一、國(guó)際課程母語(yǔ)教學(xué)整本書(shū)閱讀與教學(xué)的概況與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

1.國(guó)際課程母語(yǔ)教學(xué)整本書(shū)閱讀與教學(xué)的概況

在目前國(guó)內(nèi)的國(guó)際課程體系中，對(duì)母語(yǔ)教學(xué)有明確規(guī)定與要求的是IB國(guó)際文憑課程體系。而其他的課程體系，如劍橋A-Level國(guó)際課程體系、中加國(guó)際課程體系、中美課程體系等，要么沒(méi)有母語(yǔ)課程的教學(xué)，要么漢語(yǔ)只是作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)。但根據(jù)各地方教育部門(mén)對(duì)中學(xué)教育的要求，即便是國(guó)際課程，關(guān)于母語(yǔ)及其相關(guān)學(xué)科也必須納入正常教學(xué)中，因此雖然國(guó)際課程本身可能沒(méi)有硬性要求，但實(shí)質(zhì)上每個(gè)國(guó)際課程體系下都有母語(yǔ)教學(xué)的存在。

然而這種母語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀是雜亂無(wú)章的，一方面沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱要求，另一方面也沒(méi)有高考那樣的考試壓力，所以教師在教學(xué)上便具有極大的靈活性。筆者在這里無(wú)意于探討這種教學(xué)方式的利弊，只是想說(shuō)在這種靈活的狀態(tài)中，整本書(shū)的閱讀與教學(xué)是一種常見(jiàn)的選擇。

相較于其他國(guó)際課程在母語(yǔ)教學(xué)上的隨意，IB國(guó)際文憑課程則對(duì)母語(yǔ)教學(xué)有著嚴(yán)格的要求。目前在大陸地區(qū)開(kāi)設(shè)的IB中文課程主要有兩種，一種是文學(xué)課程，一種是語(yǔ)言與文學(xué)課程。但無(wú)論是哪種課程，都明確規(guī)定必須有整本書(shū)的閱讀與教學(xué)。文學(xué)課程要求學(xué)生在兩年內(nèi)至少完成九部文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，而語(yǔ)言與文學(xué)課程則最少需要完成四部文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。因此可以說(shuō)，在IB國(guó)際文憑課程體系下，整本書(shū)閱讀與教學(xué)是一種常態(tài)教學(xué)。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及主要特征

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念可以追溯到20世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威“做中學(xué)”（learning by doing）的理論與克伯屈的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”。我國(guó)教育家陶行知與張伯苓等人也曾在20世紀(jì)二三十年代進(jìn)行過(guò)實(shí)踐，但無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在20世紀(jì)后半葉關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施都曾有過(guò)中斷或弱化的現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)在20世紀(jì)90年代又重新從國(guó)外引入關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一些理論與著作，至2010年左右項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式在課程教學(xué)中又開(kāi)始萌芽。近幾年國(guó)內(nèi)關(guān)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究逐漸豐富起來(lái)。

那么什么是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呢？關(guān)于它的定義眾說(shuō)紛紜，美國(guó)巴克教育研究所“把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”[1]。

在了解定義之后，那么項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有哪些主要特征呢？

第一，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要有一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題作為整個(gè)項(xiàng)目的引領(lǐng)，而且這個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題越高階越好，它可以被分解成眾多不同層次的小問(wèn)題，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以一步一步走向?qū)嵺`，走向項(xiàng)目。

第二，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要有一個(gè)項(xiàng)目成果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既注重研究的過(guò)程性，也強(qiáng)調(diào)最后的成果，即學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式最終得到了什么，成果便是一個(gè)可視地、直觀(guān)地展示我們學(xué)習(xí)結(jié)果的證明。

第三，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可能需要運(yùn)用到跨學(xué)科的知識(shí)或者思維。即它對(duì)學(xué)生視野的要求是整體地把握，而不是局限在學(xué)科本身。任何一個(gè)學(xué)科只是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)切口，但它們都不是單一存在的，在這個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中可能會(huì)涉及其他學(xué)科方面的知識(shí)或技能，因此它對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題上有更高的要求。

第四，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)講究合作和核心知識(shí)技能的掌握。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的單打獨(dú)斗，它要求的是學(xué)生在合作的前提下完成，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握該學(xué)科中的核心知識(shí)和技能。

二、基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀與教學(xué)模式探索

語(yǔ)文核心素養(yǎng)把語(yǔ)文學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容概括為四點(diǎn)，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。筆者以為這四點(diǎn)可以很好地回答語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。而整本書(shū)閱讀自然是實(shí)現(xiàn)這些目的的一種方式，同樣項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀的一種方式。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀與教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，這里以《傾城之戀》這部書(shū)為例展開(kāi)探索。

首先要明確設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目的是什么，而要明確目的就要回歸到學(xué)科課程本身。在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容里，我們選擇思維發(fā)展與提升作為這次整本書(shū)閱讀與教學(xué)的主要目標(biāo)。

其次，在明確教學(xué)目標(biāo)之后，筆者對(duì)這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題及檢測(cè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)思考，其核心問(wèn)題與成果要求如下。

（1）驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：如何從一部作品中選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)恼撐念}目？

（2）項(xiàng)目成果：完成一篇正式的小論文。①字?jǐn)?shù)在2000字左右；②論文的論證分析過(guò)程要具有邏輯性；③語(yǔ)言的表達(dá)要準(zhǔn)確凝練及注意專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用；④要有對(duì)文本材料的引用；⑤要符合正式論文的格式（摘要、關(guān)鍵詞及參考文獻(xiàn)）。

（3）項(xiàng)目時(shí)間：為期三周。第一周閱讀作品，第二周確定選題及材料搜集與論證，第三周論文寫(xiě)作、推薦、修改，成果展示與項(xiàng)目評(píng)比。

在完成上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)之后，筆者將整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程分為七個(gè)步驟來(lái)完成。由于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是還學(xué)習(xí)于學(xué)生，但教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中依然發(fā)揮著重要的作用，他們作為觀(guān)察者、促進(jìn)者、教練員、管理員等，既要確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行，又要實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的進(jìn)程。為方便管理，筆者做出了這樣的設(shè)計(jì)。

第一步：完成作品閱讀。（一周）

第二步：完成表1中的檢測(cè)內(nèi)容。（2課時(shí)）

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，把學(xué)生按小組分好，每個(gè)小組由一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。要求學(xué)生以小組為單位，圍繞表1內(nèi)容展開(kāi)討論并完成填寫(xiě)。在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，教師會(huì)把項(xiàng)目問(wèn)題及最后需要完成的成果告訴大家，然后組織學(xué)生閱讀作品。學(xué)生在討論的過(guò)程中可能會(huì)遇到觀(guān)點(diǎn)不同的情況，因?yàn)槊總€(gè)人的閱讀習(xí)慣、閱讀視角，包括關(guān)注點(diǎn)都不一樣。那么在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何在眾多的觀(guān)點(diǎn)中選擇一個(gè)適合的題目完成這次項(xiàng)目。這既需要發(fā)揮合作精神，又需要有敏銳的前瞻性眼光和縝密的論證。在確定選題之后，他們還要就選題的可行性，即文本中有哪些材料可用，能夠提煉出怎樣的觀(guān)點(diǎn)，能否在2000字左右完成等問(wèn)題進(jìn)行論證分析。他們還要繼續(xù)追問(wèn)，是否對(duì)論題中所涉及的概念都有比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)關(guān)于論題方面的理論知識(shí)了解是否充分，與選題相關(guān)的材料中哪些是需要關(guān)注的，等等。最后根據(jù)討論結(jié)果寫(xiě)出自己的論文構(gòu)思框架。

第三步：組織討論。（1課時(shí)）

在完成表1內(nèi)容后，教師組織學(xué)生就每組的選題進(jìn)行一次全班性的討論。全班25人，5人一組，一共5組。首先，把每組的表格內(nèi)容以PPT的形式呈現(xiàn)，每組派一人就自己的選題做簡(jiǎn)單介紹。其次，其他四組成員就其選題及相關(guān)問(wèn)題提供具有建設(shè)性的意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以就原則性的問(wèn)題給出自己的建議和引導(dǎo)。每組學(xué)生就意見(jiàn)做出相應(yīng)的補(bǔ)充或修改。

第四步：小組分工及材料搜集整理。（2課時(shí)）

在論文題目及框架基本確定之后，每組可就具體問(wèn)題進(jìn)行分工合作。為了確保在最后的項(xiàng)目評(píng)比中對(duì)每位學(xué)生的付出給出一個(gè)客觀(guān)合理的評(píng)價(jià)，每位學(xué)生需要把自己搜集到的材料發(fā)給教師一份備用。教師在課上可給學(xué)生提供兩節(jié)課的時(shí)間，就其所搜集到的材料進(jìn)行交流，提煉觀(guān)點(diǎn)，補(bǔ)充論證論文結(jié)構(gòu)。

第五步：論文寫(xiě)作。

每位學(xué)生就其小組的選題各寫(xiě)一篇論文，然后上交。寫(xiě)作過(guò)程在課后進(jìn)行。

第六步：論文推選及成果展示。（2課時(shí)）

每組就小組內(nèi)成員的論文進(jìn)行初評(píng)，推薦兩篇論文作為最后的成果展示。在學(xué)生選出兩篇文章之后，利用兩節(jié)課的時(shí)間，小組內(nèi)部就兩篇文章進(jìn)行討論完善。最后提交給教師進(jìn)行成果展示。

第七步：項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)。（2課時(shí)）

項(xiàng)目評(píng)價(jià)以表格的形式呈現(xiàn)，具體如下：

評(píng)價(jià)小組成員由每組派一名同學(xué)與教師共同組成，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中去掉一個(gè)最高分與最低分再求其平均值。每組所得的分?jǐn)?shù)作為其在整個(gè)學(xué)期評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分記入檔案。在完成項(xiàng)目評(píng)比之后，教師要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)總結(jié)，就每個(gè)學(xué)生及每個(gè)團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目中的表現(xiàn)與項(xiàng)目達(dá)到的效果和存在問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。

通過(guò)這樣七個(gè)步驟，筆者以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形式設(shè)計(jì)了《傾城之戀》的閱讀與教學(xué)活動(dòng)，要求全員參與，全員檢測(cè)，并通過(guò)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到邏輯思維在語(yǔ)文學(xué)科中的體現(xiàn)及運(yùn)用。

三、對(duì)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀與教學(xué)的思考

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是一種教學(xué)方式，它對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)有著積極意義，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能提供了更多可能性，使學(xué)生在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何看待項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在整個(gè)教學(xué)中的運(yùn)用呢？筆者有以下幾點(diǎn)思考。

第一，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要為學(xué)科課程服務(wù)。當(dāng)我們把項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入語(yǔ)文課程中時(shí)，要特別注意到語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，而不是只關(guān)注項(xiàng)目本身或者把項(xiàng)目當(dāng)成一個(gè)穿插在課程中的點(diǎn)綴，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式它一定是為課程本身服務(wù)的，因此如何在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求非?？简?yàn)教師的智慧。

第二，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式不是靜態(tài)的、固化的。讀書(shū)的目的不同，方法就有可能不同。目的不同，可能項(xiàng)目設(shè)計(jì)的方式也就不同。比如同樣以《傾城之戀》為例，如果把語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為教學(xué)目標(biāo)，就可以“語(yǔ)言的層次性及其結(jié)構(gòu)表達(dá)效果”為題進(jìn)行設(shè)計(jì)，那又是另一番景象。因此，千萬(wàn)不能把項(xiàng)目化學(xué)習(xí)僵化，不同的作品可能會(huì)有不同的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，同一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)在不同階段運(yùn)用可能需要做適當(dāng)調(diào)整，而有些作品的學(xué)習(xí)可能不適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)，要根據(jù)具體的情況靈活變通。

第三，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)融合。任何一種單一的教學(xué)方式長(zhǎng)期持續(xù)下去都可能變得僵化或者引起學(xué)生的厭倦。常規(guī)的課堂教學(xué)以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)為主，教師對(duì)知識(shí)的講解深刻透徹，有很高的效率和控制性，是現(xiàn)代社會(huì)人才規(guī)?；囵B(yǎng)的最有效的方式。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是還學(xué)習(xí)于學(xué)生，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，是培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題、合作解決問(wèn)題的一種方式，有助于學(xué)生素養(yǎng)的培育。兩種學(xué)習(xí)方式從不同的角度出發(fā)，各有利弊，因此如何將兩者有效結(jié)合起來(lái)，教師需要慎重考慮。一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，什么時(shí)候進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，大概需要幾次，是長(zhǎng)期、中期，還是短期，這些都需要基于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和作品本身的把握。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式方興未艾，教育者應(yīng)該以一種開(kāi)放的胸懷對(duì)這種方式予以關(guān)注。無(wú)論在何種課程體系，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)都是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有幫助的方式，筆者期望更多的教師能一起參與和研究，為教育和學(xué)習(xí)的多樣化而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]美國(guó)巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2008：4.

（作者單位：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）