統(tǒng)編語文教科書“三位一體”教學結(jié)構(gòu)的提出，顯然是希望打破以往“教讀”“自讀”“課外閱讀”之間的障壁和隔膜，讓語文課更加重視學生自主的閱讀實踐，更加注重向課外閱讀延伸，努力實踐“課標”提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”這一目標。而這個美好的愿景能否實現(xiàn)，關(guān)鍵是“教讀”“自讀”“課外閱讀”這“三位”能否“一體”?！叭弧币搿耙惑w”，“自讀課文教學”自然是一個重要樞紐。對習慣了每篇課文都采用“教讀”方法的初中語文教師來說，“自讀課文教學”是新生事物，是他們在使用統(tǒng)編教科書時繞不開的一個難題。“自讀課文教學”的課堂基本樣態(tài)是怎樣的？它應(yīng)該具備哪些基本特質(zhì)？下面試以吳小燕老師執(zhí)教的八年級下冊自讀課文《大雁歸來》為例，做一些具體的分析和研討。

教學過程

師：今天我們一起來學習《大雁歸來》這篇課文。（板書課題）這是生態(tài)學家利奧波德寫的一篇科學觀察筆記。（板書：觀察筆記）觀察誰的？

生：大雁。

師：在《辭?！分惺沁@樣描述大雁的（展示PPT）。

師：在這段文字中，你獲取了哪些關(guān)于大雁的信息？

生：所屬科目，別名，還有飛行時的隊形。

生：外形、生活地帶、吃的食物。

師：請坐。同樣是介紹大雁的，PPT上這一段文字和我們課文中的語言風格有什么不同之處？

生：《辭?！返慕榻B比較簡略。而課文介紹大雁時有很多詳細描寫，并且還有作者對大雁習性的一些看法。

生：課文加入了作者的主觀看法，PPT上則比較客觀。課文語言生動，PPT上比較枯燥。

師：“枯燥”不大合適，換成“平實”是不是好些？大家都能感覺到兩種語言風格不太一樣，是吧？接下來讓我們仿照《辭海》的語言風格來把《大雁歸來》縮寫成300字左右的短文。（生寫作）

師：哪個小組愿意跟我們分享一下你們小組的成果？（生分享小組縮寫的短文，具體內(nèi)容略。）

師：剛才短短的300字縮寫中，我們獲取了很多關(guān)于大雁的知識。同學們，這些關(guān)于大雁的知識是作者憑空想象出來的嗎？

生：不是，是觀察得來的。

師：觀察是科學研究的一個部分。大家看旁批4，讀出來。（板書：科學性）

生：觀察、推測與分析是科學研究的基本方法。

師：科學研究的一般過程是“提出問題，形成假設(shè)—實驗觀測，進行驗證—推測分析，形成結(jié)論”。請結(jié)合課文旁批4，認真閱讀課文7、8段，組內(nèi)合作，分別找出作者的假設(shè)、觀測到的現(xiàn)象、推測分析得出的結(jié)論。

生：我們組討論得出作者的假設(shè)是“孤雁是傷心的單身”，觀測到的現(xiàn)象是“它們的飛行和鳴叫很頻繁，而且聲調(diào)憂郁”，得出的結(jié)論是“雁群是一些家庭”。

生：我們組的假設(shè)和他們組是一樣的。但是觀察到的現(xiàn)象是在第8段，“雁群是一些家庭，或者說是一些家庭的聚合體”，“六只或者以六的倍數(shù)組成的”。推測分析出的結(jié)論是“孤雁是喪失了親人的幸存者”。

師：同學們，作者長達六年的觀察研究，只為獲得對“孤雁”的正確解釋。 對此，你怎么看？

生：我覺得是值得的，因為作者對此感興趣。

生：是值得的，因為科學研究必須嚴謹，所有的闡釋都要拿事實說話，不能主觀臆測。

師：就是這樣一篇富有科學性的觀察筆記，我們在讀的時候卻感覺并不那么枯燥，為什么？

生：因為文中有很多生動的描寫。

師：是的，這是一篇非常富有文學性的作品。（板書：文學性）同學們，我們先來結(jié)合旁批看課文第9段。請同學們自己讀一讀這一段，同時思考一下作者是如何將雁聲寫得如此情趣盎然、細致入微的?？梢越M內(nèi)討論。

生：這一段寫聲音的詞語很多，有“刺耳的雁叫聲”“急促的混亂的回聲”“拍打聲”“劃動聲”“呼叫聲”“深沉的聲音”“喧鬧聲”“稀疏的談?wù)摗?。作者沒有統(tǒng)一用大雁發(fā)出的聲音來籠統(tǒng)地說，而是細致記錄下各種不一樣的聲音，就顯得豐富多彩了。

生：尤其是擬人的運用，把大雁集會時的場面表現(xiàn)得情趣盎然。

生：在寫大雁叫聲前先寫了一個靜悄悄的場面，給我們很多期待。

師：文中很多這樣的句子，大家在小組內(nèi)讀一讀，品一品。

生：第13段的最后一句，“在這種每年一度的遷徙中，整個大陸所獲得的是從3月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌”?！耙靶浴币馕吨笱闶菦]有束縛的、自由自在的?！霸姼琛币馕吨篮玫男伞⒚篮玫纳铙w驗。這句話詩意地說明了定期遷徙的大雁給我們帶來了自由的、無拘無束的、美好的生命體驗。

生：第4段“一觸到水，我們剛到的客人就會叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”。冬天是無法抖掉的，這樣的表述化無形為有形，生動表明了春歸的大雁代表著春天的到來。

……

師：聽了同學們的分享，此時此刻，老師心里已經(jīng)滿溢著美好和溫馨了。（PPT展示：利奧波德是美國著名的環(huán)境保護主義者，土地倫理觀念的建立者。他對自己生活的土地和土地上的一切生物，都懷著我們常人所不具備的那種深厚感情，而這種深厚感情都滲透在了字里行間。在《沙鄉(xiāng)年鑒》中，作者分12個月記錄了沙鄉(xiāng)農(nóng)場的各種物候風景和生活趣事，有著對人與自然關(guān)系的全新思考。）

師：今天的作業(yè)就是推薦大家回去或買或借，把這本書拿來看一看，你們一定會有意想不到的收獲。下課！

教學點評

這個課例是吳小燕老師在區(qū)“自讀課文教學”專題教研活動中執(zhí)教的一節(jié)研究課，課例展示了自讀課文教學的課堂基本樣態(tài)。其可供學習借鑒之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.借助教材助學系統(tǒng)設(shè)計學生學習活動。比較中外母語教師的工作量和各自的“教參”就會發(fā)現(xiàn)，外國母語教師每周能勝任二十幾節(jié)課的教學任務(wù)的一個重要原因是，他們往往把主要精力用在研讀文本、研究學生上，至于怎樣教，只要按照教參上的要求按部就班操作。他們的教參幾乎就是一本課堂“操作手冊”，教師沒必要再去花費精力“設(shè)計教學”。我們語文老師的習慣是在教學設(shè)計上下功夫，把大量的時間花費在教學設(shè)計上，力求花樣翻新、出其不意。別人走過的路、用過的方法，哪怕已經(jīng)證明很有效，我們也要另辟蹊徑，以顯示自己高人一籌。吳小燕老師的這節(jié)課，教學設(shè)計上就一反公開課教學設(shè)計“求新”“求巧”的“常態(tài)”，體現(xiàn)了化繁為簡的思路。我們的教參主要是“課文分析”，而不是上課的“操作手冊”，怎么辦？那就按照教材的助學系統(tǒng)簡單地設(shè)計和安排一些學生學習活動。

學習活動（一）：仿照《辭?！返奈捏w風格，將《大雁歸來》一文縮寫成300字左右介紹大雁春天向南遷徙的說明文。

學習活動（二）：結(jié)合課文旁批4，認真閱讀課文7、8段，分別找出作者的假設(shè)、觀測到的現(xiàn)象、推測分析得出的結(jié)論。

學習活動（三）：結(jié)合旁批5細讀文章第9段，體會其文學性，小組合作探究這種文學性還體現(xiàn)在全篇中哪些地方，找出并評析。

《大雁歸來》是一篇觀察筆記，它不能算作傳統(tǒng)意義上的說明文。翻開作者利奧波德的《沙鄉(xiāng)年鑒》通覽一遍就會發(fā)現(xiàn)，利奧波德對自己生活的土地和土地上的一切生物懷著常人所不具備的深厚感情。這種感情滲透在他的每一篇作品中。他的這些觀察筆記（包括《大雁歸來》），最大的特點就是科學性與文學性相融。吳小燕老師課上的三項學習活動，就是緊扣著文章的這一特點進行設(shè)計的。第二、第三兩個學習活動，把課文的旁注作為學習資源，緊扣“科學性和文學性交融”展開學習。三項學習活動的設(shè)計靈感和學習資源都來自課文后面的“閱讀提示”和課文旁的批注，就是教材助學系統(tǒng)的運用。原本就是要讓學生“自讀”的課文，教學設(shè)計上花樣玩多了，容易犯買櫝還珠的毛病，忘了教學初心，還是緊扣“閱讀提示”“課文旁批”等助學系統(tǒng)簡簡單單組織學生自讀的好，這樣的教學也許不太吸引眼球，但往往有“干貨”。

2.體現(xiàn)了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學理念。統(tǒng)編初中語文教科書閱讀教學設(shè)計強調(diào)向課外閱讀的延展，在語文課與學生生活之間建立一條通道，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。教讀課主要由老師教，要求教學比較細、比較精，就是給例子、給方法，舉一反三，激發(fā)學生讀書的興味。自讀課主要不是老師講，而是學生自己讀。自讀課教學應(yīng)上“承”教讀課教學，從“學法”到“習法”，引導學生把教讀課中學到的閱讀方法拿來嘗試、實踐、體會。自讀課教學還應(yīng)下“轉(zhuǎn)”課外閱讀，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，指導學生課外閱讀的方法。吳小燕老師的這節(jié)課，要求學生“仿照《辭?！返奈捏w風格，將課文縮寫成300字左右介紹大雁春天向南遷徙的說明文”，就是在上“承”教讀課教學?！洞笱銡w來》是八年級下冊第二單元第7課，本單元教學中一個重要任務(wù)就是學習“篩選和提取文本中的重要信息”（見教材“單元提示”）。前兩課（《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》）是教讀課文，教學中老師已經(jīng)帶著學生運用說明文閱讀的策略和方法完成了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達成了相應(yīng)的閱讀目標。換言之，老師已經(jīng)教給了學生“篩選和提取文本中的重要信息”的一些基本思路和方法，安排學生“縮寫”就是在指導學生“用法”“習法”，訓練學生篩選提取信息并用文字進行表達的能力，這既體現(xiàn)了語文學科的特點（學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程），又體現(xiàn)了這篇課文的文體特點（這是一篇說明性質(zhì)的“觀察筆記”）。這節(jié)課最后部分，通過學習活動（三）讓學生深切體會到，文章雖是科學觀察筆記，但觀察之細致、描寫之生動，絕不遜于文學作品。這時，教師因勢利導地布置課后作業(yè)——推薦閱讀《沙鄉(xiāng)年鑒》整本書，從而水到渠成地激發(fā)了學生對閱讀的向往，實現(xiàn)了由課內(nèi)到課外的貫通，發(fā)揮了由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的橋梁作用。

3.把閱讀的權(quán)利還給了學生?！白宰x課文教學應(yīng)該讓學生自己讀”，吳曉燕老師的這節(jié)課，避免了一些語文老師在自讀課文教學中常犯的預設(shè)過多、講解過細、分析過碎等毛病，簡潔的學習活動設(shè)計給學生贏得了充分的閱讀時間。學習活動（一）的“縮寫”其實就是一個學生自讀課文的環(huán)節(jié)，學生不仔細把玩文本，就無法整體感知課文，理清文章思路，也就無法完成篩選、提取主要信息的學習任務(wù)。學習活動（二）和（三），則是局部文本的細讀和品味，因為學生讀得“深”讀得“透”，才有了交流時的那些精彩的發(fā)言。縱觀整節(jié)課，教師只是學習活動的設(shè)計者、閱讀過程的組織者。教師布置任務(wù)、給出方向，學生獨立自主閱讀、學習思考，運用前兩課教讀課文所習得的“法”自求答案。在這樣的學習過程中，學生在有疑處自主學習，在有感處自由品讀，擁有足夠的獨立思考時間和空間，這些閱讀體驗最終將沉淀為學生自己的自主閱讀能力。學生讀，在文本中逡巡，通過自己的閱讀實踐領(lǐng)悟文中之情，掌握語文知識，習得閱讀方法，這才是自讀課文教學的課堂基本樣態(tài)。

（作者單位：黃本榮，江蘇省南京市溧水區(qū)教研室;吳小燕，江蘇省南京市溧水區(qū)東屏初級中學）