敘事作品，尤其是敘事散文，是高中語文閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)的重點(diǎn)。將指向明確的敘事學(xué)知識(shí)植入實(shí)際的讀寫教學(xué)中，無疑是有效的教學(xué)策略之一。

一、布雷蒙的敘事序列圖譜

敘事作品是由一系列事件構(gòu)成的，每個(gè)事件都具有自身的敘事功能，功能與功能之間有著邏輯關(guān)聯(lián)。為更好地探索敘事作品的深層結(jié)構(gòu)，法國著名敘事學(xué)家布雷蒙提出了“敘事序列”的概念，并將“敘事序列”分為“基本序列”和“復(fù)合序列”兩種。布雷蒙提出的“復(fù)合序列”包含三種類型：連接式、鑲嵌式和兩面式。

A、B是兩個(gè)不同的敘事序列。連接式敘事是兩個(gè)或兩個(gè)以上的敘事序列前后連接，第一個(gè)序列的最后一個(gè)功能（A3）又是第二個(gè)敘事序列的第一個(gè)功能（B1）;鑲嵌式敘事中插入系列（B1→B2→B3）在作用上相當(dāng)于第一個(gè)序列的第二個(gè)功能（A2），即A2被擴(kuò)充和具體化為B系列;兩面式的敘事方式是從兩種不同的眼光來觀察同一事件，如一方看到勢(shì)態(tài)在逐步改善，而另一方看到的則是勢(shì)態(tài)在不斷惡化。

選入高中教材的敘事作品，其敘事過程大多相對(duì)曲折、復(fù)雜，通常是采用“復(fù)合序列”進(jìn)行敘事的。教學(xué)中適時(shí)而恰切地引入“敘事序列”的知識(shí)，既能幫助學(xué)生提升敘事散文的閱讀效率，也能在學(xué)生敘事作品構(gòu)思與寫作過程中起到積極的指導(dǎo)作用。

二、敘事序列助力學(xué)生群文閱讀

《鈴蘭花》《鞋的故事》《懷念紅狐》是《現(xiàn)代散文選讀》（蘇教版）中的一組懷舊散文。這組文章都是圍繞具體事物而創(chuàng)作的懷舊散文，并采用了不同類型的“敘事序列”，這為開展多文本閱讀、比較、探究提供了教學(xué)基礎(chǔ)。但“敘事序列”的知識(shí)并不是在閱讀教學(xué)之前就“空降”給學(xué)生，甚至要求學(xué)生依據(jù)序列類型進(jìn)行閱讀、印證，而是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)掘。

1.群文閱讀與小組探究

自主閱讀和小組探究環(huán)節(jié)，要求學(xué)生同桌或小組通讀《鈴蘭花》《鞋的故事》《懷念紅狐》三篇散文，選擇其中一篇文章進(jìn)行細(xì)讀，共同探究作者是如何圍繞具體事物（鈴蘭花、家做鞋、紅狐）選擇事件進(jìn)行寫作的，并思考事件之間的邏輯關(guān)系、文本主題的深刻性與豐富性。最后，將結(jié)果填入下面的表格：

2.課堂交流與“敘事序列”知識(shí)植入

在學(xué)生自主閱讀、小組探究的基礎(chǔ)上，開展閱讀成果分享交流活動(dòng)。教師在課堂分享、交流中適時(shí)地滲入“敘事序列”的知識(shí)，既能幫助學(xué)生充分理解文本，又能幫助學(xué)生建構(gòu)敘事作品的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)與訓(xùn)練。

如：學(xué)生在閱讀《鈴蘭花》一文時(shí)發(fā)現(xiàn)，作者直到第23小節(jié)才提及鈴蘭花，此前利用“地獄”的環(huán)境、“地獄”的名字、“地獄”放牧等事件多重渲染“地獄”的恐怖，加劇“我”對(duì)“地獄”的恐懼，是在制造“采鈴蘭花”的事件沖突，具有交代事件背景的性質(zhì)，有利于后文表達(dá)“愛能戰(zhàn)勝膽怯”“成長(zhǎng)需要有一個(gè)過程”的主題?；趯W(xué)生對(duì)文本的發(fā)現(xiàn)與理解，教師再借助布雷蒙“鑲嵌式”敘事序列進(jìn)行教學(xué)解讀，學(xué)生對(duì)文本的理解就更為清晰了。

而《懷念紅狐》中“人捕獲狐崽，紅狐失狐崽”與“紅狐索求狐崽，人釋放狐崽”的兩個(gè)事件存在連接式的特征，在寫作過程中作者既關(guān)注自身的行為、心理，又關(guān)注“紅狐”的行為、神態(tài)。顯然在“連接式”的敘事序列中，還兼顧了“兩面式”的敘事序列特征，來表達(dá)作者對(duì)人性中悲憫情懷、敏銳性靈逐漸喪失的傷痛，對(duì)自己與城市朋友難以契合的靈魂孤獨(dú)的反思，對(duì)貧瘠歲月里悲憫情懷形成與滋長(zhǎng)的追憶?！缎墓适隆芬晃牟捎玫氖恰斑B接式”的敘事序列，學(xué)生能較為容易地提煉出來。

總之，學(xué)生通過自主閱讀、梳理概括、同桌或小組合作探究、師生互動(dòng)對(duì)話等活動(dòng)，探尋出敘事文中“敘事序列”的類型，并理解“敘事序列”的文本示例。據(jù)此，教師植入布雷蒙“敘事序列”知識(shí)，并不是知識(shí)灌輸，而是在于對(duì)敘事文的敘事邏輯進(jìn)行理性呈現(xiàn)。

附參考表格如下：

三、敘事序列助力學(xué)生散文寫作

1.走進(jìn)生活，尋找寫作素材

鼓勵(lì)學(xué)生回歸自己的生活，回顧自己的成長(zhǎng)足跡或翻查家里的老物件、老照片，尋找村上的傳統(tǒng)、街上的老景致，和家人長(zhǎng)輩聊一聊關(guān)于他們的故事，并對(duì)尋找到的寫作素材進(jìn)行比較，從自己的寫作能力出發(fā)，考量自己可以寫哪一則材料并思考理由。

教學(xué)中我們鼓勵(lì)學(xué)生參與具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)指向的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)從真實(shí)情境中去發(fā)掘?qū)懽魉夭?。設(shè)計(jì)“為什么寫”的問題，是要啟發(fā)學(xué)生思考素材內(nèi)部隱藏的寫作價(jià)值以及自身的寫作目的是什么?！熬C合比較及結(jié)論”旨在幫助學(xué)生對(duì)自己尋找的寫作素材進(jìn)行選擇和剪裁，啟發(fā)學(xué)生思考最值得寫的是哪則材料，為什么是這個(gè)材料，這則材料在主題表達(dá)、故事敘述、人物形象呈現(xiàn)等方面有什么特別之處。這一設(shè)計(jì)融搜集、概括、比較、辨別等思維活動(dòng)于一體，有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。在隨后的寫作材料學(xué)案中，學(xué)生的作文中出現(xiàn)了以往寫作中少有的寫作素材。如：學(xué)生由珍藏的鳳仙花種子而想到“遍地而生”的鳳仙花在生活中的消逝，從而談及城鎮(zhèn)化建設(shè)改變了生活環(huán)境，也改變著人們的生活方式;由雜物箱中沉睡已久的紅香囊而想到與外婆生活的往事及外婆對(duì)自己成長(zhǎng)的鼓勵(lì);由老家院子里的柿子樹聯(lián)想到自己隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)太奶奶由依戀到疏遠(yuǎn)到厭煩到愧疚的情感變化過程;以及由消逝了的“磨剪子、戧菜刀”“焗盆、焗碗、焗缸”的吆喝聲寫到對(duì)傳統(tǒng)技藝消逝的隱憂;等等。

總之，通過這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活中的小物件、小事件、老傳統(tǒng)、新現(xiàn)象，只要挖掘出其中潛藏的情感與哲思，都是有寫作價(jià)值的。進(jìn)一步明白了寫生活，就要寫出生活的細(xì)節(jié)，寫出生活的意義、意思、意蘊(yùn)來。學(xué)生尋找和選擇寫作素材的過程，也是對(duì)自身成長(zhǎng)與生活的觀照和反思的過程，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了寫作活動(dòng)本身。

2.讀寫結(jié)合，構(gòu)建敘事序列圖譜

有時(shí)學(xué)生雖然有可寫成文章的素材，但是不知道該以怎樣的敘事形式進(jìn)行呈現(xiàn)，且這在學(xué)生寫作中是一個(gè)普遍存在的問題?！皵⑹滦蛄小笨梢詾榻鉀Q這一寫作問題提供抓手。依此，要求學(xué)生在寫作之前進(jìn)行“敘事序列”圖譜的創(chuàng)作，并進(jìn)行小組討論，分享最佳設(shè)計(jì)圖譜。

學(xué)習(xí)成果分享舉隅：

推薦理由：事件有起伏，可以寫出母親的愛、母親的智慧，也能體現(xiàn)家人間的愛。對(duì)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的高中生而言是美好的回憶。

推薦理由：有對(duì)奶奶的深情懷念，有對(duì)當(dāng)下年輕人好“面子”的揭露，還有對(duì)狹隘“自我”的反思，主題豐富。

可以說，利用敘事序列分析創(chuàng)作思路，討論寫作過程，既是學(xué)生對(duì)寫作構(gòu)思情況的檢查，又是學(xué)生小組合作修改、重構(gòu)寫作思路的過程。這一過程使得學(xué)生寫作思維可視化，對(duì)學(xué)生而言既有反思，也有借鑒。

敘事序列讓敘事作品的深層結(jié)構(gòu)可視化。將布雷蒙的“敘事序列”知識(shí)引入閱讀與寫作教學(xué)，其最大價(jià)值就是借助它實(shí)現(xiàn)了文學(xué)閱讀及作者寫作思維過程可視化。可以說，它是一種類似思維導(dǎo)圖的可視化語義網(wǎng)絡(luò)，它能助學(xué)生思路清晰地閱讀敘事文學(xué)作品，也在一定程度上幫助學(xué)生對(duì)自己寫作的思維路徑進(jìn)行透視和優(yōu)化。

敘事序列是具有元認(rèn)知支持功能的閱讀及寫作支架。它能幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)行分析、判斷、鏈接、印證，在寫作中反觀自己的寫作內(nèi)容。而圍繞“敘事序列”進(jìn)行的敘事作品賞析與創(chuàng)作，正是以“敘事序列”為橋梁實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融通。

敘事序列有助于構(gòu)建目標(biāo)明確的閱讀與寫作思維場(chǎng)。圍繞某一具體事物進(jìn)行懷舊散文的閱讀與寫作，有助于形成情感哲思指向明確的閱讀與寫作思維場(chǎng)?？梢哉f，這種讀寫活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)，閱讀與寫作情境的創(chuàng)設(shè)，同一思維場(chǎng)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作互促，同時(shí)彼此走向深刻。

（作者單位：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué)）