“中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”架構(gòu)理論包括單元教學(xué)、教學(xué)程序、教學(xué)模式三個(gè)核心元素。其中單元教學(xué)理論達(dá)成語文教學(xué)的“高質(zhì)高效”，教學(xué)程序理論彰顯語文教學(xué)的“邏輯順序”，教學(xué)模式理論規(guī)范語文教學(xué)的“操作策略”。在三元素理論指導(dǎo)下，遵循課程和課業(yè)、教材和教法的性質(zhì)規(guī)律，由五道教學(xué)程序構(gòu)成“教和學(xué)”兩個(gè)方面的操作系統(tǒng)，將語文學(xué)科諸項(xiàng)知識(shí)與能力以系列化形態(tài)，融合組成“任務(wù)群”式的整體教學(xué)模式。[1]“中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”研究屬于教育建構(gòu)領(lǐng)域，它的操作系統(tǒng)目標(biāo)包括三個(gè)維度：給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法；讓學(xué)生感受母語課程的樂趣。其中“給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”是核心維度，具體表現(xiàn)在每道教學(xué)程序的設(shè)計(jì)都努力幫助學(xué)生建立主體性的學(xué)習(xí)方式，并采用各種教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)在每道教學(xué)程序都有具體、清晰、可操作的落點(diǎn)。

1.第一道教學(xué)程序——“啟始課”，把整體預(yù)習(xí)作為訓(xùn)練閱讀最重要的階段，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

葉圣陶先生認(rèn)為，學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣無法憑空養(yǎng)成，“而養(yǎng)成的方法，唯有讓他們自己去嘗試。按照讀物的性質(zhì)，做適當(dāng)?shù)奶幚恚虒W(xué)上的用語稱作預(yù)習(xí)”。統(tǒng)編教材的編寫重視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，其助學(xué)系統(tǒng)包括單元提示、預(yù)習(xí)（閱讀提示）、注釋、練習(xí)、寫作技巧點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)、閱讀鏈接等等，力求使教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本?！爸袑W(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”依據(jù)這些多層次構(gòu)建的助學(xué)系統(tǒng)，緊扣“自學(xué)重點(diǎn)”“問題質(zhì)疑”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等問題，精心設(shè)計(jì)一份“自學(xué)檢測與評(píng)價(jià)提綱”，以整體預(yù)習(xí)的形式交給學(xué)生完成包含字詞積累、閱讀文本、整體感知、思考質(zhì)疑等四項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)作為一道教學(xué)程序放在單元教學(xué)之首，筆者將其命名為“啟始課”。

啟始課的主要作用，是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生自覺意識(shí)和反應(yīng)，并且積極探索知識(shí)內(nèi)涵，努力歷練實(shí)踐能力，從而掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，形成良好的語文素養(yǎng)。啟始課以“自學(xué)檢測與評(píng)價(jià)提綱”為依托，把整體預(yù)習(xí)作為訓(xùn)練閱讀最重要的階段。“自學(xué)檢測與評(píng)價(jià)提綱”之于教師，是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)入教師可控性的層面，凸顯教師主導(dǎo)作用；之于學(xué)生，是讓學(xué)生在一個(gè)新的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，清楚自己將要學(xué)什么內(nèi)容以及怎樣學(xué)，從而在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性。

啟始課有完整的教學(xué)過程，即“自主學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—明確目標(biāo)”三個(gè)步驟。在三個(gè)課時(shí)里，學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立地閱讀單元課文，并且以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的方式，逐步完成“自學(xué)檢測與評(píng)價(jià)提綱”所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這表面上看來一片安靜之下，卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，因?yàn)閷W(xué)生依據(jù)“自學(xué)檢測與評(píng)價(jià)提綱”在“審問、慎思、明辨、篤行”，在對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行感知、消化、整合、生成。

2.第二道教學(xué)程序——“閱讀課”，通過對單元文本的解讀與整合形成課型梯度，訓(xùn)練學(xué)生自能讀書、自能作文的技能。

統(tǒng)編教材編者在閱讀課型定位上做了調(diào)整，改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，增加“課外閱讀”，共同組成“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)。教材總主編溫儒敏教授對閱讀名稱改變給出的理由是：編寫形式的不同旨在提醒教師注意兩種課型的本質(zhì)區(qū)別，加大精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度，并重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同閱讀方法形成語文能力。筆者在一線調(diào)研的實(shí)際情況是，教師并非不明白要區(qū)分教讀和自讀，而是不知道如何在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)這種不同。

“中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”閱讀教學(xué)的特點(diǎn)在于：它不僅依據(jù)教材單元?jiǎng)澐?，明確構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的課型結(jié)構(gòu)體系，而且遵循語文教學(xué)基本規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，對兩種課型提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，即以精讀的方法上教讀課，以略讀的方法上自讀課，從而避免了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課型定位不清，教法不明的痼疾，使高質(zhì)高效的語文教學(xué)成為可能。“三位一體”閱讀教學(xué)課型結(jié)構(gòu)如下。

第一層次，作為“典型例子”的“教讀課”。葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個(gè)例子”。教讀課就是從單元編排意圖的角度選定一個(gè)在單元中起“例子”作用的“典型”，用精讀的方法通過“這一篇”文章指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“這一類”文章的讀書方法，同時(shí)教給學(xué)生“這一類”文章的寫作知識(shí)，實(shí)現(xiàn)讀寫之間的有效遷移，為學(xué)生儲(chǔ)備寫作“這一類”文章的種種經(jīng)驗(yàn)。

第二層次，作為“舉一反三”的“自讀課”?！敖淌菫榱瞬唤獭保滩闹凶宰x課文的設(shè)置意圖就是要讓學(xué)生通過對自讀課文的學(xué)習(xí)，來持續(xù)有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。達(dá)此目標(biāo)的要點(diǎn)：首先把單元自讀課文作為一個(gè)閱讀群，和教讀課文做出一脈相承的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用略讀方法提供的理論支撐和技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把教讀課上學(xué)到的本領(lǐng)“舉一反三”運(yùn)用到自讀課中，共同完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三層次，作為銜接課外的“拓展課”?！爸袑W(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”在閱讀教學(xué)程序設(shè)置拓展課，遴選一組課外作品供學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)，以群文閱讀的方式擴(kuò)大閱讀數(shù)量，提升閱讀速度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

以上每種課型基本上是一課時(shí)完成。能夠取得如此高質(zhì)高效的背景是啟始課所做的鋪墊。因?yàn)樵趩⑹颊n的三課時(shí)中，學(xué)生依據(jù)“自學(xué)檢測與評(píng)價(jià)提綱”的要求整體閱讀了課文內(nèi)容，掌握了生字生詞，了解了有關(guān)作家作品等文本常識(shí)，所以在閱讀課上教師基本可以省去“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”面面俱到的煩瑣分析，將充裕的時(shí)間留給學(xué)生讀，教學(xué)生作文。

3.第三道教學(xué)程序——“作文課”，將“寫、評(píng)、改”全過程放在課內(nèi)完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

“中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”將作文教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置在兩個(gè)方面：一是基于文章產(chǎn)生自然程序所構(gòu)建的“作文序列”，二是基于閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合而設(shè)計(jì)的“寫作清單”。具體操作落實(shí)在以下三個(gè)方面。

第一關(guān)注文本，利用閱讀教學(xué)找到“讀”和“寫”的鏈接點(diǎn)，從閱讀教學(xué)過程中擬出作文“寫作清單”；第二關(guān)注生活，利用活動(dòng)課學(xué)生對大自然、對社會(huì)、對人生的體驗(yàn)和思考，挖掘作文素材的源泉；第三突破既有作文方式，在寫作過程與策略上形成一個(gè)序列，將“寫、評(píng)、改”全過程放在課內(nèi)，用三課時(shí)完成。

第一課時(shí)，根據(jù)“寫作清單”布置學(xué)生四十分鐘內(nèi)獨(dú)立寫作。當(dāng)堂完成作文，訓(xùn)練學(xué)生快速立意、快速構(gòu)思、快速遣詞造句等能力，符合信息時(shí)代對人才素質(zhì)的要求。另外，當(dāng)堂作文，學(xué)生在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下的構(gòu)思謀篇、布局起草、評(píng)講修改，形成了嚴(yán)格訓(xùn)練的過程。這不僅對學(xué)生練好寫作基本功、提高寫作技能極見成效，而且從根本上杜絕了學(xué)生抄襲、拖拉、套作等不良寫作行為。

第二課時(shí)，教師與全班學(xué)生一起品評(píng)幾篇有代表性的作文，定出優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，然后以四人小組為單位評(píng)改本組或別組的作文。

第三課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)改意見在四十分鐘內(nèi)各自修改作文，并謄寫到作文本上。美國斯迪勞·德·克拉森教授通過“對比班”與“實(shí)驗(yàn)班”比較研究得出結(jié)論：“作文教師評(píng)改學(xué)生的作文草稿，即在學(xué)生作文的過程中給予及時(shí)反饋，對提高學(xué)生的作文水平確有效果?！焙梦恼率菍W(xué)生自己修改出來的，尤其是在教師面對面指導(dǎo)下的修改，更是提高學(xué)生寫作水平的有效方式。[2]

“寫、評(píng)、改”三部曲定時(shí)、定質(zhì)、定量，全程放在課內(nèi)完成，重新定位了教師在學(xué)生作文中的角色，使得教師不僅是學(xué)生作文的策劃者，而且是學(xué)生作文過程的見證者、參與者、對話者；同時(shí)使作文教學(xué)從關(guān)注學(xué)生作文結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生作文行為，將單純的作文訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為語文學(xué)科聽說讀寫四項(xiàng)全能訓(xùn)練，從而達(dá)成高質(zhì)高效作文教學(xué)目標(biāo)。

4.第四道教學(xué)程序——“活動(dòng)課”，將語文教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，運(yùn)用語文綜合性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

“五程序單元教學(xué)模式”活動(dòng)課內(nèi)容是豐富多元的，它強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境?；顒?dòng)課學(xué)習(xí)方式是自由、靈動(dòng)的，它主張每個(gè)學(xué)生都用適合自己的學(xué)習(xí)方式，通過多渠道、多層面的語文實(shí)踐機(jī)會(huì)展示創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，訓(xùn)練綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，因而它是學(xué)生最感興趣的一道教學(xué)程序。

活動(dòng)課實(shí)施的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得，而且培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。難點(diǎn)是將語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐以及其他學(xué)科整合，拓展語文學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，運(yùn)用多元化的方式形成活動(dòng)成果，設(shè)計(jì)聽說讀寫的綜合性語文學(xué)習(xí)，促成學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

5.第五道教學(xué)程序——“總結(jié)課”，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生自己完成一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后的自我評(píng)價(jià)。

“中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式”設(shè)置的總結(jié)課呼應(yīng)啟始課，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住知識(shí)要點(diǎn)，突出能力訓(xùn)練，采用師生共同參與的方式設(shè)計(jì)三步教學(xué)環(huán)節(jié)：第一步，對單元學(xué)習(xí)過程的回顧與交流；第二步，對單元學(xué)習(xí)知識(shí)的檢測與鞏固；第三步，對單元學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練與提升。

總結(jié)課的三步教學(xué)環(huán)節(jié)之于整個(gè)單元的教學(xué)，具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等多種功能；總結(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、指向準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。這樣的評(píng)價(jià)，注重閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面的有機(jī)聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的交融、整合，從而擯棄了只側(cè)重知識(shí)、技能方面的單一評(píng)價(jià)，突出了評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]鄧玲.中學(xué)語文五程序單元教學(xué)模式的理論與實(shí)踐[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2017.

（作者單位：桂林師范高等?？茖W(xué)校中文系）