隨著新課程改革的深入，有效教學(xué)被提到了重要位置。如何才能真正提高語文課堂的教學(xué)效率呢？筆者以為，課堂師生合作探究關(guān)系的形成是語文課堂有效教學(xué)的保證。筆者就語文生態(tài)課堂的構(gòu)建，談?wù)勛约旱膸追N嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，變“師”說為“生”說

教師在課堂上講授的時間要有所控制，把更多的時間留給學(xué)生，讓他們有充足的時間開展合作學(xué)習與交流。為此，筆者采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺。為了讓學(xué)生學(xué)會鑒賞文言文小說，對小說人物形象有所了解，筆者教學(xué)《狼》這篇小說時，設(shè)置了三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，角色扮演。請兩位學(xué)生上臺表演屠戶和狼意外相遇的情節(jié)，表演者從容自如，其他學(xué)生看得津津有味。表演結(jié)束時，教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。第二環(huán)節(jié)，情景模擬。首先，筆者拋給學(xué)生一個問題：如果在臺上的兩位就是屠戶和狼，你們是記者，有什么問題要問嗎？真是“一石激起千層浪”，全班學(xué)生的學(xué)習興趣一下就被激活了?！安稍L”漸入佳境，學(xué)生們開始論辯起來，課堂進入了高潮。于是筆者又引導(dǎo)學(xué)生思考：在劇情里面，屠夫有勇敢的一面，也有懦弱的一面，那他的性格當中哪一面占主要地位呢？還是請大家看看小說中屠夫是如何面對兇猛貪婪的狼的。第三環(huán)節(jié)，分享交流。請學(xué)生們觀看動畫中屠夫與狼斗智斗勇的片段?？赐旰?，以小組為單位分析屠夫和狼的形象，寫成發(fā)言稿進行交流。這樣，學(xué)生成了三尺講臺的主角，學(xué)生有機會說，還能滔滔不絕地說，在說的過程中，學(xué)生就成為學(xué)習的主體。

二、改變學(xué)習方式，變“接受”為“探究”

傳統(tǒng)的學(xué)習方式忽視了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究，這種學(xué)習方式抑制了學(xué)生的興趣和熱情，限制了學(xué)生的思維和智力發(fā)展。改變學(xué)習方式就是要改變這種課堂學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生成為學(xué)習活動的主體，學(xué)習過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。如筆者在教學(xué)八年級上冊第一單元實踐活動《新聞采訪》時，讓學(xué)生以小組為單位，運用探究性學(xué)習方法，按照課本指導(dǎo)要求，自擬題目，自由組合，采訪自己感興趣的人（可以邀請教師作為成員參加），采訪過程中可用相機做記錄。采訪后，每人寫一篇心得體會，由組長執(zhí)筆，合作完成采訪總結(jié)報告，并制作一份富有特色的宣傳板報，最后進行成果展示。在成果展示中，學(xué)生的專題豐富多彩：有訪問自己偶像的，如《快樂大本營》；有認識自身的，如《中學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀》；有對生活思考的，如《“拆遷”引發(fā)的思考》；有關(guān)注社會問題的，如《“洋快餐”引發(fā)的思考》。筆者發(fā)現(xiàn)，探究性學(xué)習更有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力，塑造學(xué)生獨立的人格品質(zhì)。

三、更新教學(xué)手段，化封閉為開放

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進課堂，擴大了課堂的容量。使用網(wǎng)絡(luò)，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)這個無限廣大的課堂上自主地學(xué)習；利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以獲取豐富的資源，在網(wǎng)絡(luò)上自由溝通。網(wǎng)絡(luò)的普及給語文課堂帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)背景下的課堂成了師生教與學(xué)的合作場所。比如筆者在教學(xué)自讀課文《夢回繁華》時，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)觀賞《清明上河圖》，隨著畫面中的畫卷緩緩地打開，伴隨著美妙的音樂，學(xué)生被北宋都城東京市民的生活狀況和汴河上店鋪林立、市民熙來攘往的熱鬧場面深深震撼，從而讀懂了標題，加深了對主題的理解。

此外，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)要求，“大一統(tǒng)”的教學(xué)進度和“統(tǒng)一標準”的教學(xué)評價，無視學(xué)生個性差異對教學(xué)的不同需要，使得“吃不飽”“吃不了”“吃不好”并存的現(xiàn)象屢見不鮮。為了激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習興趣，筆者根據(jù)學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中實施分層教學(xué)。采取的手段有建立分層檔案，樹立施教思想；課堂分層引導(dǎo)，分組合作學(xué)習；分層布置作業(yè)，分層評價，激勵學(xué)生共同進步。如寫作文時，筆者對后進生的要求是語句通順，能扣住主題；對中等生的要求則是主題鮮明，材料安排合理，語言力求生動、優(yōu)美，錯別字少；對優(yōu)等生的要求是主題有新意，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，材料安排恰當，正確使用標點，無錯別字。這樣，每次作業(yè)，后進生不望而生畏，中等生學(xué)有所得，優(yōu)等生也不覺得乏味了。

（作者單位：南通市通州區(qū)文山初級中學(xué)）