如何在教學(xué)中更好地讓學(xué)生品味文學(xué)作品的語(yǔ)言而不是簡(jiǎn)單灌輸呢？筆者嘗試了幾種方法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得頗為有效，下面就以九上第三單元文言文教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

一、句末語(yǔ)氣見(jiàn)高邈

直接講授語(yǔ)言的妙處，學(xué)生只有概念化的印象，難以真正體會(huì)作者遣詞造句的匠心。適當(dāng)變換語(yǔ)詞形式與原句做比較來(lái)展現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)，更直觀有趣，也便于學(xué)生掌握。

比如，《醉翁亭記》中一處：

其西南諸峰，林壑尤美。

望之蔚然而深秀者，瑯琊也。

山行六七里，漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。

峰回路轉(zhuǎn)有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。

這段可參考孫紹振先生的方法，更改句式，讓學(xué)生比較：

瑯琊山，蔚然而深秀;

釀泉，水聲潺潺而瀉出;

醉翁亭，其亭翼然而臨泉上。

學(xué)生把課文與改文句式比較，容易發(fā)現(xiàn)：

（1）用了“……者，……也”的句式，使行文節(jié)奏舒緩，不疾不徐，與作者平和愉悅的心境自然合拍，語(yǔ)氣一貫到底，并且句式中每個(gè)“也”字語(yǔ)氣也各不相同。

（2）句式長(zhǎng)短不一，統(tǒng)一中有變化，句子駢散結(jié)合，張弛有度，這一點(diǎn)在“ 野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也”句中也有體現(xiàn)。

（3）仔細(xì)比較改文與原文句式的前后變化，可以看出原文是先有所感，后有所解，答案在結(jié)尾出現(xiàn)，更有設(shè)置懸念揭開(kāi)謎底的驚喜。由遠(yuǎn)及近，由外部到中心的鏡頭推進(jìn)，情思在深化，視角在變化，所以每一句的先后順序也有講究，是不可更改的。

二、句式頓挫見(jiàn)韻味

句式的疏密排列，能體現(xiàn)文句的結(jié)構(gòu)美;句式的停連、抑揚(yáng)、平仄、用韻，能體現(xiàn)文句的韻律美。

句子的結(jié)構(gòu)美可以用一些形式間隔排開(kāi)，給學(xué)生直觀上的感受，再進(jìn)行分析。例如《醉翁亭記》第三段：

臨溪而漁

溪深而魚(yú)肥

釀泉為酒

泉香而酒洌

山肴野蔌

雜然而前陳（者）

從結(jié)構(gòu)上看，上述句子錯(cuò)雜排開(kāi)，四字、五字句間雜，三短三長(zhǎng)，錯(cuò)落有致，形成富有參差感的建筑美。從停頓上看，短句二二停頓，長(zhǎng)句二一二停頓，富有鮮明的節(jié)奏感，加上“也”字結(jié)尾，讀起來(lái)有和諧的韻律美。三個(gè)短句可看出宴席的食材是就地取材的。以上說(shuō)明了社會(huì)安定，太守與百姓同樂(lè)，百姓生活富足無(wú)憂，精神上也是愉悅自由的。

文中第3段的幾幅畫(huà)面都可以照此研讀。

但詩(shī)文的停頓也不能只考慮長(zhǎng)短句的簡(jiǎn)單劃分了事，比如有些句子雖然連讀，但也有停頓，如《湖心亭看雪》中“天與云與山與水”，連讀時(shí)，有渾然一體、蒼茫闊大的氣象。但句子中在“與”字之前也需要稍有停頓幫助“換氣”，陳少松教授在說(shuō)到古詩(shī)文吟誦時(shí)提道：“句中每?jī)蓚€(gè)節(jié)奏單位之間的停頓處都可換氣，尤其要把換氣的氣口安排在拖得較長(zhǎng)的節(jié)奏點(diǎn)（平聲字）后面?！盵1]

整段文字從朗讀的抑揚(yáng)處理看，起讀要平，聲調(diào)要輕。語(yǔ)調(diào)由低升高，再由高向低的方向曲折行進(jìn)。前半部分節(jié)奏加快，字音變高，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，到“天與云與山與水，上下一白”慢慢達(dá)到一個(gè)小高潮，暗含作者雪夜看景的驚喜激動(dòng)之情，之后節(jié)奏又變得舒緩，字音降低，語(yǔ)調(diào)復(fù)趨于平和，語(yǔ)調(diào)慢慢放輕，到“而已”聲音漸微，語(yǔ)意與語(yǔ)調(diào)達(dá)到了高度和諧統(tǒng)一，使人深感個(gè)人的渺小在天地間帶來(lái)的孤獨(dú)感。許多學(xué)生會(huì)犯一個(gè)想當(dāng)然的錯(cuò)誤，他們認(rèn)為“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！币刈x，但只要反復(fù)誦讀幾遍，就會(huì)感覺(jué)不對(duì)勁了。古詩(shī)文韻律、節(jié)奏本就遵循“無(wú)一定之律”（陳少松語(yǔ)），停頓和抑揚(yáng)的處理上，總是遵循句式和內(nèi)容的完美融合——景越來(lái)越小，這幾個(gè)數(shù)量詞也應(yīng)該越讀越短，到“而已”就慢慢沒(méi)有了。這個(gè)寫(xiě)景句最終的朗讀應(yīng)該是由抑到揚(yáng)，再由揚(yáng)到抑的過(guò)程。

從用韻角度看，以《岳陽(yáng)樓記》第4段為例，采用的是部分押韻：“明”和“驚”，“頃”和“青”，“壁”和“極”押韻?！懊鳌焙汀绑@”都是平聲字，富含音樂(lè)美，體現(xiàn)了登樓者平和喜悅、坦蕩的心態(tài)，讀起來(lái)使人覺(jué)得自己和作者一起身處江邊，同看陽(yáng)光照耀在平靜的水面?！绑@”音調(diào)較高，拖音較長(zhǎng)，有種陽(yáng)光明媚、天氣清朗之感?！绑@”是一聲，發(fā)音同水面平靜無(wú)波的情境有相似之處，聽(tīng)覺(jué)自然溝通視覺(jué)，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。到“也”處，有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的曲折的拖腔，層次脈絡(luò)清晰分明，能及時(shí)調(diào)整讀者欣賞的注意力，行文曲折婉轉(zhuǎn)，余音裊裊，增添了文章的美感和韻味。

三、句中加詞見(jiàn)想象

詩(shī)文的言辭優(yōu)美還在于豐富的想象，所以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些詞句，讓學(xué)生添加在詩(shī)文留白的地方，有助于喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，把詩(shī)文描繪的畫(huà)面勾勒出來(lái)。

如《岳陽(yáng)樓記》，如果給第3、4段分別加上“唉”“啊”兩個(gè)不同的嘆詞，應(yīng)該加在什么地方？這兩個(gè)詞的添加有助于學(xué)生對(duì)第3、4段感情的理解。第3段應(yīng)該在“登斯樓也”前面加上“唉”，表達(dá)苦悶、彷徨、悲傷之情;第4段應(yīng)該在“登斯樓也”前面加上“啊”，表達(dá)欣喜、愉悅、舒暢之情。從而點(diǎn)出兩種人面對(duì)不同景色產(chǎn)生的不同情感——“以物喜，以己悲”。

再比如《醉翁亭記》中第3段：“至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也。”我讓學(xué)生在前四句中每一句后面加上一句話，使之符合前一句的情境。有學(xué)生說(shuō)，至于負(fù)者歌于途——“春天在哪里呀春天在哪里”，行者休于樹(shù)——“哎喲，累死我了，歇一歇”，前者呼“走快點(diǎn)”，后者應(yīng)“哎，馬上就來(lái)”，傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也。還有很多學(xué)生也自行添補(bǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣了。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳少松.古詩(shī)詞文吟誦導(dǎo)論[M].北京：中華書(shū)局，2017：322.

（作者單位：南京市第二十七初級(jí)中學(xué)）