《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對語文課程做出了這樣的定性：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一定性突出了“學習語言文字運用”在語文教學中的重要地位。對于“學習語言文字運用”的理解卻存在著一些偏差。有人認為，“學習語言文字運用”就是學習語言文字運用的技能，語文課應該“集中于語言表達的形式展開教學”。這種觀點是十分片面的。語言是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一體，形式與內(nèi)容你中有我，我中有你，相互依存，不可分離。語文教學既要重視語言表達的形式，也要重視語言表達的內(nèi)容，并將言語形式與內(nèi)容融為一體。

言語形式與內(nèi)容的關(guān)系實際上就是“文”與“道”的關(guān)系。對于“文”與“道”相互依存的關(guān)系，前人早就有過精辟的論述。如“故即文以講道，則文與道兩得而一以貫之，否則亦將兩失之”，“道非文，道無自而明;文非道，文不足以行也”，無不說明“文”與“道”不可分割的道理。劉勰對此說得更加透徹：“情者，文之經(jīng)，辭者，理之緯;經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此立文之本源也。”（《文心雕龍·情采》）意思是情理是文章的經(jīng)線，文辭是情理的緯線;經(jīng)線正了緯線才能織上去，情理確定了文辭才能暢達：這是寫作的根本。因此，語文教學既不能罔顧“文辭”，也不能漠視“情理”。只有切實做到“披文以入情”，“得意”而不“忘言”，才能真正提高學生的語言運用能力。

那么，如何在教學過程中將語言形式和語言內(nèi)容融為一體，引導學生“披文以入情”，即緣文悟情呢？筆者想結(jié)合幾個實例，略陳己見。

一、耐人尋味的幾個副詞

《孔乙己》是語文教材中的經(jīng)典課文，作者對人物的描寫極為傳神，充分表現(xiàn)了孔乙己的性格特征。如“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”的動作變化，以及“臉上籠上了一層灰色”的神態(tài)描寫等，都是課堂教學中賞析的重點。但作品中有些人物描寫之外的文字，卻未能引起重視。其實，這篇小說的精彩語言隨處可見，哪怕是虛詞的運用，也有“看似尋常最奇崛”之處。請看下面的一段話。

有一天，大約是中秋前的兩三天，掌柜正在慢慢的結(jié)賬，取下粉板，忽然（著重號為筆者所加）說， “孔乙己長久沒有來了。還欠十九個錢呢！”我才也覺得他的確長久沒有來了。

明明“使人快活”的孔乙己長時間沒有來酒店了，而且還欠酒店十九個錢，可為什么掌柜的“忽然”說那番話？這是耐人尋味的。只有深入探究，才能明悟：“忽然”二字說明掌柜根本沒把孔乙己放在心上，此前雖然也提到過他，是因為他“還欠十九個錢”，后來甚至連欠錢的事也給忘了。如果不是因為要結(jié)賬，掌柜是不可能想起他的?？梢娍滓壹旱牡匚皇值拖?，他只是一個被人們?nèi)⌒Φ膶ο?，沒有人真正在意他。而這段話中還有一處更是發(fā)人深思：“我才也覺得他的確長久沒有來了?！本渲械?“才”和“也”這兩個詞含義頗深。“才”說明小伙計早就把孔乙己忘了，“也”則說明小伙計在對待孔乙己的態(tài)度上，和掌柜沒有什么兩樣。而他對孔乙己的漠視，顯然是受掌柜和那些大人的影響。這便凸顯出孔乙己周圍的人是那樣冷漠無情、麻木不仁，連小孩子也在耳濡目染中失去了同情心。聯(lián)系上一段“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”，更能感受到孔乙己的遭遇是一幕社會悲劇。

這段話中的“忽然”“才”“也”都是副詞，似乎很普通，往往被教師和學生忽視。但它們卻有著豐富的內(nèi)涵，與小說的主旨密切相關(guān)。在教學中若能抓住這幾個詞進行咀嚼，領(lǐng)會其深刻的意蘊，無疑會使學生加深對作品的理解，且有助于提升學生語言運用的能力。

二、飽含真情的比喻

《濟南的冬天》是老舍先生的名作，是一篇膾炙人口的寫景散文。全文扣住“溫晴”二字，描繪出濟南的冬天所獨有的景象。作品并不是停留在對濟南的自然景物的描摹上，而是把景物當作有生命、有感情的存在，通篇流露出作者內(nèi)心深處的熱愛之情。文中生動的比喻和擬人隨處可見，尤其是一些頗具匠心的比喻不僅十分形象，而且飽含真情。請看作者對小山的描寫。

小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點兒口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，他們?nèi)察o不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和?！?/p>

在課堂教學中，許多教師都注重對“小搖籃”的賞析。但有的只是讓學生給它貼上一個“比喻”的標簽;有的雖進行了一番品味，但所得出的結(jié)論卻失之淺表（如“用‘小搖籃’比喻小山圍城的地理環(huán)境生動地描繪出小山的形狀之美”等）。對于這個比喻，不能停留于表達技巧或局限于“生動地描繪出小山的形狀之美”這樣的認識，還應該體會到：小搖籃是那樣溫暖、舒適，使人產(chǎn)生一種受到母親關(guān)愛和呵護的感覺。作者把圍住濟南的小山比作“小搖籃”，充分表達出他對濟南的熱愛之情;而“小搖籃”之前的“放在”一詞，則以擬人手法把那種溫馨的“母愛”表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢哉f，作者在語言層面上寫的是濟南的“溫晴”，所要表達的則是濟南那猶如母親一般的溫情。只有做到“披文以入情”，學生才能深刻理解“小搖籃”這個比喻匠心之所在，才能在感受語言之美的同時，體會到作者的情感之美、思想之美。

三、母親為何“擋在窗前”

史鐵生的《秋天的懷念》是一首母愛的贊歌，敘述了一個感人肺腑的故事。作者的母親重病纏身，但為了兒子能堅強地生活下去，隱瞞了自己已十分嚴重的病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，直至生命的最后一息。這篇不足千字的短文語言樸實，字里行間滲透著母親對作者真摯無私的愛，也表達了作者對母親深深的懷念。文中的許多描寫生動細膩，請看下面的一個片段。

那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色?！笆裁磿r候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了?！昂冒桑兔魈??！蔽艺f。她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備?！?/p>

這段話中值得緣文悟情之處俯拾即是，而最耐人尋味的是母親進屋時“擋在窗前”。為什么母親不是“站”在窗前，而是“擋”在窗前？這看似普通的“擋”字卻飽含著母親對兒子體貼入微的深情。因為母親進屋時發(fā)現(xiàn)兒子“又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，立時體會到兒子此刻的心情?！蔼氉宰谖堇铩弊匀槐陡泄聠魏图拍按巴獾臉淙~‘唰唰啦啦’地飄落”更會使人產(chǎn)生生命短暫的傷感。為了減輕兒子的傷感，母親下意識地“擋在窗前”，是想擋住兒子的視線。接下來又對他說“北海的菊花開了，我推你去看看吧”，更是想借菊花盛開的景象來調(diào)整兒子低落的情緒。作者看到了母親“憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”，卻一直不知道，母親已經(jīng)病入膏肓，“常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。因為她不想讓兒子得知自己病重而增添痛苦，即便兒子經(jīng)常對她發(fā)脾氣，也毫不在意。這是多么無私的愛！讀到這里，不能不為之動容。如果不細細品味這樣的描寫，則不可能體悟到母愛的深沉。

類似的例子還有很多?？傊Z言運用是一種綜合性的能力，它集知識、技能、思想、情感、思維、審美為一體。要提高學生語言文字運用的能力，不能單在表達形式上下功夫。在教學過程中，既不應脫離語言文字來分析思想內(nèi)容，也不應撇開文章的思想內(nèi)容而單純地學習表達形式。只有既注重言語形式（“怎么說”），又注重言語內(nèi)容（“說什么”），并將二者緊密結(jié)合在一起，才能把握語文教學的核心要義。

（作者單位：湖北省荊州市郢都中學）