隨著語文課程與教材改革的推進(jìn)，語文評(píng)價(jià)改革也正不斷深入，表征之一就是作為評(píng)價(jià)的考查——中考也正悄然轉(zhuǎn)型。語文中考改革有許多探索，情境化考查只是其中一種，其正成為中考語文轉(zhuǎn)型的方向。這種考查方式起初只是少數(shù)地區(qū)的“試水”，如今已經(jīng)發(fā)展到眾多地區(qū)的自覺探索。筆者對(duì)全國(guó)各地56份中考語文試卷逐份、逐題分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)情境化考查的試卷有36份，占比約為64.3%。與前幾年相比，2019年情境化考查覆蓋面擴(kuò)大。拙文就中考語文情境化考查發(fā)表一孔之見。

一、中考語文情境化考查的已然：2019年全國(guó)各地中考語文情境題描述

語文學(xué)習(xí)情境是一種語文實(shí)踐活動(dòng)情境?！罢Z文實(shí)踐活動(dòng)情境主要包括個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境?！盵1]語文考查情境是特殊的語文學(xué)科認(rèn)知情境，它離不開學(xué)生已有的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境。因此，試卷設(shè)計(jì)的情境，必須是個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境與學(xué)科認(rèn)知情境三者的有效整合。在36份分析樣本中，考查情境設(shè)計(jì)方式多樣，大致有如下幾種。

（一）單列板塊構(gòu)建情境

單列板塊構(gòu)建考查情境是命題時(shí)采用最多的一種方式，如重慶、陜西、江西等地20余份試卷均采用此法。這些情境多為綜合性學(xué)習(xí)、語文主題實(shí)踐活動(dòng)、名著閱讀、口語交際等語言表達(dá)運(yùn)用情境，清晰地指向考生的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境或已有的語文學(xué)科認(rèn)知情境。

1.援用（化用）教材中的綜合性學(xué)習(xí)情境

統(tǒng)編初中語文教材共有15個(gè)“綜合性學(xué)習(xí)”板塊。2019年各地中考卷所創(chuàng)設(shè)的考查情境，不少是援用或化用教材的綜合性學(xué)習(xí)情境?！皾h字是世界上最具有詩(shī)情畫意的文字。某學(xué)校開展‘珍愛漢字，傳承文化’語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”（揚(yáng)州卷），這一情境可視為綜合性學(xué)習(xí)“我的語文生活”（七年級(jí)下冊(cè)）的專題化。“畢業(yè)前夕，班委計(jì)劃挑選班級(jí)三年活動(dòng)的照片，制作一本相冊(cè)。在相冊(cè)扉頁(yè)，需配一段100字左右的文字。請(qǐng)你完成該項(xiàng)寫作任務(wù)”（杭州卷），這一情境脫胎于九年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“歲月如歌——我們的初中生活”，該綜合性學(xué)習(xí)中有“‘班級(jí)相冊(cè)’，擬選取若干張反映我們?nèi)瓿踔猩畹恼掌?，配上精彩的文字解說，呈現(xiàn)本班每位同學(xué)的風(fēng)采”的要求。

2.結(jié)合時(shí)代背景創(chuàng)設(shè)主題情境

2019年是不平凡之年。許多地區(qū)（如北京、天津、山西、武漢、長(zhǎng)沙、泰州等地）的命題者都結(jié)合時(shí)代背景設(shè)計(jì)了主題式、專題式語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)情境。“建國(guó)七十周年來臨之際，學(xué)校準(zhǔn)備舉辦以‘天下家國(guó)’為主題的系列活動(dòng)，請(qǐng)你完成下列任務(wù)”（長(zhǎng)沙卷），該命題緊扣建國(guó)七十周年來設(shè)計(jì)情境。北京卷以“學(xué)校開展‘絲綢之路’歷史文化主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你完下列任務(wù)”為情境展開考查。天津卷以“建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)，我們?cè)诼飞稀睘橹黝}設(shè)計(jì)情境。這些設(shè)計(jì)，既考查學(xué)生語文素養(yǎng)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)天下的情懷。

3.結(jié)合地區(qū)文化特色創(chuàng)設(shè)主題情境

“各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源是有差別的，應(yīng)認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源?！盵2]中考是區(qū)域性考試，利用本地區(qū)課程資源設(shè)計(jì)考查情境，可以引導(dǎo)考生參與區(qū)域生活。貴陽(yáng)卷以連續(xù)五年在當(dāng)?shù)卣匍_的數(shù)博會(huì)作為素材創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生目光聚焦在當(dāng)?shù)氐目萍忌睢ｎ愃频倪€有南通卷。該卷設(shè)計(jì)一家人參觀南通科技館展覽的情境，在情境中設(shè)計(jì)任務(wù)。南京、嘉興、溫州等地的中考卷多次利用區(qū)域內(nèi)文化資源創(chuàng)設(shè)情境形成任務(wù)，將本地區(qū)當(dāng)下的科技生活資源與傳統(tǒng)文化生活資源納入考查情境，可以引導(dǎo)學(xué)生參與當(dāng)代社會(huì)生活，理解并傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

4.結(jié)合校園生活設(shè)計(jì)主題情境

2019年各地中考卷運(yùn)用校園生活素材創(chuàng)設(shè)的情境可謂多種多樣：“漢字文化”傳承活動(dòng)（揚(yáng)州卷）、討論插圖中誰是莊子（紹興、金華與麗水卷）、“讀古詩(shī)·長(zhǎng)知識(shí)”活動(dòng)（安徽卷）、校刊征文（山西卷）、字音誤讀的討論（常德卷）、討論數(shù)字閱讀（武漢卷）、校園辯論賽（溫州卷）等情境考查直指語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)防近視講座（重慶卷）則關(guān)注學(xué)生健康，海南卷的“青年節(jié)活動(dòng)”、陜西卷的“我和青春有個(gè)約定”關(guān)注了莘莘學(xué)子的青春風(fēng)采，綿陽(yáng)卷設(shè)計(jì)了“校園科技節(jié)”，濰坊卷關(guān)注了“慶祝教師節(jié)”，昆明卷關(guān)注了“多彩課堂·伴我成長(zhǎng)”，嘉興卷與臨沂卷關(guān)注了“研學(xué)方案的制定”，而杭州卷與淮安卷共同關(guān)注了“畢業(yè)季（畢業(yè)相冊(cè)、畢業(yè)文集）”。校園豐富多彩的生活都有可能被創(chuàng)設(shè)為考查情境。

單列板塊創(chuàng)設(shè)考查情境具有靈活性，可以巧妙整合語文知識(shí)、語文能力與素養(yǎng)的考查，具有綜合性特征。如關(guān)注漢字書寫、書法欣賞：陜西卷要求用書法體完成漢字筆順書寫，北京卷與揚(yáng)州卷要求鑒別與鑒賞書法作品。這些題目注重漢字美、書法美的考查，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化熏陶。

關(guān)注實(shí)用性交際表達(dá)，考查考生交際能力。吉林卷考查家庭生活中的祝福與勸阻，臨沂卷要求勸阻有不文明行為的同學(xué)，青海卷要求考生表達(dá)徒步出行的倡議，寧夏卷、綿陽(yáng)卷要求修改邀請(qǐng)函，重慶卷要求轉(zhuǎn)述邀請(qǐng)內(nèi)容，南京卷、陜西卷要求擬定現(xiàn)場(chǎng)采訪提問的問題，甘肅卷要求擬定一段演講的開場(chǎng)白，長(zhǎng)沙卷要求現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)演講的一段串詞，山西卷要求設(shè)計(jì)全國(guó)第二屆青運(yùn)會(huì)宣傳材料的推薦詞，等等。這些考查集中指向?qū)嵱眯越浑H表達(dá)，具有現(xiàn)場(chǎng)感，突出了生活之需，也突出了對(duì)考生口語交際能力的考查。

關(guān)注名著閱讀。江西卷要求“走進(jìn)名著，與作者對(duì)話”，以“一位忠實(shí)的讀者”的名義與作者交流。這既是交流，其實(shí)也是分享名著閱讀的感悟，尤其是強(qiáng)調(diào)了讀者身份。山西卷要求開展經(jīng)典閱讀，與文學(xué)名著閱讀形成緊密關(guān)聯(lián)。溫州卷要求在情境中說出名著閱讀體會(huì)。昆明卷要求在小組內(nèi)部交流對(duì)名著中人物形象的看法，實(shí)質(zhì)是簡(jiǎn)短的文學(xué)評(píng)論。在情境中考查名著閱讀，因情境限制，對(duì)名著閱讀考查更為具體。

關(guān)注方案設(shè)計(jì)。重慶卷要求設(shè)計(jì)調(diào)查問卷中的關(guān)鍵問題，陜西卷要求完成活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，南京卷要求介紹自己設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品，嘉興卷要求為學(xué)弟學(xué)妹們擬定半日游方案。這些指向方案設(shè)計(jì)的情境考查，本質(zhì)上都是考查學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)、語文工具解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力。

（二）在閱讀中嵌入情境

與以往考查相比，在閱讀中嵌入情境是一種新的方式。2019年各地中考卷采用兩種情境嵌入方式：非連續(xù)性文本閱讀中嵌入情境與連續(xù)性文本（文學(xué)作品）閱讀中嵌入情境。

非連續(xù)性文本閱讀中嵌入考查情境有兩種形式：一種是在非連續(xù)性文本閱讀過程中利用一兩道試題創(chuàng)設(shè)考查情境，如溫州、金華、湖州等卷;另一種是創(chuàng)設(shè)一個(gè)宏觀情境，將非連續(xù)性文本設(shè)計(jì)在情境中。溫州卷圍繞我國(guó)空間站建設(shè)，選取網(wǎng)絡(luò)上部分熱帖創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)。金華卷非文學(xué)文本閱讀板塊由文本與鏈接資料構(gòu)成，其中嵌入情境，讓考生推斷兩幅圖應(yīng)屬于哪個(gè)展區(qū)。湖州卷圍繞“老字號(hào)”呈現(xiàn)一組非連續(xù)性文本，利用一道題嵌入情境，要求學(xué)生為當(dāng)?shù)乩献痔?hào)“丁蓮芳”續(xù)寫宣傳稿。南通卷第（三）閱讀板塊，首先以“你們一家人來到南通科技館。三大展廳以下信息吸引了你們的眼球”構(gòu)建情境，指向生活運(yùn)用的考查。

在連續(xù)性文本（文學(xué)作品）閱讀中嵌入考查情境，是2019年中考的創(chuàng)新。杭州卷選取文學(xué)作品《雞蛋小面包》，將試卷第11題設(shè)計(jì)成了一名男生與一名女生的問答情境。

男生：“今天，我的襪子就像兩個(gè)厭倦了總是演奏同一首曲子的手風(fēng)琴一樣，懶洋洋地滑下來，堆在一起?！边@句話我覺得很有意思，卻說不出好在哪里。

女生：我認(rèn)為這個(gè)句子好在______________。

該題設(shè)計(jì)互相學(xué)習(xí)、討論的情境，是模擬小組學(xué)習(xí)，將學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與在場(chǎng)學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)融為一體，具有現(xiàn)場(chǎng)感。

長(zhǎng)沙卷結(jié)合文學(xué)文本內(nèi)容，采用鏈接資料的方式創(chuàng)設(shè)考查情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“產(chǎn)生‘青春迷茫’的原因是什么”“怎樣才能真正走出‘青春迷?！?，情境設(shè)計(jì)將文本內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系在一起，形成有機(jī)整體。山西卷指出閱讀文本《月光湯》是征文比賽獲獎(jiǎng)作品，將在《文苑》發(fā)表，“需要配上一段評(píng)論性文字。請(qǐng)你完成這個(gè)任務(wù)”。這是學(xué)校語文生活情境的真實(shí)再現(xiàn)。

作為一種新的命題形式，在閱讀中嵌入情境具有探索意義，也具有研究?jī)r(jià)值。

（三）設(shè)置寫作任務(wù)情境

2015年全國(guó)高考語文Ⅰ卷始創(chuàng)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)類作文題。[3]因情境擬真、任務(wù)明確、指向防宿構(gòu)套作、針對(duì)性強(qiáng)等特征，該類作文命題形式后來多次為高考采用，近年延伸至中考作文的命制。2019年多地中考卷設(shè)置任務(wù)情境考查考生的寫作表達(dá)能力。浙江大部分地市，如寧波、溫州、紹興、嘉興、金華、臺(tái)州、衢州等地小作文（賦分8—10分）采用情境任務(wù)寫作。北京、南京、長(zhǎng)沙、杭州、海南及上述浙江各市的大作文，也均采用情境寫作。

從內(nèi)容上看，這些情境有的指向考生真實(shí)生活：或校園生活甚至語文生活，或家庭生活，或家鄉(xiāng)生活。溫州小作文用“以‘周末補(bǔ)習(xí)的利與弊’為辯題組織辯論賽”創(chuàng)設(shè)情境，要求考生以“辯手的身份陳述己方觀點(diǎn)”。紹興、金華卷均采用課文插圖中“誰是莊子誰是惠子”作素材，要求考生幫助同學(xué)分析、解釋。這些情境來自校園生活、語文生活。南京卷將考生置于家庭生活情境中，寧夏卷將考生置于個(gè)人生活情境中。寧波卷要求考生向《話說家鄉(xiāng)》?？陡?衢州卷要求考生根據(jù)情境寫一篇游記，“吸引更多的朋友來衢州旅游”，這是以家鄉(xiāng)生活作為寫作情境。也有命題創(chuàng)設(shè)情境觸發(fā)學(xué)生的想象。如北京卷第二道作文題：“設(shè)想你是漂泊其他星球的地球人，或是外出遇險(xiǎn)的動(dòng)物，或是消逝的一片森林，或是流失異國(guó)的文物……請(qǐng)以‘我終于回來了’為題，發(fā)揮想象，寫一篇故事?！?/p>

在這些寫作情境中，想象類情境具有合理性、奇特性，能夠激發(fā)考生想象力。指向不同生活的情境具有擬真性，有些情境是生活的再現(xiàn)，甚至具有在場(chǎng)性特征。這方面以淮安卷作文題與寧波小作文所創(chuàng)設(shè)的情境最為典型。淮安卷作文情境為：“畢業(yè)之際，你所在的班級(jí)準(zhǔn)備編一本畢業(yè)紀(jì)念文集，以紀(jì)念初中三年的美好生活?！碧峁┤齻€(gè)選擇主題：“我型我秀（記錄展示自我的精彩瞬間）、我行我知（珍藏參與活動(dòng)的別樣收獲）、我感我念（抒寫感動(dòng)我心的深厚情誼）”。畢業(yè)紀(jì)念是一種美好的感情，是每一位考生都難以割舍的情感。設(shè)計(jì)這樣的情境，利于激發(fā)考生真實(shí)的情感表達(dá)。寧波卷小作文要求“以今天（6月14日）‘寧波市2019年初中學(xué)業(yè)水平考試’為背景，挖掘新聞素材，寫一則消息”，向“《寧波晚報(bào)》‘今日新聞’欄目”投稿。這個(gè)情境不僅真實(shí)，而且有在場(chǎng)感。寧波小作文創(chuàng)設(shè)的情境出乎考生意料，但又符合在生活中學(xué)語文、用語文的情理，這不能不說是一道別具匠心的情境寫作題。

（四）整卷構(gòu)建宏觀情境

在2019年全國(guó)所有中考語文卷中，嘉興卷、南京卷與眾不同。前者將所有考查內(nèi)容都設(shè)計(jì)在一個(gè)宏觀情境之中，后者從第3題到第17題（除語基與寫作外）的考查都設(shè)計(jì)在一個(gè)宏觀情境中。

細(xì)細(xì)研究?jī)煞菰嚲?，可以發(fā)現(xiàn)一些共同特征。一是用一個(gè)宏大的議題（或話題）將所有試題串聯(lián)起來，形成一個(gè)場(chǎng)域構(gòu)建宏大情境。嘉興卷議題是嘉興文化，南京卷除寫作之外，其余內(nèi)容可以用南京文化予以統(tǒng)攝。二是宏大情境下又分具體情境，如嘉興卷以“活動(dòng)一·嘉興印象”“活動(dòng)二·嘉禾探尋”“活動(dòng)三·煙雨抒懷”“活動(dòng)四·紅船共讀”“活動(dòng)五·南湖追夢(mèng)”有機(jī)地串起所有考查內(nèi)容，其中每一個(gè)活動(dòng)就是一個(gè)具體的情境。（說明：“嘉禾”是嘉興古稱，“煙雨”是指嘉興當(dāng)?shù)孛麆倌虾熡陿牵┠暇┚硪浴澳愫托』锇閭兘M成探訪小組，參加‘身邊的傳統(tǒng)文化’綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”串聯(lián)起3—6題，以“‘讀一本書，覽一座城’，小明和你邊讀邊走，興味盎然”串起整個(gè)閱讀部分，又以“小明和你閱讀一篇游記，你們邊討論，邊做旁批”“小明和你閱讀《儒林外史》，發(fā)現(xiàn)有不少涉及南京的內(nèi)容，你倆進(jìn)行了專題探究”兩處提示，分別引領(lǐng)現(xiàn)代游記閱讀與古代小說閱讀。三是都設(shè)計(jì)探訪活動(dòng)。嘉興卷明確表示是研學(xué)活動(dòng)，南京卷雖未明說，但暗含游歷的行蹤。

二、中考語文情境化考查的必然：基于理性的思考

面對(duì)中考語文情境化考查的已然現(xiàn)狀，語文教育工作者必須要思考并回答的問題是：為什么情境化設(shè)計(jì)是考試評(píng)價(jià)改革的必然選擇？筆者就這個(gè)問題試做幾點(diǎn)說明。

（一）情境學(xué)習(xí)理論影響

傳統(tǒng)教學(xué)注重教知識(shí)，將知識(shí)從具體情境中抽象出來，成為概括的東西。抽象化、概括化的知識(shí)是最好傳授的，只要學(xué)習(xí)者識(shí)記就可以了，但難獲傳授效果。對(duì)于一般學(xué)習(xí)者而言，對(duì)知識(shí)的理解或許都存在問題，遑論運(yùn)用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者自身經(jīng)驗(yàn)有限，難以借助自身經(jīng)驗(yàn)，將抽象化、概括化的知識(shí)還原到具體的情境或者運(yùn)用于新的情境中去，這就是靜態(tài)知識(shí)教學(xué)的癥結(jié)所在。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)處于復(fù)雜的社會(huì)情境中，多數(shù)意義都是從情境中獲得的。[4]我國(guó)語文教育教學(xué)情境化探索的先行者是李吉林老師，她的“情境教育”理論吸收了國(guó)外先進(jìn)情境理論的精華，也立足于本土化實(shí)踐，該理論認(rèn)為將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在真實(shí)的、情境性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生參與真實(shí)問題的解決，學(xué)習(xí)才是真實(shí)的、有效的。[5]有學(xué)者甚至認(rèn)為：“‘情境’已是教育教學(xué)改革的主題，也是教育教學(xué)改革的世界話語?！盵6]情境學(xué)習(xí)理論影響教學(xué)之后，指導(dǎo)考試評(píng)價(jià)是一種必然趨勢(shì)。

（二）語文課程性質(zhì)要求

“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過自主的語言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語經(jīng)驗(yàn)……理解文化多樣性?！盵7]語言的工具性只有在交際活動(dòng)開展時(shí)才得以體現(xiàn)，靜態(tài)的語言只是作為符號(hào)存在，而言語交際是在情境中進(jìn)行、完成的。離開了具體的活動(dòng)情境，語言的實(shí)踐性就無從談起。

統(tǒng)編初中語文教材在建設(shè)上也充分體現(xiàn)了情境學(xué)習(xí)理念。一是教材設(shè)計(jì)了四個(gè)“探究·活動(dòng)”單元——新聞、演講、詩(shī)歌（新詩(shī)）、戲劇。筆者認(rèn)為，這四個(gè)單元就是情境學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下教材建設(shè)的一種探索。[8]四個(gè)單元中的任務(wù)二、任務(wù)三完全是一種真實(shí)的生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境。二是綜合性學(xué)習(xí)、名著閱讀、口語交際與寫作等板塊，在教材建設(shè)上也突出了情境化。如綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”：“今年的‘文化和自然遺產(chǎn)日’即將到來，市里準(zhǔn)備組織評(píng)選本市優(yōu)秀文化遺產(chǎn)項(xiàng)目，以制訂相應(yīng)的宣傳保護(hù)措施……全班同學(xué)分成若干小組，分別推薦和評(píng)選出本組認(rèn)同的‘文化遺產(chǎn)候選項(xiàng)目’?！倍潭痰奶崾菊Z構(gòu)建出一個(gè)尋找、推薦家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)情境。教材“名著導(dǎo)讀”之“專題探究”部分，“全班共讀”“讀書交流會(huì)”就是學(xué)科認(rèn)知的在場(chǎng)情境。教材的“口語交際”板塊，在其實(shí)踐部分，往往提供若干個(gè)情境，讓學(xué)生選擇并在情境中“應(yīng)對(duì)”“即席講話”或“辯論”。統(tǒng)編教材“寫作”板塊的“寫作實(shí)踐”不再是冰冷的命題，而是多采用情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在情境中展開寫作訓(xùn)練。

（三）測(cè)試評(píng)價(jià)發(fā)展需要

從更廣的范圍來看，情境化測(cè)試與評(píng)價(jià)是世界范圍內(nèi)學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)普遍關(guān)注的話題，甚至可以說是代表了學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)發(fā)展的未來方向。由世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織針對(duì)15歲少年開展的大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目PISA，無論是閱讀，還是數(shù)學(xué)、科學(xué)，都強(qiáng)調(diào)指向解決生活中問題的測(cè)試，亦即強(qiáng)調(diào)試題所設(shè)計(jì)情境的真實(shí)性。

我國(guó)的語文課程評(píng)價(jià)在這方面也有明確的認(rèn)識(shí)與要求?！罢Z文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境中綜合考查”[9]，“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體”[10]。筆者認(rèn)為這是語文課程建設(shè)發(fā)展、情境學(xué)習(xí)理論發(fā)展與運(yùn)用，以及測(cè)試評(píng)價(jià)發(fā)展水到渠成的必然結(jié)果。

三、中考語文情境化考查的應(yīng)然：指向情境化考查的設(shè)計(jì)要求

測(cè)試與評(píng)價(jià)講求科學(xué)性，這意味著成為語文考查發(fā)展方向的情境化考查，需要我們進(jìn)一步研究考查中情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

情境化考查一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境。2019年中考語文涌現(xiàn)出許多情境化考查試題，客觀地說，這些情境還存在良莠不齊的現(xiàn)象。有的是偽情境、假情境，缺少學(xué)生參與，或者說所創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)生無法參與。有的情境粗制濫造，甚至用來命題的素材還存在錯(cuò)誤。

（二）構(gòu)建有效任務(wù)

真實(shí)情境為構(gòu)建有效任務(wù)服務(wù)。語文情境化考查要反對(duì)幾種做法。一是反對(duì)在情境中考查靜態(tài)的、記憶性的知識(shí)。“同學(xué)們參觀‘文化記憶——中國(guó)絲綢之路非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展’，看到的一件蜀錦展品，它來自四川成都。成都又名‘錦官城’，我國(guó)___朝詩(shī)人杜甫就有‘花重錦官城’的詩(shī)句。”此題所考查內(nèi)容，有沒有前面的情境無關(guān)緊要。換句話說，大費(fèi)周章地創(chuàng)設(shè)情境，就為了考查一個(gè)記憶性的知識(shí)點(diǎn)，得不償失。二是反對(duì)在情境中考查指向不明、模棱兩可的任務(wù)?！白叱稣箯d，全家人大發(fā)感慨。你將大家的感慨分條陳述如下。（80字左右）”這就是一個(gè)非?；\統(tǒng)的任務(wù)。盡管設(shè)計(jì)了情境，但考生仍然無法作答。還有一些任務(wù)，在情境中存在結(jié)論相反的兩種可能。但對(duì)這兩種可能，命題者并未做高下優(yōu)劣區(qū)分。這樣就成了模棱兩可的任務(wù)，考生怎么作答都可以。在情境中設(shè)計(jì)這種任務(wù)，也不值得肯定。

解決生活中實(shí)際問題的任務(wù)，是有效的情境化命題。嘉興卷小作文寫作要求圍繞給定的主題，為學(xué)弟學(xué)妹做一個(gè)“南湖半日游”的行程規(guī)劃，必須包含指定的起點(diǎn)，同時(shí)安排三個(gè)以上的景點(diǎn)。衢州卷要求寫一篇游記，吸引更多朋友來衢州旅游。情境中設(shè)計(jì)的任務(wù)都是要解決生活中的實(shí)際問題。

具有思辨色彩的任務(wù)，也是有效的情境化命題。任務(wù)具有思辨性，也就具有復(fù)雜性?？忌瓿蛇@些任務(wù)，需要進(jìn)行正反思維、多元分析。南京卷第9題第一問結(jié)合情境討論王謝兩公（王導(dǎo)、謝安）屬于何種“大賞”，第二問結(jié)合情境討論劉克莊夢(mèng)游賞心亭屬于何種“賞”。要解決這兩問所呈現(xiàn)的任務(wù)，就必須結(jié)合劉克莊的詩(shī)與蕭山的《賞心亭記》來綜合分析、推理。此種任務(wù)涉及思辨，需要多角度、多層次進(jìn)行思考、分析、推理、驗(yàn)證，這是在情境中考查高階思維。

（三）指向核心素養(yǎng)

情境化考查題要有利于考查考生思維。一是對(duì)思維進(jìn)行可視化考查，二是對(duì)思維進(jìn)行動(dòng)態(tài)化考查。杭州卷設(shè)計(jì)圖示考查“杳”的意思，情境中給出圖示“旦”“東”“杲”;揚(yáng)州卷在圖文情境中給出金文的“止”“走”及對(duì)兩字的“見形辨義”，要求寫出“奔”（給出金文圖示）的含義。將推測(cè)字義設(shè)計(jì)在情境之中，考生思維就可呈現(xiàn)出來，具有可視性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了思維的動(dòng)態(tài)化考查。

在情境中還要考查審美鑒賞與創(chuàng)造之關(guān)鍵能力，一是要選擇文質(zhì)兼美的素材，二是要對(duì)任務(wù)的完成提出審美化的要求。揚(yáng)州卷“看圖賞字”：“在‘翰墨飄香’活動(dòng)中，主持人展示出三幅書法作品。請(qǐng)選擇你喜歡的一幅作品，至少使用一種修辭手法，談?wù)勂鋾ㄌ攸c(diǎn)?！保〞ㄗ髌仿裕┻@就是審美鑒賞活動(dòng)，而“至少使用一種修辭手法”的要求，使回答問題的語言組織成為一種審美表達(dá)。至于文化傳承與理解，僅本段所列舉的杭州卷與揚(yáng)州卷的釋字義、賞書法，就蘊(yùn)含中國(guó)傳統(tǒng)漢字文化、書法文化與建筑文化。

（四）緊密關(guān)聯(lián)教材

情境化考查，應(yīng)當(dāng)追求教、學(xué)、考三者的有機(jī)融合。2019年各地中考卷中創(chuàng)設(shè)的高質(zhì)量考查情境，在統(tǒng)編教材中都能找到相應(yīng)的設(shè)計(jì)。除前文單列板塊中分析援用的綜合性學(xué)習(xí)例子之外，還可以找到其他與教材形成聯(lián)系的情境考查題。南京卷、陜西卷等考查“設(shè)計(jì)兩個(gè)采訪問題”，源于八上教材第一單元任務(wù)二中“采訪提綱的主要內(nèi)容是預(yù)先擬好的采訪問題。所提問題要具體、客觀，有針對(duì)性，問題之間要有一定的邏輯聯(lián)系”。教材上的要求，也是評(píng)判情境考查中考生所提問題優(yōu)劣高下的依據(jù)。山西卷要求向《文苑》雜志推薦《月光湯》一文，為其寫一段評(píng)論性文字。這種“寫評(píng)論性文字”“賞析性文字”的要求，在教材名著閱讀之“專題探究”中俯拾皆是，比如《水滸傳》《簡(jiǎn)·愛》等等。其他小詩(shī)寫作、消息、演講詞、辯論中辯手陳詞等等，也都可以從教材中找到相應(yīng)的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][7][9][10]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：48，52，1，46，48.

[3]張開.注重題型設(shè)計(jì)、強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀[J].語文學(xué)習(xí)，2018（7-8）.

[4]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論（第一卷）[M].北京：人民教育出版社，2005：113.

[5]諸定國(guó).深度學(xué)習(xí)視域下的寫作教學(xué)——聚焦表達(dá)情境[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)）.2019（1）.

[6]成尚榮.播種者：李吉林的審美品格與審美表達(dá)[J].教育研究與評(píng)論（綜合）.2019（4）.

[8]諸定國(guó).情境學(xué)習(xí)視域下“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)策略[J].七彩語文（中學(xué)語文論壇），2019（4）.

（作者單位：南京市溧水區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）