平時(shí)作文，未必要全批全改，盡量不要精批細(xì)改，甚至不一定要改。語(yǔ)文教師不要以為自己無(wú)所不能，不要煞費(fèi)苦心地把自己鍛造成批改作文的機(jī)器。作文教學(xué)長(zhǎng)期低效，教師也要從批改方式上找找原因。

“每學(xué)期大作文不少于6篇”，一些學(xué)生視為苦事，因?yàn)榕聦?xiě)，難寫(xiě)好;一些語(yǔ)文教師也視為苦事，因?yàn)橐?，很傷神。我特別理解這些教師的苦衷，寫(xiě)作非一日之功，學(xué)生作文水準(zhǔn)不高、輔導(dǎo)見(jiàn)效慢，教師不但很難等到“好作文”，甚至也不容易看到“進(jìn)步”，批改幾乎沒(méi)什么樂(lè)趣，只能按部就班，例行公事。

很多教師不是不懂教學(xué)規(guī)律，不是沒(méi)有一點(diǎn)智慧，而是被現(xiàn)行的“教學(xué)管理”限制了思考，被“統(tǒng)一要求”捆住了手腳，被七嘴八舌弄得不知所措。有一所學(xué)校，校長(zhǎng)通知語(yǔ)文教研組：改作文，一定不能漏改錯(cuò)別字，家長(zhǎng)微信群已經(jīng)議論“語(yǔ)文老師不負(fù)責(zé)，連作文中的錯(cuò)別字也沒(méi)改出來(lái)”。校長(zhǎng)屢受家長(zhǎng)群打擊，成了驚弓之鳥(niǎo)，竟然懇求語(yǔ)文組“落實(shí)”他的指示。教師為學(xué)校排憂解難，不得不把精力用在查錯(cuò)別字上?？墒牵瑢W(xué)生作文因此寫(xiě)好了嗎？沒(méi)有，也不可能。

家長(zhǎng)的擔(dān)憂在于知道了“高考作文閱卷也查錯(cuò)別字，三個(gè)錯(cuò)別字扣一分”，因?yàn)檫@是“硬規(guī)定”。我曾在閱卷復(fù)查工作中發(fā)現(xiàn)，某些教師雖然畫(huà)出了錯(cuò)別字，扣分計(jì)算正確，可是他們對(duì)作文的評(píng)分，誤差甚至達(dá)到七八分（一般是低了七八分），如果換算成錯(cuò)別字扣分，這個(gè)考生豈不是得錯(cuò)上二十多個(gè)字？有教師說(shuō)：“復(fù)查組抽查質(zhì)量，差三四分可以解釋?zhuān)e(cuò)別字倒是硬規(guī)定，被查到就算‘質(zhì)量問(wèn)題’。”但我看那些專(zhuān)門(mén)盯住錯(cuò)別字的老師，作文批改的判斷評(píng)價(jià)能力并不高。這個(gè)矛盾出現(xiàn)在教學(xué)中，如同撿了芝麻丟了西瓜。當(dāng)然，在許多家長(zhǎng)看來(lái)，“西瓜芝麻一個(gè)也不許少”。家長(zhǎng)中能把作文寫(xiě)好的人，畢竟很少，語(yǔ)文教師要有職業(yè)自信，不能筑舍道傍，跟著七嘴八舌不知所措。

作文批改，被糾纏到錯(cuò)別字不能漏改，得用篦子梳理作文，學(xué)生作文的一點(diǎn)點(diǎn)靈氣全被篦光，教師的教學(xué)信心也會(huì)蕩然無(wú)存。教師是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，為什么經(jīng)不起外行糾纏？現(xiàn)在更麻煩的是，仍然有不少教師按照某些權(quán)威（或各種勢(shì)力）的要求在那里“精批細(xì)改”。

教師改作文，偶爾做一兩次“精批細(xì)改”，目的是示范，最好用面批的辦法，一邊改一邊讓學(xué)生觀摩并思考：原來(lái)這里該推敲一下的，有漏洞;這里大意了，應(yīng)當(dāng)再讀一遍的，明顯不通順;這個(gè)詞用在這里的確不合適，需要換一個(gè);這里可以擴(kuò)充一下句子，讓意思清晰;這一段確實(shí)說(shuō)不通，得改;等等。教師不必讓學(xué)生亦步亦趨，只是給他做些示范，讓他記得老師可能會(huì)怎么判斷，行文時(shí)可能會(huì)加以注意，培育他某個(gè)方面的想象力，提醒他推敲詞句，讓他從此有構(gòu)思、斟酌、推敲及修改的意識(shí)，等等。無(wú)論如何，所謂“精批細(xì)改”，是提醒學(xué)生學(xué)“招”，注意方法，培育思考能力，而不是手把手?jǐn)v扶著他走路，或是讓他亦步亦趨。這樣的“精批”示范，對(duì)作文能力低的學(xué)生，初中階段能有一兩次就足夠了，多了，等同于嬌生慣養(yǎng)，到了高中還需要那樣手把手，未免包辦代替，把學(xué)生害了。

有些學(xué)生根本不需要“精批細(xì)改”——你在他某個(gè)句子下面畫(huà)道線，打個(gè)問(wèn)號(hào)，他稍想一下就明白教師的意思了;你給他一行字的建議，他便能舉一反三，通改全文;也有學(xué)生，作文被精批細(xì)改幾次，反而搞得喪失信心。精批細(xì)改，求全責(zé)備，要的已不僅僅是“能過(guò)得去”，而是要求“達(dá)標(biāo)”“滿意”，這是不太現(xiàn)實(shí)的。如果學(xué)生的選材立意已經(jīng)偏了錯(cuò)了，教師怎么“精批”，怎么“細(xì)改”？草房子?xùn)|倒西歪，破破爛爛，明明就等一把火了，你搞什么“精裝修”？教師不能那樣折騰學(xué)生，也不要折騰自己，多動(dòng)動(dòng)腦筋，在教學(xué)中培育自身的智慧。

“精批細(xì)改”多了，學(xué)生有可能厭倦。他也許想不通：我能寫(xiě)成這個(gè)樣子已經(jīng)很努力了，為什么老師非要把我的作文改得不像我寫(xiě)的？作文批改完了，發(fā)到學(xué)生手上，看到滿紙紅字紅杠，他未必認(rèn)為老師認(rèn)真，而是認(rèn)為教師完全不了解他的作文，是在徹底否定他。他因此怕寫(xiě)了。對(duì)那些實(shí)在不得其法的學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生），偶爾一兩次“面批”，或是在適當(dāng)機(jī)會(huì)對(duì)他作文的某一段做一次精批細(xì)改，示范一下，就很好，萬(wàn)萬(wàn)不要像保姆一樣從早到晚侍候。

不就是一次作文練習(xí)嗎？不管寫(xiě)得怎么樣，它不是終結(jié)，只是一次練習(xí)，學(xué)生可以不斷修正的練習(xí);只要是練習(xí)，就應(yīng)該允許有不足，允許犯錯(cuò)誤。我看有個(gè)很有權(quán)威的機(jī)構(gòu)給學(xué)生提交的作文注明是“第三十三稿”，為什么我們學(xué)生的作文，寫(xiě)四十分鐘就定案，不多給點(diǎn)時(shí)間，甚至允許他得空重寫(xiě)，必須要按規(guī)定時(shí)間在教室里寫(xiě)完？“一稿二稿，等于沒(méi)搞;九稿十稿，回到一稿”，那些寫(xiě)作班子的筆桿子的經(jīng)驗(yàn)值得注意，想一次就把作文寫(xiě)好是不可能的，想要改不出問(wèn)題也是不可能的。我們面對(duì)的畢竟是學(xué)生，而我們的經(jīng)驗(yàn)也是有限的。語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，就是慢，慢慢來(lái)，一次提高一點(diǎn)點(diǎn)，沒(méi)有必要在學(xué)生的一次作文上下過(guò)多的功夫，有那樣的精力，還不如讓學(xué)生自行反思，就作文狀態(tài)向教師提點(diǎn)具體的問(wèn)題。

以前做班主任時(shí)，我唯恐學(xué)生有困難得不到幫助，一度把自己搞得很累。后來(lái)才明白應(yīng)當(dāng)放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，這才是“教”之道。每個(gè)人的業(yè)余時(shí)間都很少，學(xué)生的課外時(shí)間也有限，有些麻煩，在自由的狀態(tài)下讓它慢慢地自然消解，不要當(dāng)成不得了的大事。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)）

（欄目編輯：葛 "杰）