如何由《昆明的雨》的教學(xué)引起學(xué)生對汪曾祺的系列文章的閱讀興趣？如何以這一篇散文的品讀帶領(lǐng)學(xué)生讀出汪文的真滋味？筆者在教學(xué)設(shè)計時深受李鳳老師“無痕語文”教學(xué)主張的啟發(fā)，質(zhì)疑引疑，啟思進思，于學(xué)生的情思迷惑處設(shè)問，引導(dǎo)他們漸進至文本深處。

一、題文對照生疑，感受獨特韻味

文章題為“昆明的雨”，而直接寫雨的文字只有一節(jié)，這是學(xué)生初讀課文最易生發(fā)疑惑的地方。教學(xué)可以由此起步，既能抓住關(guān)鍵句予以前后勾連，又能依照文本的情感奠定課堂的感情基調(diào)。筆者在此處設(shè)計了一個復(fù)讀的環(huán)節(jié)：讀散文，首先要整體感受主要思想感情，學(xué)生很快鎖定“我想念昆明的雨”這句話。從文章結(jié)構(gòu)上看，這句話具有首尾呼應(yīng)的作用；從修辭上看，這句話具有反復(fù)強調(diào)的效果；從抒情方式上看，這句話直接抒情，情感更濃烈。朗讀這句話時要放慢語速，顯出悠長的想念的感覺。此時一個問題就順勢而出：在想念中，昆明的雨留給作者總體印象是怎樣的？學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的”。由此可追問學(xué)生作者為什么有這樣的感受，他們可由第四段文字獲得“明亮的”“豐滿的”特點的具體感受。至于“使人動情的”，作者動了什么情呢？為什么會如此動情呢？內(nèi)涵就在文本深處了。就文題引出情感求索特點，學(xué)生思維的臺階自然而然地就搭建起來了。

這是一篇自讀課文，教師利用好文后的“閱讀提示”指導(dǎo)學(xué)生掌握自讀課文的學(xué)習(xí)方法，能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間?？圩　皠邮裁辞椤钡膯栴}，讓學(xué)生讀“閱讀提示”：“從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來。”據(jù)此，筆者設(shè)計了一個小組合作探究環(huán)節(jié)：小組讀讀議議，為什么這些景、物、事讓作者印象特別深刻，想念如此至深。

一番議論后，教師相機引導(dǎo)，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了仙人掌、菌子、楊梅，以及賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女，還有蓮花池邊酒店里與友人的小酌……這些內(nèi)容顯現(xiàn)了云南特有的地域風(fēng)情、獨有的美食、溫馨的友情、寧靜閑適的生活等，原來令作者念念不忘的是這些真實、美好又富有詩意的元素。

讀出這些內(nèi)涵后，筆者請學(xué)生結(jié)合題目提問題。學(xué)生就問：作者分明想念的是在昆明的生活，為什么以“昆明的雨”為題？疑惑提出后，借著方才一番思考，又自然解了疑惑。學(xué)生的回答如下。

生1：作者所寫的內(nèi)容和雨有著千絲萬縷的聯(lián)系，像仙人掌，因為雨水多，才會長得肥大。菌子也應(yīng)該是雨水多才多的。

生2：題目中有個“雨”字，顯得更有詩意，雨和想念更配。

生3：雨容易令人傷感，所以作者才會有了“淡淡的鄉(xiāng)愁”。

生4：雨滋潤了萬物，帶著雨珠的緬桂花會使“我”的心軟軟的。

其實，“雨”早已不只是一種自然現(xiàn)象，而是積淀成為多姿多情的藝術(shù)意象，“雨”讓作者筆下的昆明更富美的意蘊，讓生活更具美的滋味。以題中之“雨”對照文中之“雨”情、“雨”韻，激疑釋疑，學(xué)生才能深切感受到本文獨特而豐富的韻味。

二、知人論世進思，領(lǐng)會深厚情味

“無痕語文”主張“以文育人”。汪曾祺深諳畫理，他將中國傳統(tǒng)繪畫中“氣韻生動”“留白布空”的技巧帶進寫作中，使其作品帶有“言有盡而意無窮”的意味。讀《昆明的雨》如果疏忽了細品“留白”，就如喝茶只喝了第一開，還有更醇厚的滋味沒有品到。本文有多處留白，最為深遠處是雨中和友人酒店小酌一段，三處留白值得細細琢磨。一是看陳圓圓石像，那是同在離家境遇中，同感鄉(xiāng)愁酸苦滋味。二是酒店里幾只“一動也不動地在檐下站著”的雞，令人感到悠閑卻更覺悲苦，雞有屋檐擋雨，可享一時安寧，而戰(zhàn)亂中的人呢？離亂之人不如幾只雞。三是為“那天的情味”而寫的詩歌，其中“濁酒一杯”當(dāng)與范仲淹名句“濁酒一杯家萬里”情味相通，“雨沉沉”中的沉重感緣何而來？那是1940年前后，中華大地正遭日軍入侵，作者的家鄉(xiāng)——蘇中一帶正在日軍蹂躪下，作者離家千里，在動亂中難得的安寧里，午后的濕雨引發(fā)了他的鄉(xiāng)愁。這些如果直說了，過于直白和激烈，會壞了文章的“氣韻”，作者含蓄表達，則令人更覺深沉。怎樣帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會此情此境呢？筆者鏈接了兩段文字，一是關(guān)于“汪曾祺與昆明的聯(lián)系”——

1939年的夏天，19歲的江蘇高郵青年汪曾祺，以第一志愿考取西南聯(lián)大中國文學(xué)系。在此，他開啟了文學(xué)創(chuàng)作生涯，他拜識了沈從文等老師，結(jié)識了朱德熙等摯友，后來遇見了他相知相愛的妻子施松卿。那段歲月，那里的山水草木、風(fēng)土人情，深深印刻在他的心里，他說：“我在昆明待了七年，除了高郵、北京，在這里的時間最長，按居留次序說，昆明是我的第二故鄉(xiāng)?！?/p>

還有一句汪曾祺的自我評價：“我的氣質(zhì)，大概是一個通俗抒情詩人?！?/p>

筆者提示學(xué)生結(jié)合時代背景和作者的氣質(zhì)體味“那天的情味”里有哪些具體的情味，試著解讀“陳圓圓石像”“幾只雞”“濁酒一杯”“雨沉沉”這些詞語有怎樣的情感寄托。知人論世，是要求學(xué)生聯(lián)系其人氣質(zhì)文風(fēng)及所處時代，讓思維再進一層，讀清留白，讀透情思，走進文本深處。

三、細品言語形式，琢磨淡雅趣味

文學(xué)之所以迷人，不只在于其偉大的思想，更在于其獨特的言語形式?！独ッ鞯挠辍芬晃恼Z言平淡卻有味，既有典雅之美，又具自然之趣。“無痕語文”主張“使學(xué)生掌握語言運用的規(guī)范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力”，筆者采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生靈活地細品言語形式，如用比較法品讀。

原句：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。

改句：牛肝菌因顏色如牛肝而得名，又滑又嫩，鮮香撲鼻，實在美味極了！

改句自然順暢，意思沒有變，這就有了可比性。比較后，學(xué)生認為汪文更顯洗練，一字一句語氣肯定，如同帶領(lǐng)讀者在品嘗一般。

如從修辭角度品讀其妙處，讀至“撕成蟹腿肉粗細的絲”，筆者問學(xué)生這樣的形容妙在哪里，學(xué)生說不只形容出了形狀，還能表現(xiàn)出鮮美的滋味，就像蟹腿一樣。讀至“有點像一堆半干的牛糞或一個被踩破了的馬蜂窩”，學(xué)生稍加回味，就悟到了原來作者這么寫有欲揚先抑的效果，以其形狀之丑陋不堪突出美味之至。

筆者還請學(xué)生自由品讀，交流其喜歡的語句。有學(xué)生就注意到了文言句式，如“生命之頑強”“空氣之濕潤”“味極鮮腴”“無可方比”等，這樣的表達使語言顯得凝練典雅。有學(xué)生品味到有些語句初讀無奇，實則一個小小的逗號，都能讀出韻味來，像“雨，有時是會引起人的一點淡淡的鄉(xiāng)愁的”。筆者讓學(xué)生仿寫句子，他們張口就說道：月，常常會引起人深深的思念；花，總是讓人想起生活的美好；鐘聲，有時會帶給人悠悠的思緒；雪，有時是會引起人浪漫的想象的……

圈點品讀，學(xué)生沉浸在平淡自然的語言里，興味盎然，不知不覺地習(xí)得別有韻味的言語表達形式。

以對照引起學(xué)生自主質(zhì)疑，以補白解讀蘊藉深厚的情味，以細品體會獨特的趣味，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計時依照文本的特質(zhì)，順著學(xué)生的情思，“讓教學(xué)隨時隨地都在尋找、把握新的起點”，教在“學(xué)的起點上”，使得學(xué)生“永遠在學(xué)”，“永遠充滿求知欲和創(chuàng)造感”。

（作者單位：南通市易家橋中學(xué)）