2019年連云港市中考語文試卷命題基于《義務教育語文課程標準（2011年版）》和《連云港市中考語文考試說明》，穩(wěn)中求新求變，題型設置合理，梯度清晰，多元開放，具有較高的信度、效度和科學的區(qū)分度，對教學有穩(wěn)健明晰的導向作用。本文將在對試卷分析的基礎上，對筆者所在的贛榆區(qū)（下稱本區(qū)）的備考給出建議。

一、試卷的特點

（一）根植課內，關照全體學生

與2018年中考語文試題相比，2019年“積累運用”部分的考查從結構到內容再到命題樣式，都有內在的延續(xù)性。這一部分考查了學生詩文名句背誦默寫、成語運用、字音字形、語言表達、名著知識等語文基礎知識的積累和運用。名句背誦皆為名篇警句，成語運用題中的四個成語都是課內重點成語，名著考查側重人物形象和故事情節(jié)，而且緊貼作品的主要人物、重點情節(jié)，考查落點低，有利于保持學生閱讀名著的興趣和信心。文言文閱讀中的（甲）文、名著閱讀《昆蟲記》中的比較閱讀材料也均出自課內。命題根植課內，注重基礎知識積累與運用的考查，很好地照顧到了全體考生。

（二）重視能力，關注語文素養(yǎng)

中考命題強調基礎性的同時，還重視語文能力、語文素養(yǎng)的考查。今年詩歌鑒賞考查首次由課內轉向課外，題型雖然比較常規(guī)，考查對詩歌的畫面描述和情感分析，但都需要細讀詩歌，讀懂詩歌才能作答，真正考查學生的詩歌閱讀能力。這是連云港市語文中考命題的革新，意在引導教師走出詩歌鑒賞押題背誦的教學模式，引領學生真正走進古典詩詞，提升閱讀品鑒能力。

文言文閱讀為課內外比較閱讀，考查學生對文言實詞和句子的理解，對文本內容的概括和分析能力。在試題素材選用和考點設置上，既立足初中生原有的文言儲備層級，又放眼高中生文言閱讀的發(fā)展方向。

現代文閱讀分為實用類和文學類文本閱讀，分別考查的是非連續(xù)性文本（三則材料）和小說閱讀。考題基本覆蓋了中學生必備的基本閱讀能力：信息篩選與提取能力（第17、19題）;概括能力（第18題、20題）;理解能力（第23題、24題）;分析能力（第21題、25題）。

（三）傳承文化，彰顯地域特色

試卷注意融入連云港地域元素，如詩歌鑒賞選了清朝詩人陶澍的七言律詩《重登云臺山》，介紹陶澍偕諸同事三年之后重登連云港云臺山，故地重游的經歷，表達詩人對云臺美景的贊頌和熱愛之情，激發(fā)學生對于連云港歷史文化的自信和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（四）關注社會，把握時代脈搏

試卷注重引導學生關注社會生活，如連云港市創(chuàng)建全國文明城市工作、“孝老敬老”大型孝行活動、“第七屆連云港讀書節(jié)”系列活動等都被有機融進了試題命制中。實用類文本閱讀的材料分別來自《環(huán)球時報》《科技日報》和《光明日報》三大報紙對2019年1月和4月嫦娥四號探測器在月球背面著陸的新聞報道，緊扣時代的脈搏，非常具有時效性。

（五）重視經典，豐富精神世界

名著考查的范圍廣泛，2019年中考卷涉及的名著達到七部：《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《小王子》《水滸傳》《昆蟲記》。題型豐富，由選擇題、簡答題和語段閱讀題三部分組成。名著閱讀總計20分，分值占中考卷總分值的13.3%。為了引導學生真閱讀的深入開展，名著閱讀除了考查整體閱讀外，也兼顧了細節(jié)的考查，如《西游記》中觀音菩薩收服四人的順序，《小王子》中主要形象的象征意義，《水滸傳》中林沖懦弱與忍讓的表現等。

2019年文學作品閱讀材料選用了著名作家阿城的中篇小說《孩子王》片段。試題還將名著閱讀與教材閱讀相關聯，如第16題，法布爾的《蟬》和虞世南的《蟬》都寫了蟬鳴，引導學生借助文章內容和文體等來區(qū)別作者的不同用意，綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解。

（六）貼近生活，引領正向價值

2019年的中考作文題延續(xù)往年作文的命題思路，依然采用命題作文的考查形式，指向對學生精神世界的觀照。與2017年的“大聲說‘不’”、2018年的“我在書中找親屬”這些作文題相比，2019年的“誰敢，就贏”既有傳承又有創(chuàng)新，既接地氣，又具時代感。

習近平在紀念五四運動100周年大會上的講話中說：“新時代中國青年要珍惜這個時代，擔負時代使命，在擔當中歷練，在盡責中成長……”“敢擔當、有作為”是中國共產黨人鮮明的政治品格，也是當代青少年的使命和責任。尤其是在當下國際局勢復雜多變的政治環(huán)境下，不懼困難險阻，“敢”字當先，更是彰顯了中華民族的氣魄和偉力。2019年的作文寫作考查的不僅是語言建構與運用的學科素養(yǎng)，而且考查學生的為人修養(yǎng)和處世格局，對民族精神的傳承與理解，命題力圖彰顯時代特征，話題貼切穩(wěn)妥。

當然，從應試者的年齡特質考慮，考生沒有必要一定要將寫作與這一宏大主旨、社會背景相聯系，可以從日常閱讀和習以為常的生活中著眼選取“敢”的素材，諸如敢挑戰(zhàn)難題，敢面對不幸，敢對不文明行為說“不”，敢正視缺陷和不足，敢于擔當，敢直面慘淡的人生，敢于正視社會問題，敢于向權威宣戰(zhàn)……從自我或他人的經歷體驗中提煉升華“贏”的主題，諸如贏得學業(yè)上的進步，贏得堅強的個性，贏得風清氣正，贏得自我超越，贏得不悔的青春，贏得民族氣節(jié)，贏得科學的碩果……

“誰敢，就贏”這個作文命題關注社會，關注生活，關注學生的經歷和感受?！案摇迸c“贏”之間有一種付出與收獲、追求與價值實現的正向引領，也有激勵青少年向上、奮發(fā)、拼搏的充滿正能量的價值觀引領。這個命題既保證了學生在考試過程中的適應性，兼顧所有考生都能順利完成寫作，又讓認知水平高、選材視野廣的考生能寫出優(yōu)質作文，讓語文素養(yǎng)好、人文情懷濃、思想格局大的優(yōu)秀考生脫穎而出。命題既具考查功能，又具甄別性質。

二、語文教學及備考建議

對照2019年連云港市中考試題命題特點，反觀本區(qū)的語文教學及九年級備考，建議如下。

（一）明確立足點，以“實”取勝

1.立足基礎，講究夯實

初中階段要讓學生掌握基礎性的知識，為學生鋪設如下語文基礎，并夯實到位。

鋪設現代文基礎 ：字音、字形、詞意、語法、修辭、文體、常識、背景等。鋪設文言文基礎：實詞、虛詞、通假、活用、古今異義、偏義、同義、固定結構、特殊文言句式等。鋪設詩詞鑒賞基礎：意象、意境、思想內容、語言藝術、結構特色等。鋪設寫作基礎：記敘文審題、選材、結構、手法，議論文論點、論據、論證、思路、層次。

2.立足能力，講究扎實

除了奠定堅實的知識基礎，初中語文教學還要注重培養(yǎng)學生的語文能力，提升語文素養(yǎng)。

古詩詞教學要培養(yǎng)學生從多角度理解思想內容的能力，從表達方式入手的鑒賞能力，從結構入手的篇章分析能力，從煉字入手的語言品味能力;文言文教學要培養(yǎng)學生利用工具書自讀的能力，結合語境推理的能力，利用語法知識推理的能力，根據已有積累遷移應用的能力，理解傳統(tǒng)文化的能力，直譯的能力;現代文教學要培養(yǎng)學生篩選、整合重要信息的能力，理解重要詞句含義的能力，鑒賞語言的能力，探究多層內涵的能力，創(chuàng)新發(fā)現、質疑反思的能力，遷移寫作、應用的能力;記敘文寫作訓練要培養(yǎng)學生從要素入手的審題能力，根據立意要素進行取材的能力，利用結構手法進行構思的能力，辨析寫作重點的剪裁能力，凝視生活的再現能力，生動形象的表達能力。

在語文教學和復習備考工作中，只有凡事在“實”字上下功夫，語文教學才能在行進中越走越穩(wěn)健。

（二）更新作文教學思路，“升格”學生生活

分析連云港近幾年來作文的命題原則和思路，基于對作文教學的現狀觀察和思考，對九年級作文教學提出以下兩點建議。

1.從粗放型指導向微點型訓練轉變

粗放型作文教學缺乏必要科學的細致指導，作文輔導隨意無序，作文批閱千篇一語，批而不改，撓癢應付，學生付出很多汗水進行練筆，卻收獲寥寥。

教師“微點作文”是將寫作訓練化整為零、化難為易、化粗為細，使學生寫作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚的系列作文教學策略。這種策略的基礎是使作文教學真正做到從細微處著手?！拔Ⅻc作文”更是一種作文教學思想，核心是讓作文教學走一條由易到難、循序漸進的道路。就九年級作文教學而言，結合本市中考作文命題特點，建議從表達技巧、選材行文、審題立意三個方面整體構建作文的宏觀訓練序列。在此基礎上，以教材寫作目標體系為依據，把脈學情和校情，對這三個方面再精細化分解。比如，將表達技巧訓練層級細化分解成妙用描寫、細節(jié)刻畫、抒情與議論、修辭運用、遣詞造句、開頭結尾等多個訓練點，布一個局，搭一座橋，設幾個點，單次訓練目標集中，形成“微切口，大目標”的作文訓練體系。

從作文批改層面看，“微點作文”要求作文批改有針對性，切忌面面俱到，力求從細微處入手，在細處指導，著眼某點，一針見效，重視作文教學的完整性和系統(tǒng)化，“批改—講評—升格”，環(huán)環(huán)緊扣，努力達成一寫一得、有寫必得的訓練成效。

2.鼓勵學生感受生活，為選材立意奠基打底

生活永遠是寫作的源頭活水，但是三點一線式的學生生活如何變得有廣度、深度和厚度？如何讓生活的泉源之水汩汩地流？這就需要語文教師動用各種資源和手段，引導和幫助學生感受生活，為寫出選材新穎、立意深刻的文章奠定基礎，打好底色。

語文教師要努力讓學生走向豐富多彩的生活，走向更為廣闊的社會天地，去體驗人生。如學校運動會、元旦會演、開學典禮，要善于引導學生通過周記記錄其間的精彩瞬間，捕捉生活的微小細節(jié)，充分體會其中的酸甜苦辣，感受過程中的滋味，善于積累素材，拓寬作文選材的區(qū)間。再如大自然中花草樹木、風雨雷電、蟲魚鳥獸，要有意識地引導學生用眼觀察，用心感受，用情描寫，增加學生生活認知的厚度，讓作文內容有骨有肉有靈魂。

處在信息化時代的現代中學生，其生活是多元的，要幫助學生感受強烈的時代脈搏，傾聽時代的最強音，關注時代的旋律，延展學生對生活的感悟，讓學生成為思維活躍、涉獵廣泛、文學素養(yǎng)高的新時代弄潮兒，而不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的兩腳書櫥。鑒于此，語文教師可以通過“每周一讀”將緊扣時代脈搏的訊息傳遞給學生。當然，為了提升學生素材的遷移運用能力，打通讀與寫之間的壁壘，消除生活與寫作之間的隔閡，語文教師要善于結合閱讀或生活的鮮活背景，擬寫原創(chuàng)作文題。例如，在組織學生觀看了《苔花如米小》的視頻后，可以這樣擬寫作文訓練題：

清代詩人袁枚的詩歌《苔》：“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開?！碧﹄m然在陽光不能照到的地方，與滿院花木比起來，那么渺小，不引人注目，更無人喝彩。但是它仍然那么執(zhí)著開放，就像一朵朵綻放的牡丹一樣。青春成長中有些東西是不可以選擇的，比如天生的資質，但也有能夠選擇的，比如對待生命的態(tài)度。不同的選擇使生命呈現了不同的風貌、品格。青春是一個年齡階段;青春是一份驚奇故事;青春是一段美好年華。每個人都渴望在青春年華展現自身的魅力，不負曾經的期望。

請結合自身生活經歷和感受，以“青春恰自來”為題，寫一篇作文。不少于800字。

總之，只有學生對生活的認識在廣度、厚度、深度都有提升，學生的思想情懷和思維認知才能更加地豐富、細膩、深刻，學生的作文技法、語言等方面的訓練才能有所依附，從而產生好的教學效果。

（作者單位：連云港市贛榆區(qū)教研室）

（欄目編輯：葛 "杰 "杜春陽）