《趣教趣學(xué) 初中作文教學(xué)36課（部編版）》這本書，依據(jù)統(tǒng)編初中語文教科書36個寫作單元，將每個單元分為“單元解趣”“教學(xué)實錄”“教學(xué)思考”“名師點評”“學(xué)生習(xí)作”五個部分，以“趣”作為貫穿全書的“文脈”，以“趣”作為點明全書的“文眼”。

眾所周知，寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點和難點。王榮生教授曾說：“語文課堂里幾乎沒有寫作的教學(xué)，這與教材有很大的關(guān)系?！覀冋J為，有必要把設(shè)置一個好情境與寫作技能的訓(xùn)練勾連起來，編制一部關(guān)注寫作過程的、能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的寫作教材?！盵1]

《趣教趣學(xué) 初中作文教學(xué)36課（部編版）》這本書由江蘇省特級教師周正梅、趙富良老師主編，旨在服務(wù)一線教師的作文教學(xué)，滿足初中學(xué)生的寫作輔導(dǎo)需求。這本書的編撰既響應(yīng)了教育部統(tǒng)編語文教材改革的要求，也針對寫作教學(xué)實踐中的困境，提出了關(guān)于初中作文教學(xué)的一些主張并進行了有益的嘗試。

統(tǒng)編初中語文教材寫作系統(tǒng)的特征表現(xiàn)為四點：“其一是寫作目標具有階段性和整體性，呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢；其二是注重建構(gòu)寫作知識體系，以程序性知識為主；其三是寫作指導(dǎo)方式多樣化；其四是寫作實踐呈現(xiàn)梯度性?！盵2]《趣教趣學(xué) 初中作文教學(xué)36課（部編版）》這本書的編撰體系按照統(tǒng)編教材寫作系統(tǒng)的特點，遵循單元寫作內(nèi)容展開，既有理論性，也有實踐性。一線教師可以將這本書作為寫作教學(xué)參考書來使用。這本書對于初中生而言，也有指導(dǎo)價值。初中生對寫作大多有畏難心理，編者根據(jù)學(xué)生的心理特點，從“趣教趣學(xué)”的角度精心設(shè)計教學(xué)，其中“學(xué)生習(xí)作”板塊給初學(xué)寫作者提供了很好的范式。

一、序列編排顯匠心

“教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律?！@主要包括兩層含義。首先，教學(xué)要根據(jù)兒童的天性、年齡、能力進行，這是一個不變的自然法則。……其次，教學(xué)要遵守循序漸進的原則?！盵3]

《趣教趣學(xué) 初中作文教學(xué)36課（部編版）》它的編排有什么特點呢？

首先，整體中漸進。這本書將統(tǒng)編版六本語文教材涉及的寫作單元組合在一起，按照七年級、八年級、九年級的順序排列，一共有36個寫作專題，對應(yīng)36篇教學(xué)實錄，編撰者在頁碼的設(shè)計上別具匠心，用不同顏色標注了年級，從書的右側(cè)一看便知，方便讀者查閱。那為什么不按照統(tǒng)編語文教材年級段，分成七年級、八年級、九年級三本作文指導(dǎo)書來編排呢？編撰者是將初中三年的寫作教學(xué)當成一個整體看待，三個年級的寫作教學(xué)只是整體格局下的寫作側(cè)重點不同，而不是割裂的關(guān)系。例如，七年級上冊第三單元寫作指導(dǎo)是“寫人要抓住特點”，七年級下冊第一單元是“寫出人物的精神”，八年級上冊第二單元是“學(xué)寫傳記”，這三個專題不是并列的，而是呈現(xiàn)螺旋式上升的序列結(jié)構(gòu)。這樣的編排由易到難、循序漸進，便于讀者把握不同寫作專題之間的差異及循序漸進的關(guān)系，也符合中學(xué)生的認知規(guī)律。

其次，局部中環(huán)合。這本書每一單元的結(jié)構(gòu)：第一部分單元解“趣”由“總述”開始，中間由“單元趣點”“教學(xué)設(shè)想”兩塊組成，最后“小結(jié)”收束；第二部分先是“教學(xué)實錄”，后是“教學(xué)思考”，均由執(zhí)教者撰寫，闡述其教學(xué)設(shè)計的過程和反思；第三部分“名師點評”，由專家研究者撰寫點評；第四部分“學(xué)生習(xí)作”，展示學(xué)生佳作，附錄“教師點評”。每一個局部編排都考慮到了教師、專家、學(xué)生三方面的反應(yīng)，以“趣”為核心，呈現(xiàn)“輻射”“聚焦”兼存的環(huán)合排列。

最后，細節(jié)中還原。這本書除了文字外，還插入了學(xué)生手寫的寫作提綱照片和學(xué)校開展寫作實踐活動的相片。這些照片在一本書里，似乎可有可無。但這樣的編排，更多強調(diào)的是一種寫作觀念?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“課程基本理念”中提倡“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)”。寫作教學(xué)的開放和有活力，首先在于傳統(tǒng)寫作觀念的轉(zhuǎn)變——寫作不僅僅是課堂上的靜態(tài)呈現(xiàn)，更是在社會生活、校園生活中的動態(tài)生成。

二、創(chuàng)設(shè)情境趣寫作

李吉林老師認為：“情境教學(xué)就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式?！盵4]

“什么是寫作情境呢？首先，它不同于一般意義上的情境，它是為了實現(xiàn)某種寫作意義而出現(xiàn)的情境，它是能夠滿足某種情況下的寫作教學(xué)活動的順利開展所選擇和創(chuàng)設(shè)的情境，它又是能夠影響和推動寫作任務(wù)編制與寫作支架提供的情境。簡單地說，就是指向任務(wù)寫作的情境，是寫作任務(wù)所以發(fā)生的環(huán)境、背景、前提、原因等文字。”[5]

寫作情境是為作文教學(xué)服務(wù)的，作文教學(xué)如果脫離具體情境，依靠“命題”和“指導(dǎo)”的形式，從學(xué)習(xí)主體來看，學(xué)生寫作興趣缺乏，會造成寫作“內(nèi)驅(qū)力”不足；從寫作客體來看，缺乏明確的讀者，會導(dǎo)致文體不清、中心不明等一系列問題。因此，作文教學(xué)應(yīng)重視對寫作情境的創(chuàng)設(shè)。

1.教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境

例如七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”，通常教師上這節(jié)課會選擇一個大家都感興趣的話題，按照“話題點撥—課堂練筆—范文評論—再次修改”的步驟展開。但是，這樣的教學(xué)形式實際上是不符合學(xué)生實際認知發(fā)展水平的。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，11—15歲兒童的認知發(fā)展處于形式運算階段?！斑@一階段的兒童或青少年已完全具備以下思維能力：（1）假設(shè)—演繹思維，即不僅在邏輯上考慮現(xiàn)實的情境，而且根據(jù)可能的情境（假設(shè)的情境）進行思維；（2）抽象思維，即能運用符號進行思維；（3）系統(tǒng)思維，即在解決問題時，能夠在心理上控制若干變量，同時還能考慮到其他幾個變量。”[6]寫作教學(xué)不僅是語言訓(xùn)練，也是思維訓(xùn)練。如果我們在教學(xué)中考慮到寫作情境的創(chuàng)設(shè)，一方面能起到促進學(xué)生思維發(fā)展的作用，另一方面能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，增強自我效能感，消除寫作上的畏難心理。《趣教趣學(xué) 初中作文教學(xué)36課（部編版）》一書中，關(guān)于七年級上冊第一單元《熱愛生活，熱愛寫作》，教師沒有按照一般的思路去教，而是將寫作課延伸到了“課外”——讓學(xué)生利用午飯后的時間逛逛校園，觀察校園的景致。在課堂上，老師先展示了一組校園風(fēng)景照片，讓學(xué)生選擇自己喜歡的校園照片，接著教師分發(fā)“紙質(zhì)手機”，學(xué)生根據(jù)所選照片模擬配文字發(fā)布微信朋友圈，然后好友點贊并闡述點贊理由。信息時代，學(xué)生對微信并不陌生，大家的積極性立刻就調(diào)動起來了，紛紛踴躍發(fā)言。

不難發(fā)現(xiàn)，這節(jié)作文課的亮點在于一系列寫作情境的創(chuàng)設(shè)：寫作前，教師讓學(xué)生午飯后逛逛新校園，到大自然中去感受校園之美，這是寫作的原生情境；寫作過程中，教師回放了一組校園風(fēng)景照片，這是有意識地再現(xiàn)情境；分發(fā)“紙質(zhì)手機”，發(fā)布文字朋友圈，好友點贊評論，這是模擬情境。重視“情境”創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生“自悟”——強調(diào)情境，既是為了彌補學(xué)生抽象思維的不足，也是對寫作者心理的情感關(guān)懷；引導(dǎo)學(xué)生自悟，更強調(diào)寫作是個人的直覺體驗，是個性化表達而非“工業(yè)化”再造。

2.學(xué)生自主，創(chuàng)設(shè)情境

“寫作教學(xué)的最理想境界是使學(xué)生能達到寫作的三‘自’，即在寫作目的意圖上達到自覺，在寫作過程中達到自主，成文以后能達到自正?！盵7]

例如在《學(xué)寫游記》這個課例中，通過評選“旅游小達人”活動，學(xué)生在作文課上向大家講述自己最難忘的一次旅游經(jīng)歷——有的敘述自己去巧克力工廠參觀的見聞，有的講述自己在莫高窟緊跟導(dǎo)游的感受；在介紹旅行照片的活動里，有的學(xué)生向大家介紹了拍攝臺灣墾丁夜市照片的緣由，有的講述了自己拍攝白帝城照片的角度選擇，有的講述海邊照片的布景，有的介紹土樓的風(fēng)土人情；在“連綴一組畫面”活動里，有學(xué)生根據(jù)自己選擇的四張照片，介紹了“火焰山”游玩經(jīng)歷；最后，大家七嘴八舌地介紹自己旅行途中所了解的文化背景知識，并且分享了各自的旅游感悟。

這個課例從頭至尾，學(xué)生并沒有感覺自己是在“學(xué)寫作文”，而是一種自然而然的交流，學(xué)生在自主創(chuàng)設(shè)的情境中水到渠成地完成了寫作訓(xùn)練。學(xué)生在第一個環(huán)節(jié)“講述一次經(jīng)歷”時，不約而同地做到了詳略得當?shù)谋磉_。在講述前，學(xué)生意識到這是在公共場合發(fā)言。既然是公共場合，發(fā)言者要考慮：我面對的是哪些聽眾？我如何敘說能吸引大家？學(xué)生發(fā)言的過程自覺地在創(chuàng)設(shè)情境，從心理狀態(tài)上說，發(fā)言者想到不是自己在“寫作文”，而是在“講故事”，而且是自己親身經(jīng)歷的“趣事”。第二個活動，“描繪一處景點”，如何描繪呢？拍攝的視角、照片的布景層次、描繪的順序、照片的來歷……當學(xué)生描述的時候，已經(jīng)自主地將寫作思維和生活經(jīng)驗融合在一起了。例如拍攝的視角，就有定點觀察和移步換景。這個情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在自覺“用”知識而不是“學(xué)”知識。第三個活動“連綴一組畫面”，學(xué)生講述的時候，就要根據(jù)發(fā)言目的篩選重點，組織好語言。這里對應(yīng)語言的邏輯性：如何說？如何說得清楚？如何說得有趣？第四個活動“生發(fā)一點感悟”，“感悟”要吸引在座的同學(xué)們，發(fā)言者就需要再一次創(chuàng)設(shè)情境，進行個性化地表達。個性化的表達離不開獨立思考，這個過程，就是學(xué)生從“尋言”到“尋思”的過程?；顒又?，發(fā)言者一直都在積極自主地創(chuàng)設(shè)情境，盡自己所能讓現(xiàn)場聽眾產(chǎn)生“身臨其境”的代入感，引起他們的關(guān)注。當這四個活動完成后，學(xué)生已經(jīng)逐漸掌握了寫好游記的基本方法，而這都是在不知不覺的自主實踐中領(lǐng)悟到的。接下來就是將口語表達轉(zhuǎn)化為書面表達，有了第一步，學(xué)生寫游記作文也不再望而生畏了。

不論是教師引導(dǎo)學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)，還是學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境，目的都是倡導(dǎo)學(xué)生主動而積極地投入寫作。這本書的特點在于，立足于學(xué)生的寫作心理，重視寫作情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng)。寫作是一個持續(xù)的過程，包含寫作前、寫作中、寫作后，寫作情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注的是整個寫作的過程，在還原生活情境的基礎(chǔ)上，驅(qū)動學(xué)生寫作的真實表達。

“寒夜客來茶當酒，竹爐湯沸火初紅”——情境化寫作，以茶當酒；序列化編排，火明湯沸。《趣教趣學(xué) 初中作文教學(xué)36課（部編版）》這本書為我們帶來了不一樣的“舊時月色”。

參考文獻：

[1][7]王榮生，語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007：512，477.

[2]鄒樹英，部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019：I.

[3]張華，課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2018：32-33.

[4]李吉林，田本娜等著.李吉林小學(xué)語文“情境教學(xué)——情境教育”[M].濟南：山東教育出版社，2000：13.

[5]蔡明，寫作情境：任務(wù)寫作必須研究的命題[J].中學(xué)語文教學(xué)，2019（03）：39.

[6]皮連生，教育心理學(xué)第4版[M].上海：上海教育出版社，2011：253.

（作者單位：南京市共青團路中學(xué)）