教育部考試中心解讀《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》時(shí)，闡釋了高考對(duì)語(yǔ)用能力的要求：掌握基本的語(yǔ)法規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法和語(yǔ)篇銜接的常用手段，以及常用的語(yǔ)用規(guī)則、修辭手段；根據(jù)具體的交際對(duì)象、交際目的和交際情境，正確地遣詞造句，準(zhǔn)確地表情達(dá)意，有效完成交際任務(wù)。

筆者以近幾年全國(guó)卷語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用命題形式為參照，梳理了高考命題的考查路徑：

經(jīng)過(guò)分析，筆者得出了這樣的結(jié)論：語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用命題通過(guò)“語(yǔ)義分析”“語(yǔ)義關(guān)系”“語(yǔ)義邏輯”“語(yǔ)義層次”“語(yǔ)義指向”等路徑，基于具體的語(yǔ)言情境，根據(jù)不同的對(duì)象和目的，著重考查學(xué)生的語(yǔ)言策略與技能，體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)水平。當(dāng)然，它們不是以獨(dú)立的形式存在的，而是互相融合于漢語(yǔ)言語(yǔ)法體系之中。為了表述方便，下文將分別闡述。

一、命題路徑：語(yǔ)義分析

高考詞語(yǔ)辨析命題的本質(zhì)就是基于學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)語(yǔ)境而設(shè)置語(yǔ)義場(chǎng)，把兩個(gè)不同詞語(yǔ)的意義進(jìn)行比較，通過(guò)理解既定詞詞義之間的共同特點(diǎn)以及相互區(qū)別，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的考查。

（1）通過(guò)文本內(nèi)容分析：理解詞語(yǔ)不僅要理解該詞語(yǔ)的基本含義，還要理解作者在文本語(yǔ)言環(huán)境下賦予該詞的含義，以及作者的意圖、情感等言外之意，強(qiáng)調(diào)近義辨析。

（2）結(jié)合文化背景分析：借助文本折射出的特定文化傳統(tǒng)來(lái)分析，不做近義詞辨析。

（3）結(jié)合時(shí)代特征分析：結(jié)合經(jīng)濟(jì)、政治觀念，社會(huì)潮流等來(lái)分析，不強(qiáng)調(diào)近義詞辨析。

如2020年全國(guó)卷I第17題，命題結(jié)合文本語(yǔ)境選取四組詞語(yǔ)從語(yǔ)義場(chǎng)的角度進(jìn)行辨析。首先，我們要對(duì)四組詞語(yǔ)的語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行解構(gòu)與分析：

一組詞語(yǔ)具有相同的義素，表明兩組詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，而區(qū)別義素表示兩者詞義之間的區(qū)別。高考命題的出發(fā)點(diǎn)就在于要求考生在具體的語(yǔ)用環(huán)境中，準(zhǔn)確地把握詞義。（1）通過(guò)文本內(nèi)容分析：第一空，語(yǔ)段主要講述篆刻的發(fā)展過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是其獨(dú)特性，所以此處應(yīng)用“十分獨(dú)特”。（2）結(jié)合文化背景分析：第二空，單從與“藝術(shù)家”的搭配角度講，此處用“才華橫溢”和“才思敏捷”皆可，但是語(yǔ)境中并未涉及藝術(shù)家的才思敏捷，而是講篆刻的藝術(shù)性，所以此處用“才華橫溢”更合適。第三空修飾的是“流派風(fēng)格”，根據(jù)語(yǔ)境此處強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是豐富多樣性，故用“異彩紛呈”更合適。（3）結(jié)合時(shí)代特征分析：第四空，根據(jù)“印章成為與中國(guó)畫、中國(guó)書法緊密結(jié)合的藝術(shù)形式”語(yǔ)境可知，篆刻藝術(shù)對(duì)于中國(guó)畫和中國(guó)書法而言是一個(gè)不能缺失的部分，故應(yīng)用“不可或缺”。

二、命題路徑：語(yǔ)義關(guān)系

一般而言，教學(xué)范疇上的語(yǔ)義關(guān)系分為詞語(yǔ)和句子兩個(gè)部分。詞語(yǔ)的范圍包括詞類特征及詞性語(yǔ)法功能等，名詞表示人、事物、地點(diǎn)的名稱，在句法成分中一般作主語(yǔ)或賓語(yǔ)；動(dòng)詞表示動(dòng)作、心理變化等過(guò)程，一般作謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心詞；形容詞表示人或事物的狀態(tài)、性質(zhì)等，一般作謂語(yǔ)或定語(yǔ)；數(shù)詞一般和量詞聯(lián)合，構(gòu)成數(shù)量短語(yǔ)，通常作定語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)；副詞常用來(lái)限制動(dòng)詞和形容詞，表示程度、范圍、方式和時(shí)間等，一般作狀語(yǔ)。句子的范圍則包括句內(nèi)成分結(jié)構(gòu)關(guān)系（主謂、述賓、偏正、聯(lián)合、述補(bǔ)等）及句間關(guān)系（單句、關(guān)系復(fù)句）等。

高考語(yǔ)病題就是通過(guò)語(yǔ)義關(guān)系“不應(yīng)該怎樣組織”這一逆向思維來(lái)命制的，?？嫉挠写钆洳划?dāng)、成分殘缺（或贅余）、語(yǔ)序不當(dāng)、句式雜糅和不合邏輯等語(yǔ)病類型。如2020年全國(guó)卷I第18題：

由于文人士大夫參與到印章的創(chuàng)作中，使這門從前主要由工匠承攬的技藝，增加了人文意味。

通讀畫線句可知，句子有兩處語(yǔ)病。從詞性的語(yǔ)法功能上講，“由于”后接名詞或名詞性成分構(gòu)成介賓短語(yǔ)，導(dǎo)致后面“使……”分句主語(yǔ)缺失?！俺袛垺焙汀凹妓嚒贝钆洳划?dāng)。

三、命題路徑：語(yǔ)義邏輯

高考語(yǔ)句銜接題的命制，往往是通過(guò)句子內(nèi)部分句（小句）之間的關(guān)系或上下文句子表達(dá)形式及其邏輯意義之間的關(guān)系角度設(shè)置考點(diǎn)，考查前后分句在語(yǔ)義上進(jìn)行的擴(kuò)充詳述與延伸說(shuō)明，或是在語(yǔ)境上進(jìn)行的判斷推理與邏輯關(guān)聯(lián)，題型兼顧選擇題與主觀題。一般命題的形式是由兩個(gè)分句組成，命題要求選出或補(bǔ)寫起始分句，位置的選擇則取決于對(duì)材料表達(dá)關(guān)鍵信息綜合分析能力考查的需要。

補(bǔ)寫題主要是通過(guò)語(yǔ)段上下文句之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系來(lái)命制的，具體表現(xiàn)為根據(jù)前后文中關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子之間存在內(nèi)容上的提示和語(yǔ)義邏輯關(guān)系，來(lái)推斷橫線處應(yīng)該補(bǔ)寫的內(nèi)容。如2020年全國(guó)卷I第20題：

研究發(fā)現(xiàn)，有氧運(yùn)動(dòng)能增加流向與記憶有關(guān)的大腦區(qū)域的血流量，從而改善記憶力。任何時(shí)候開(kāi)始鍛煉都不會(huì)太晚，即使進(jìn)入老年階段， ① ，你仍然可以通過(guò)適當(dāng)增加有氧運(yùn)動(dòng)來(lái)加以改善。有30名被試人員（平均年齡66歲）參與了研究， ② ，這兩組人都沒(méi)有定期鍛煉的習(xí)慣，也沒(méi)有記憶障礙的跡象。其中一組每周完成數(shù)次有氧運(yùn)動(dòng)的任務(wù)，而另一組只進(jìn)行拉伸和平衡訓(xùn)練，同時(shí)保持較低的心率。12個(gè)月后，與拉伸平衡組相比，有氧運(yùn)動(dòng)組流向與記憶有關(guān)的大腦區(qū)域的血流量增加了。研究開(kāi)始和結(jié)束時(shí)進(jìn)行的記憶力測(cè)試顯示， ③ ，而拉伸平衡組的成績(jī)提高不明顯。

命題設(shè)置“有氧運(yùn)動(dòng)能改善記憶力”這一具體語(yǔ)境，①處要把握“即使”“仍然”等詞語(yǔ)前后的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，補(bǔ)寫內(nèi)容應(yīng)該與“記憶力已經(jīng)開(kāi)始衰退”的表達(dá)意思相近。②處前一句說(shuō)“有30名被試人員參與了研究”，后一句說(shuō)“這兩組人都沒(méi)有定期鍛煉的習(xí)慣”，據(jù)此語(yǔ)義邏輯分析，可以做出判斷，這里表述的內(nèi)容是對(duì)被試人員分組情況的介紹，所以可以推斷出此處應(yīng)填寫“他們被隨機(jī)分成兩組”。③處結(jié)合后一句對(duì)拉伸平衡組的成績(jī)情況的介紹，可知此處應(yīng)為對(duì)有氧運(yùn)動(dòng)組的成績(jī)情況的表述，而文段的觀點(diǎn)是“有氧運(yùn)動(dòng)能改善記憶力”，據(jù)此可知橫線處應(yīng)填寫“有氧運(yùn)動(dòng)組的成績(jī)有顯著提高”。

四、命題路徑：語(yǔ)義層次

高考語(yǔ)段壓縮題要求對(duì)指定文本材料進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取與整合，考查對(duì)句法和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)層次性的理解與把握，答題時(shí)考生既要梳理語(yǔ)段材料的詞語(yǔ)組合意義，又要分析句間關(guān)系以及語(yǔ)段結(jié)構(gòu)層次。前者重在從句子內(nèi)部詞語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，按照“成分+語(yǔ)序+層次”的句法結(jié)構(gòu)，切分直接主干成分，提取每層信息的要點(diǎn)；后者重在梳理上下文層次關(guān)系與句間關(guān)系（概括、延續(xù)、轉(zhuǎn)化、舉例、解釋、轉(zhuǎn)述、并列、順承等）。如2020年全國(guó)卷I第21題：

2020年“中國(guó)航天日”啟動(dòng)儀式于4月24日在國(guó)家航天局網(wǎng)站舉行。備受關(guān)注的中國(guó)首次火星探測(cè)任務(wù)名稱、任務(wù)標(biāo)識(shí)在啟動(dòng)儀式上公布。中國(guó)行星探測(cè)任務(wù)被命名為“天問(wèn)系列”，首次火星探測(cè)任務(wù)被命名為“天問(wèn)一號(hào)”，后續(xù)行星任務(wù)將依次編號(hào)。據(jù)介紹，該名稱源于屈原長(zhǎng)詩(shī)《天問(wèn)》，體現(xiàn)了探索自然和宇宙空間的文化傳承，寓意追求科技創(chuàng)新永無(wú)止境。而象征“攬星九天”的任務(wù)標(biāo)識(shí)，展現(xiàn)出中國(guó)航天開(kāi)放合作的理念與態(tài)度。

語(yǔ)段材料是一則新聞報(bào)道，命題設(shè)置的壓縮與保留關(guān)鍵信息的要求，就是在語(yǔ)段中通過(guò)詞語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行切分，通過(guò)句間關(guān)系進(jìn)行綜合分析并提取新聞要素（時(shí)間、地點(diǎn)、事件等）：第一句交代主要事件、時(shí)間及地點(diǎn)；第二句是對(duì)前句的延續(xù)，交代儀式內(nèi)容；第三句是對(duì)第二句的延續(xù)，交代首次火星探測(cè)任務(wù)名稱即“天問(wèn)一號(hào)”以及后續(xù)命名；第四句是對(duì)前句的解釋，交代命名的來(lái)由及其寓意；第五句與前句并列，交代任務(wù)標(biāo)識(shí)的象征意義。

五、命題路徑：語(yǔ)義指向

在漢語(yǔ)語(yǔ)法體系中，一個(gè)具有完整語(yǔ)法意義的句子，其句子成分（句法結(jié)構(gòu)）之間存在著按線性方向組合（主+謂+賓）、表達(dá)特定目標(biāo)（話題對(duì)象與中心）的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是語(yǔ)義指向。語(yǔ)義指向的起點(diǎn)是句子各成分的詞性及其語(yǔ)法功能；目的是“語(yǔ)義聯(lián)系”，即句子成分組合指向的意義。在這語(yǔ)義的指向意義中，既有顯性所指，在詞語(yǔ)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)組合層面表達(dá)出詞語(yǔ)本位的意義；也有隱性所指，借助具體的社會(huì)生活情境，包括歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等諸多領(lǐng)域，表現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的“人文”與“工具”的語(yǔ)用功能。正因?yàn)檫@樣，從語(yǔ)法角度上看，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖文轉(zhuǎn)換和句式仿寫等形式的高考語(yǔ)用命題考查路徑正是語(yǔ)義指向的內(nèi)容范疇。

1.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)題。

如2020年全國(guó)卷I第19題：

下列各句中的破折號(hào)，和文中破折號(hào)作用相同的一項(xiàng)是（ ）

原文：“中國(guó)印章藝術(shù)由此實(shí)現(xiàn)了一次完美的升華——演變?yōu)橹袊?guó)文化特有的篆刻藝術(shù)。”

A.你現(xiàn)在沒(méi)有資格和我說(shuō)話——礦上已經(jīng)把你開(kāi)除了。

B.醉心閱讀使我得到了回報(bào)——我的作文常常得到老師的表?yè)P(yáng)。

C.我看你的性情好像沒(méi)有大變——魯貴像是個(gè)很不老實(shí)的人。

D.你永遠(yuǎn)那么青翠挺拔，風(fēng)吹雨打，從不改色，刀砍火燒，永不低頭——這正是英雄的井岡山人的革命精神。

文中破折號(hào)的作用是對(duì)前文“升華”的具體解釋，語(yǔ)義指向解釋的內(nèi)容，屬于顯性所指。A項(xiàng)中的破折號(hào)是引出事情的原因，語(yǔ)義指向引出的對(duì)象，屬于顯性所指；B項(xiàng)是對(duì)“回報(bào)”的具體解釋，語(yǔ)義指向心理或行為的狀態(tài)，屬于顯性所指；C項(xiàng)中的破折號(hào)表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折，語(yǔ)義指向說(shuō)話的內(nèi)容轉(zhuǎn)換，屬于隱性所指；D項(xiàng)中的破折號(hào)表示對(duì)前文的總結(jié)，語(yǔ)義指向?qū)Α坝⑿邸钡馁澝溃瑢儆陔[性所指。

2.圖文轉(zhuǎn)換題。

如2018全國(guó)卷Ⅲ第21題：

某同學(xué)擬了一個(gè)被拒絕后常見(jiàn)的四種反應(yīng)及應(yīng)對(duì)方式的構(gòu)思框架，請(qǐng)把這個(gè)構(gòu)思框架寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言連貫，不超過(guò)100個(gè)字。

本題題干中說(shuō)框架圖表現(xiàn)的是“被拒絕后常見(jiàn)的四種反應(yīng)及應(yīng)對(duì)方式”，細(xì)讀框架圖可以發(fā)現(xiàn)，四種反應(yīng)代表了四種情緒，每一種反應(yīng)都有相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式。將每種反應(yīng)以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方式準(zhǔn)確清楚地描述出來(lái)即可。屬于顯性所指。

3.句式仿寫題。

2018全國(guó)卷Ⅱ第21題：

仿照下面的示例，利用所給材料續(xù)寫三句話，要求內(nèi)容貼切，句式與所給示例相同。

諸子爭(zhēng)鳴、造紙印刷、筑長(zhǎng)城開(kāi)運(yùn)河，中國(guó)人民具有偉大的創(chuàng)造精神。

材料：

奮斗 團(tuán)結(jié) 夢(mèng)想

建強(qiáng)國(guó)謀復(fù)興 御外侮衛(wèi)家國(guó) 脫貧困奔小康

墾田拓海 開(kāi)天辟地 守望相助 抗災(zāi)治水逐日奔月 同舟共濟(jì)

本題考查學(xué)生仿用句式的能力。解答此題的步驟：①分析示例特點(diǎn)。示例是由兩個(gè)四字短語(yǔ)、一個(gè)六字短語(yǔ)和一個(gè)表達(dá)特定主題的短句組成的。②巧分材料詞句。將材料中“墾田拓?！薄翱篂?zāi)治水”“同舟共濟(jì)”等六個(gè)四字短語(yǔ)按照意義兩兩分組，分別照應(yīng)“奮斗”“團(tuán)結(jié)”“夢(mèng)想”這三個(gè)中心主題；辨析“建強(qiáng)國(guó)謀復(fù)興”“御外侮衛(wèi)家國(guó)”“脫貧困奔小康”這三個(gè)六字短語(yǔ)的表意差異，尋找其與“奮斗”“團(tuán)結(jié)”“夢(mèng)想”這三個(gè)中心主題的關(guān)聯(lián)和照應(yīng)。屬于顯性所指。

六、命題路徑：語(yǔ)用規(guī)則

“語(yǔ)言得體”是新高考注重“語(yǔ)用言語(yǔ)交際”的題型，命題多設(shè)置具體的社會(huì)情境，考生既要充當(dāng)社會(huì)角色（命題者設(shè)計(jì)的社會(huì)身份、職業(yè)地位等），又要擔(dān)任交際角色（或親人之間，或朋友之間等），通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式，如與“我”相關(guān)的人和物，在不同的場(chǎng)合下，都以漢語(yǔ)言中獨(dú)有的表達(dá)“愚”“鄙”“犬子”“寒舍”等來(lái)代替，展現(xiàn)漢語(yǔ)言交際源于深厚歷史文化背景的多樣化語(yǔ)用特點(diǎn)，即漢語(yǔ)“文化-語(yǔ)用”范疇。這一類命題具有交際對(duì)象、交際目的和交際情境等綜合語(yǔ)用特征，自然遵循著語(yǔ)用規(guī)則，即如何“用詞”。

1.謙稱與敬辭。

①人稱詞。即言語(yǔ)交際中對(duì)交際對(duì)象使用的稱呼詞語(yǔ)。如2017新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ第19題：

（A）真是事出意外！舍弟太過(guò)頑皮，碰碎了您家這么貴重的花瓶，敬請(qǐng)?jiān)?，我們一定照價(jià)賠償。（D）我妻子和郭教授的內(nèi)人是多年的閨密，她倆經(jīng)常一起逛街、一起旅游，話多得似乎永遠(yuǎn)都說(shuō)不完。

A項(xiàng)，“舍弟”，謙稱，稱自己的弟弟。運(yùn)用正確。D項(xiàng)，“內(nèi)人”，謙稱，對(duì)人稱自己的妻子。運(yùn)用不當(dāng)。

②動(dòng)詞（動(dòng)賓短語(yǔ)）。在言語(yǔ)交際中對(duì)交際一方行為、語(yǔ)言和情感等的敘述。如2017新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ卷第19題：

（A）我剛在姑姑家坐下來(lái)，她就有事失陪了，我只好無(wú)聊地翻翻閑書，看看電視。（B）這么珍貴的書您都毫不猶豫地借給我，太感謝了，我會(huì)盡快璧還，請(qǐng)您放心。

A項(xiàng)，“失陪”，動(dòng)詞，客套話，表示不能陪伴對(duì)方。運(yùn)用不當(dāng)。B項(xiàng)，“璧還”，動(dòng)詞，敬辭，用于歸還原物或辭謝贈(zèng)品。運(yùn)用正確。

2.語(yǔ)體與色彩。

如2018全國(guó)卷Ⅲ第20題：盛夏快來(lái)了，請(qǐng)先生保重身體。作為信的內(nèi)容，“快來(lái)了”過(guò)于口語(yǔ)化，語(yǔ)言表述不得體。

總之，高考語(yǔ)文卷命題按照高考評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)思想，遵循語(yǔ)文學(xué)科命題規(guī)律進(jìn)行。作為語(yǔ)文命題的重要部分，語(yǔ)用命題必須在漢語(yǔ)言語(yǔ)法體系層面對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容和形式進(jìn)行測(cè)試。

*本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考‘試題研究-講評(píng)教學(xué)’統(tǒng)整建構(gòu)研究”（編號(hào)：19PTZD038）的階段性成果。

（作者單位：江西省新余市第四中學(xué)）