傳統(tǒng)文化習俗，讓人能夠從中感受多樣的生活方式和地域文化，思考民俗的價值和意義。

這對我們將秦淮文化與寫作單元結(jié)合有著很好的啟示：立足教材，舉一反三，以讀促寫，秦淮文化中的夫子廟、秦淮燈會、白局等都可以成為寫作中的素材。在寫作中讓學生學習、了解秦淮的民俗文化，對于提升學生的知識素養(yǎng)、增強學生的文化認同感、弘揚民族精神具有重大的教育意義。

2.延伸課外，拓寬視野

可適當?shù)赝卣古c秦淮文化相關(guān)的文章，讓學生擁有更加充實的寫作素材，進一步激發(fā)寫作思維。例如推薦閱讀：朱自清《槳聲燈影里的秦淮河》、黃裳《秦淮拾夢記》、葉兆言《南京人》《舊影秦淮》《煙雨秦淮》、薛冰《家住六朝煙水間》《微南京·漂泊在故鄉(xiāng)》、余斌《南京味道》等，讓學生從不同視角來感知秦淮，對秦淮文化有更全面的了解，激發(fā)對秦淮文化的思考。

三、以課堂為主陣地，鼓勵學生寫隨筆

在以實踐活動為載體，立足教材，延伸課外，搜集到充分的秦淮文化寫作素材之后，接下來就是正式寫作的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)許多學生面對的問題是“該怎么寫”，即如何將豐富的寫作素材用文字表述出來。筆者以課堂指令性寫作為例，談以下幾點。

1.好的題目是成功的開始

葉圣陶認為：“出的題目應當不超出學生的經(jīng)驗范圍，他應當站在學生的立腳點上替學生設(shè)想，什么材料是學生經(jīng)驗范圍內(nèi)的，是學生所能寫的，所要寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來?！?在經(jīng)歷幾次失敗的出題之后，筆者從學生心理出發(fā)，擬定了如“花燈有味似兒時”“風雨甘家大院”“夢回秦淮”“多大的事?。　薄皩の队洝薄坝忠娔亲颉薄耙槐K心燈 一城慈悲”等題目，貼合學生經(jīng)驗范圍，切入點小，且富有一定的文化味，成功引起學生的寫作興趣。

命題作文固然有時候會束縛學生寫作，但在初中寫作訓練的開端，作文命題能夠幫助學生抓住表達的重點，學生通過命題作文的示范性，能逐漸培養(yǎng)自主選題能力，也便于教師對作文訓練進行統(tǒng)一的指導和評價。

2.從教材中尋得寫作方法

統(tǒng)編語文教材每單元的課文都能為本單元寫作訓練提供基本寫作方法和技巧，即“一課一得”。教師在作文指導過程中，要讓學生掌握這些從教材中習得的寫作方法和技巧，在寫作實踐中遷移運用。

比如八上第五單元寫作為“說明事物要抓住特征”，具體要求是：啟發(fā)學生懂得說明事物要抓住特征，引導學生學習把握事物特征的方法，指導學生合理使用多種說明方法。本單元的課文就是以“說明事物要抓住特征”為核心來安排的，《中國石拱橋》選擇了具有代表性的趙州橋和盧溝橋，運用舉例子、列數(shù)字、做比較、打比方等多種說明方法;《蘇州園林》采用由總到分、由主到次的邏輯順序安排說明，運用舉例子、列數(shù)字、做比較、摹狀貌等多種說明方法;《夢回繁華》全文采用邏輯順序，說明《清明上河圖》的主體內(nèi)容時采用的是空間順序，運用列數(shù)字、引用、打比方等方法，尤其大量運用了摹狀貌的方法。

在指導八上第五單元“說明事物要抓住特征”寫作方法時，筆者結(jié)合《中國石拱橋》《蘇州園林》《夢回繁華》，做出如下指導：通過選擇具有代表性的事物，采用由總到分或由主到次的邏輯順序、空間順序等說明順序，運用舉例子、列數(shù)字、做比較、打比方、摹狀貌等說明方法，抓住說明事物的特征進行寫作。

根據(jù)八上第五單元寫作要求，設(shè)計以下題目：請你以熟悉的一處秦淮風景名勝為對象，以“我眼中的______”為題，抓住說明事物的特征，使用恰當?shù)恼f明順序，寫一篇說明文，向其他人介紹它。學生根據(jù)本單元說明文的學習，在習作中使用了習得的寫作方法和技能。

初中統(tǒng)編語文六冊書，有基礎(chǔ)寫作、應用寫作、不同文體寫作等共計36個寫作訓練點，每一個寫作訓練點都能夠從教材中尋得寫作方法和技巧，初步構(gòu)建初中語文寫作序列，實現(xiàn)課程標準“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的目標。

3.自由寫作，放飛思緒

黃厚江認為：“指令性寫作使學生獲得的只是寫作技巧和寫作方法，不能從根本上培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。而只有自由式的寫作才能讓學生獲得這樣的素養(yǎng)。堅持自由寫作和指令性寫作兩者的結(jié)合與互補，是中學作文教學最基本的策略?！盵2]

自由寫作，無論是文體、題材、主題，還是篇幅、表達方式等都沒有限制，學生能夠在自由的狀態(tài)下進行個性化寫作，能夠提高獨立寫作的能力。自由寫作的形式，可以是隨筆、小練筆，也可以借助微博、微信等現(xiàn)代媒體。以下為學生課外小隨筆：

明城墻——青灰色的身軀，自秦淮延伸至后湖，道道城門，無一不訴說著古都的歷史，青苔出于磚縫之間，呢喃細語。夕日之下的明城墻，最令人難以忘懷。斜陽映襯下，殘輝氤氳于磚塊間。樓臺之上，光影之間，是張張干裂的嘴唇，歷經(jīng)多少次戰(zhàn)火，悲愴一次次回顧。你來了，他說給你聽，你不來，他亦不會等你，只是默默記下過往之客的故事、姓名、喜怒哀樂。六朝如夢鳥空啼，段段歷史，或悲壯，或輝煌，僅存其間。

當然，想要在自由寫作中自由表達，還是需要以掌握課堂指令性寫作的方法和技巧為基礎(chǔ)。

地域文化滋養(yǎng)了無數(shù)文學巨匠，秦淮文化也會滋養(yǎng)代代秦淮學子，秦淮文化與初中語文統(tǒng)編教材寫作結(jié)合的實踐研究意義便在于此。

*本文系2018年度南京市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題“秦淮文化與初中語文統(tǒng)編教材整合的課程資源開發(fā)與運用研究”（批準號：L/2018/002）的研究成果之一。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：34.

[2]黃厚江.堅持自由寫作和指導性寫作的結(jié)合與互補——中學作文教學的基本策略之一[J].中學語文教學，2014（8）.

（作者單位：南京秦淮外國語學校）

（欄目編輯：葛 "杰）