去年五月，筆者借班上課，給八年級(jí)的學(xué)生上了一節(jié)“以和為貴”的綜合性學(xué)習(xí)課。筆者提前布置了適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)：收集關(guān)于“和”的詞語、成語、名言警句、故事，前三者要了解意思；理解文中關(guān)于“和”的名句（共八處）；將學(xué)生分組，選出主持人、教練、記錄員和發(fā)言人。布置這些課前作業(yè)的初衷，是希望學(xué)生能夠在課前對(duì)“和”的相關(guān)概念、話題有一定的了解，便于課上根據(jù)分組展開有效的討論活動(dòng)，形成小組的研究成果。

筆者計(jì)劃實(shí)施以下六個(gè)活動(dòng)。

1.時(shí)事分析會(huì)——說說你的發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生感興趣的時(shí)事入手，讓學(xué)生體會(huì)缺失的“和”，為下面的活動(dòng)蓄勢(shì)。

2.故事交流會(huì)——談?wù)劇昂汀钡淖饔茫哄憻拰W(xué)生搜集故事、口頭表達(dá)的能力，引導(dǎo)他們體會(huì)“和”的作用。

3.班級(jí)討論會(huì)——?jiǎng)觿?dòng)你的腦子：開展“和”的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生有話可講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。

4.文化吸收會(huì)——了解“和”的含義：在前面三個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研討難點(diǎn)問題——“和”的含義。

5.總結(jié)反思會(huì)——談?wù)勀愕氖斋@：以上的活動(dòng)基于學(xué)情而發(fā)問，引發(fā)學(xué)生思考統(tǒng)編教材的不尋常之處，從而學(xué)會(huì)探究、質(zhì)疑、總結(jié)、提煉等學(xué)習(xí)方法。

6.寫下你的感悟：引導(dǎo)學(xué)生思考這次的作文除了可以寫記敘文，是不是也可以寫議論文，為后面議論文寫作做鋪墊。

課前，通過詢問，筆者了解到該班學(xué)生之前從未開設(shè)過綜合性學(xué)習(xí)的課程，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)知之甚少。所以，讓學(xué)生了解綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)就成了首要目標(biāo)。另外，通過觀察，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生們重視小組合作，有固定的小組和負(fù)責(zé)的小組長，這就為班級(jí)討論會(huì)的開展提供了可能。

如何安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)呢？

上課了，現(xiàn)場(chǎng)有八組，每組六套桌椅，而學(xué)生有十二個(gè)小組，如何盡快將八組的位置調(diào)節(jié)成十二組，并合理安排大家就座成了師生上課的第一個(gè)問題。

這不就是一個(gè)很好的綜合性學(xué)習(xí)問題嗎？所以，筆者設(shè)計(jì)了第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們合理安排座位。

筆者請(qǐng)學(xué)生們站成一圈，察看現(xiàn)場(chǎng)桌椅的位置，思考如何在最短的時(shí)間將八組變成十二組。學(xué)生剛開始有些不知所措，但在各組組長的帶領(lǐng)下開始交流、動(dòng)手。他們?cè)谟懻摿伺矂?dòng)桌椅、改變行列等方法后，幾分鐘就確定了一種布局方法——將每組多出的兩張桌凳就近組合為一組學(xué)生的座位。

接著筆者請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)思考：在組別不更改，小組成員不變的情況下，如何合理安排十二個(gè)小組的組員就座？這題的難點(diǎn)在于“合理”，考察學(xué)生的審題及解決問題的能力。學(xué)生們思索了一會(huì)兒就有了答案：小組內(nèi)身高相對(duì)較矮、視力較差的學(xué)生坐在位置靠前的組里，身高較高、視力好的同學(xué)坐在位置靠后的組。這樣，盡可能地照顧到每一位同學(xué)的布局方法就在學(xué)生的合作中實(shí)現(xiàn)了。

等到學(xué)生們?nèi)柯渥?，安靜下來，筆者告訴他們，剛才的熱身活動(dòng)就屬于綜合性學(xué)習(xí)，請(qǐng)大家結(jié)合活動(dòng)談?wù)勛约毫私獾木C合性學(xué)習(xí)。學(xué)生們由原先的無所適從逐漸轉(zhuǎn)變，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較濃的興趣。

于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生趁熱打鐵，將已有的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到本節(jié)課“和”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，開展了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)：以探索“和”的理念、功用為主題，自主研讀文本提出問題，開展討論與合作，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略，以小組為單位匯報(bào)成果。

雖然學(xué)生已經(jīng)積累了一些綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，但面對(duì)這樣復(fù)雜的綜合性任務(wù)，還是有點(diǎn)力不從心。于是，筆者給學(xué)生們一些提示作為支架，引導(dǎo)他們開展自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容如下：“以和為貴”共有幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)？每一板塊具體又有哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容？

筆者繼續(xù)點(diǎn)撥學(xué)生：剛才合理安排位置的過程，老師看到了“和”在你們當(dāng)中的力量。老師相信你們能將剛剛的經(jīng)驗(yàn)遷移到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)中，小組合作解決這些問題。學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下開始了文本研讀，很快，他們?cè)谛〗M內(nèi)開始了分析和討論。課堂的氣氛更加熱烈，大家都找到了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

幾分鐘后，各小組推選小組長匯報(bào)成果，由兩名書寫漂亮的學(xué)生在黑板上做記錄。學(xué)生們將整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分解為四個(gè)部分：

1.探“和”之義——了解“和”的含義；

2.尋“和”之用——探討“和”的功用；

3.班級(jí)討論會(huì)——探索“和而不同”理念；

4.總結(jié)收獲——以作文形式談?wù)勈斋@。

問題已經(jīng)明確，那么該采取怎樣的策略、方式來解決呢？筆者適時(shí)提出新的問題：最好安排什么順序來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？如何學(xué)習(xí)這些內(nèi)容？（提示：自己能解決的，需要合作探討的，需要活動(dòng)研究的）

這時(shí)，學(xué)生們出現(xiàn)了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)先從概念入手，即按照課本的順序討論“和”的含義、功用，然后探索“和而不同”的理念；另一部分學(xué)生則發(fā)現(xiàn)，直接從古人的思想以及“和”的字典定義入手，距離自身生活太遠(yuǎn)，沒有切身體會(huì)，很難理解，也無法形成自己的認(rèn)識(shí)，建議從“六尺巷”的具體故事入手，討論“和”的功用，形成一定的感性認(rèn)識(shí)后再討論“和”的含義會(huì)有更深刻的體會(huì)。

經(jīng)過短暫的討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第二種觀點(diǎn)更有可行性，所以制訂了如下的活動(dòng)方案：

1.“六尺巷”故事評(píng)論——討論“和”的作用；

2.班級(jí)討論會(huì)——制訂班級(jí)議事規(guī)則；

3.探索文本——了解“和”的含義；

4.總結(jié)反思——談?wù)勀愕氖斋@。

果然，通過討論“六尺巷”的故事，學(xué)生理解到“和”可以減少?zèng)_突，改善人際關(guān)系，甚至還有提高工作效率的作用。由此，學(xué)生討論學(xué)習(xí)、生活中面對(duì)觀點(diǎn)交鋒時(shí)應(yīng)采用什么態(tài)度就有了一個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，從而為討論會(huì)做好了鋪墊。

筆者適時(shí)提出：同學(xué)們?cè)谝婚_始上課時(shí)安排座位的活動(dòng)中，很好地實(shí)踐了“和”的理念，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合讀“六尺巷”故事得出的結(jié)論，探討“和”的理念在安排座位的活動(dòng)中體現(xiàn)在哪些方面，有什么作用，并將好的經(jīng)驗(yàn)整理出來，作為“班級(jí)議事規(guī)則”。

學(xué)生們很興奮，每個(gè)人都有自己參與活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，大家踴躍發(fā)言，積極討論，得出了一些共同的認(rèn)識(shí)：

“每個(gè)人都在為集體著想，這是大家能夠合作的基礎(chǔ)?！?/p>

“要尊重每個(gè)人的意見，不能固執(zhí)己見?！?/p>

“合作中也有小矛盾，但是要學(xué)會(huì)寬容別人，嚴(yán)于律己?！?/p>

“觀點(diǎn)可以不一樣，但是都應(yīng)該放在一起討論，可以有自己的保留意見?！?/p>

……

至此，學(xué)生們不僅制訂了“班級(jí)議事規(guī)則”，甚至在之后探討“和”之義的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了自己的一些認(rèn)識(shí)與古人的觀點(diǎn)不謀而合，非常激動(dòng)，學(xué)習(xí)勁頭也更足。之后，師生一起總結(jié)了對(duì)“和”的意義的理解，從“和”的概念到“和而不同”“協(xié)和萬邦”的思想再到“和諧”文化，得出了不少認(rèn)識(shí)。

下課鈴聲響起的時(shí)候，學(xué)生對(duì)“以和為貴”這個(gè)話題已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，于是筆者留下了課后作業(yè)：你對(duì)“和”有怎樣的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)寫一篇文章論證你的觀點(diǎn)。公開課就這樣有曲折但順利、成功地完成了。

反思這節(jié)課的教學(xué)，筆者獲得了一些啟示：要充分了解課程的教學(xué)目的及學(xué)生特點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合，實(shí)事求是地開展教學(xué)。綜合性學(xué)習(xí)旨在鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，即面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，有自主提出問題的意識(shí)，掌握一些解決問題的技巧，有策劃、組織相關(guān)活動(dòng)的能力，并能夠在活動(dòng)中合作，協(xié)調(diào)人際、資源等，最終能拿出一定的成果。本節(jié)課中，筆者通過“排座位”的活動(dòng)，讓對(duì)綜合性活動(dòng)知之甚少的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下迅速地體會(huì)、參與甚至自行解決實(shí)際問題，令學(xué)生大致理解了綜合性學(xué)習(xí)，并將這種經(jīng)驗(yàn)遷移到課堂后半程的學(xué)習(xí)中，取得了較好的效果。

課堂上突發(fā)問題很多，因此教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)拘泥于固定的形式和計(jì)劃，要勇于面對(duì)突發(fā)狀況，積極借助現(xiàn)場(chǎng)機(jī)會(huì)，隨機(jī)應(yīng)變，將看起來不利的因素巧加運(yùn)用，改變教學(xué)內(nèi)容與策略，課堂馬上就會(huì)活起來。本課中，筆者利用“排座位”這個(gè)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將本來無法開展的課堂迅速打開局面。而在“研讀文本”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究形成的學(xué)習(xí)任務(wù)以及通過討論得出這些任務(wù)以什么樣的方式和順序開展的方案，促成了教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)，取得意想不到的教學(xué)效果。

走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，相信學(xué)生，堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才能制訂出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。本課中，筆者在課前觀察中發(fā)現(xiàn)了該班學(xué)生“重視小組合作，有固定的小組和負(fù)責(zé)的小組長”這一條件，為后面敢于繼續(xù)開展“安排座位” “班級(jí)討論會(huì)”奠定了基礎(chǔ)。所以教師要敢于放手，讓學(xué)生自主討論、學(xué)習(xí)，方能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

（作者單位：丹陽市教師發(fā)展中心）