統(tǒng)編教材閱讀課文每單元大約四篇，分“教讀”和“自讀”兩類?！白宰x”課文每單元一般是一篇，少數(shù)是兩篇。這里筆者將每單元有兩篇自讀課文的給個稱謂，分別叫“第一篇自讀課文”和“第二篇自讀課文”。第二篇自讀課文和第一篇自讀課文在編排上是有區(qū)別的，細(xì)微的差別顯示出編者對閱讀的不同要求。細(xì)數(shù)下來，初中六冊教材共有十三個單元安排了兩篇自讀課文，筆者以《夢回繁華》為例，試著探索這類自讀課文的教學(xué)范式，以充分發(fā)揮第二篇自讀課文的作用。

一、分析教學(xué)難點(diǎn)，尋求解決策略

（一）分析教學(xué)難點(diǎn)

1.缺少繪畫知識，影響對畫作的了解

《夢回繁華》選自《中外繪畫名作八十講》?！吨型饫L畫名作八十講》由國內(nèi)著名美術(shù)評論家加以講解、評析。所選畫作包括各個民族、各個時代、各個流派的傳世經(jīng)典，同時配以深入淺出的鑒賞文字和豐富翔實(shí)的背景資料及相關(guān)圖片，引領(lǐng)我們體驗(yàn)藝術(shù)品的美妙內(nèi)涵和豐富底蘊(yùn)。

《夢回繁華》的作者毛寧，是浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，主講中外美術(shù)史、美術(shù)鑒賞等課程。作者對《清明上河圖》的鑒賞是深入淺出的，但對于八年級的沒有太多美術(shù)功底的學(xué)生來說，文中不少繪畫專用語依然是難以理解的，如“界畫”“絹本”“設(shè)色”“手卷形式”“移動的視點(diǎn)攝取對象”“兼工帶寫”等等，影響了對畫作的了解及對文章的理解。

2.缺少“閱讀助手”，影響對課文的理解

統(tǒng)編教材教讀課文文前有“預(yù)習(xí)提示”，文后有“思考探究”和“積累拓展”，第一篇自讀課文有“旁批”，這些板塊的設(shè)計(jì)對學(xué)生閱讀能起到啟發(fā)引導(dǎo)作用，是編者為學(xué)生搭建的“梯子”“拐杖”。作為第二篇自讀課文的《夢回繁華》卻沒有這些板塊，閱讀時能得到的幫助較少，因而增大了閱讀難度。

3.缺少歷史知識，影響對主題的理解

《夢回繁華》介紹的是宋代著名畫家張擇端創(chuàng)作的傳世佳作《清明上河圖》。畫家是一個怎樣的人，他生活的年代是一個怎樣的年代，他創(chuàng)作《清明上河圖》有怎樣的背景和目的，因?yàn)閷W(xué)生對這些知識缺少了解，所以對畫作的理解就受到限制。

八年級的學(xué)生在七年級第二學(xué)期學(xué)習(xí)了宋朝的歷史，但是內(nèi)容很少，文字極簡。如果學(xué)生不是對歷史特別感興趣，沒有閱讀有關(guān)宋代歷史的書，那么，學(xué)生對張擇端創(chuàng)作時的北宋歷史基本處于一無所知的狀態(tài)。這樣一來無論是理解畫作的主題還是理解課文的主題，學(xué)生都會受到制約。

（二）尋求解決策略：功夫在課外

本文是自讀課文，而且是安排在自讀課文《蟬》之后的又一篇，如何實(shí)現(xiàn)這類文本的教學(xué)價值，教師需要付出比教讀課文和第一篇自讀課文更多的思考。針對以上難點(diǎn)，教師在備課時，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，并擇其要點(diǎn)在教學(xué)過程中適時對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

1.研究北宋歷史

了解北宋興衰歷程，尤其是了解宋徽宗到宋高宗時期的歷史情況，這樣更能讀懂文中第二段文字的含義：“據(jù)后代文人考訂，《清明上河圖》可能作于政和至宣和年間（1111-1125）。那正是北宋統(tǒng)治者在覆滅之前大造盛世假象，以此掩蓋內(nèi)憂外患的時期。建炎之后，南渡的北宋遺民懷念故土，在他們眼中，這幅圖卷必有其特殊的意義，正是他們回首故土、夢回繁華的寫照。透過此一觀念來審視這幅千古名作，我們會發(fā)覺那隱藏于繁華背后的心情?！蓖瑫r對研究張擇端為什么畫這幅畫作提供思考的依據(jù)。

教師在對整個宋朝歷史有了比較具體的了解的情況下，可以提煉出部分信息供學(xué)生做參考：

宋徽宗，宋朝第八位皇帝?；兆陂L期不理朝政，政治形勢一落千丈。1125年，金兵分兩路南下攻宋。宋徽宗嚇得立刻傳位其子宋欽宗。1126年，太原、開封外城先后淪陷。1127年二月，徽、欽二帝被廢，后被金人掠到五國城，史稱“靖康之恥”或“靖康之難”。最后兩人客死異鄉(xiāng)。金軍在“靖康之難”中俘虜了眾多的宋朝宗室，康王趙構(gòu)逃脫。1127年，趙構(gòu)從今天的河北南下到陪都南京應(yīng)天府（今河南商丘）即位，為宋高宗，改元建炎。之后，趙構(gòu)一路從淮河、長江，到杭州恢復(fù)宋朝，升杭州為臨安府。1131年正式定都臨安。

2.廣泛閱讀介紹《清明上河圖》的文字

雖然文本介紹的是《清明上河圖》，但是篇幅受限。如果要更為全面地了解這幅作品，就應(yīng)該通過更多渠道了解更多內(nèi)容。比如，課文后推薦的三部作品《〈清明上河圖〉的故事》《解讀〈清明上河圖〉》《謎一樣的〈清明上河圖〉》等等，教師應(yīng)該在教學(xué)之前閱讀這些作品，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要為學(xué)生提供幫助，供有興趣的學(xué)生閱讀。

如《夢回繁華》介紹“開卷處”共用134個字；《〈清明上河圖〉的故事》則用了2000多字，摘錄部分：畫面是從右至左而展開的。最先映入我們眼簾的，是汴京城外東南遠(yuǎn)郊農(nóng)村。廣漠的田野，河渠縱橫。岸邊老樹杈枒，新芽未吐。薄霧輕籠，略顯寒意，正是早春天氣。有一隊(duì)馱著木炭的小毛驢，沿著河渠迎面而來，走在前面的童子忙將毛驢向小橋方向驅(qū)趕，使我們仿佛聽到踢踏的蹄聲和趕驢的吆喝聲，清脆而響亮，沖破寂靜，頓時使整個原野活躍了起來?！暗〈猴L(fēng)卻似秋”“綠紋溪水趁橋彎”，這些宋人的詩句，多么像畫中的景物！

行過小橋，是一個路邊歇腳店，門前搭著涼棚，擺放著椅凳，這是專為那些遠(yuǎn)道而來的商販和苦力開設(shè)的……

無論是從直觀的字?jǐn)?shù)上來看，還是從描摹的細(xì)致程度上來看，都能感受到《〈清明上河圖〉的故事》介紹得更為細(xì)致具體。

3.了解繪畫知識

文中出現(xiàn)了很多繪畫用語，比如：界畫，工，絹本，設(shè)色，縱、橫，長卷，開卷處，畫面中段、后段，手卷形式，移動的視點(diǎn)，兼工帶寫的手法……了解了這些用語的含義，理解文本就少了許多阻礙。

4.了解一點(diǎn)音樂知識

文中有一個非常精彩的比喻句：“整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進(jìn)入快板、緊板，轉(zhuǎn)而進(jìn)入尾聲，留下無盡的回味?！边@里涉及音樂術(shù)語“慢板”“柔板”“快板”“緊板”，了解了這些音樂知識，就能真正體會文中這個比喻句的妙處了。

二、分析教學(xué)優(yōu)勢，打造第二篇自讀課文教學(xué)范式

學(xué)生通過對《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》三篇說明文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的文體知識：清楚閱讀說明文要抓住說明的對象及說明對象的特征；已經(jīng)學(xué)習(xí)了舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、摹狀貌等多種說明方法；知道說明文會根據(jù)需要按照時間順序或者空間順序或者邏輯順序介紹說明對象；了解到說明文語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。有了這些知識基礎(chǔ)，再自主閱讀《夢回繁華》，閱讀就有了抓手。

這一篇自讀課文與前面三篇課文有如下區(qū)別：《中國石拱橋》《蘇州園林》兩篇課文前有“預(yù)習(xí)”，后有“思考探究”“積累拓展”，本文沒有；自讀課文《蟬》有旁批，本文沒有。

根據(jù)比較，我們可以借鑒前面三篇課文的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生跟著編者的思路與方法學(xué)習(xí)本文。

1.模仿《蟬》，給本文做批注

做批注放在課前預(yù)習(xí)時進(jìn)行。課前預(yù)習(xí)的時候模仿《蟬》寫“旁批”?！芭耘笨梢宰寣W(xué)生閱讀有抓手，讀得有目的、有方向，能夠更好地進(jìn)入文本。通過旁批，哪些地方讀懂了，哪些文字還不明白，學(xué)生心里比較有數(shù)，這樣課堂教學(xué)更有方向性和針對性。

2.模仿《中國石拱橋》《蘇州園林》，給本文撰寫“預(yù)習(xí)提示”

這也是課前預(yù)習(xí)時完成。課前預(yù)習(xí)的時候要求學(xué)生模仿《中國石拱橋》和《蘇州園林》自己撰寫兩段文字的“預(yù)習(xí)提示”。先分析《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩段“預(yù)習(xí)”文字的特點(diǎn)，第一段文字側(cè)重掌握背景知識，比如《中國石拱橋》“預(yù)習(xí)提示”第一段內(nèi)容：你可能見過各種各樣的橋，這些橋有什么共同的特點(diǎn)？你能結(jié)合自己的觀察和理解，用一句話說說“橋”是什么嗎？再比如《蘇州園林》“預(yù)習(xí)提示”第一段內(nèi)容：中國古典園林興起于秦漢，繁榮于唐宋，全盛于明清，是一種獨(dú)具中國特色的建筑形式，也是人類文明的寶貴財(cái)富。你了解它的建筑特點(diǎn)嗎？看一些有關(guān)古典園林的圖片、紀(jì)錄片，自己做些總結(jié)，與同學(xué)交流。根據(jù)這樣的分析，那么學(xué)生在給《夢回繁華》寫“預(yù)習(xí)提示”的時候，第一段文字就應(yīng)該與“國畫”有關(guān)，而且學(xué)生如果課前能夠?qū)Α皣嫛弊鲆恍┝私猓隳軌蚋玫乩斫庹n文中出現(xiàn)的有關(guān)國畫的術(shù)語，這樣便于學(xué)生更好地閱讀課文。第二段文字針對的是這一篇文本。比如《中國石拱橋》“預(yù)習(xí)提示”第二段內(nèi)容：快速閱讀課文，看看能否把握中國石拱橋的特點(diǎn)。再比如《蘇州園林》“預(yù)習(xí)提示”第二段內(nèi)容：快速閱讀，抓住文中各段的關(guān)鍵語句，把握課文大意?！秹艋胤比A》第二條“預(yù)習(xí)提示”怎樣擬基本就明確了。

《夢回繁華》“預(yù)習(xí)”示例：

（1）國畫一詞起源于漢代。那時的人認(rèn)為國家居天地之中，所以稱為中國，將中國的繪畫稱為中國畫，簡稱國畫。你對國畫有怎樣的了解？請把你所知道的國畫知識與同學(xué)分享。

（2）快速閱讀課文，說說《清明上河圖》是一幅怎樣的作品。

在這樣的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂教學(xué)，開始的前半課就是讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。交流“批注”能讓學(xué)生對文本有整體性的感知和了解，交流“預(yù)習(xí)提示”內(nèi)容，可以訓(xùn)練學(xué)生提取主要信息、概括表達(dá)的能力，而完成自己設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)，又讓學(xué)生對“國畫”，對《清明上河圖》有了較好的了解。

3.模仿《中國石拱橋》《蘇州園林》，給本文設(shè)計(jì)“思考探究”和“積累拓展”題

通過對課前預(yù)習(xí)任務(wù)的交流、研討，學(xué)生無論是對《清明上河圖》這幅畫作還是對《夢回繁華》這篇說明文，其實(shí)已經(jīng)了解得比較透徹了，對于這篇課文的學(xué)習(xí)在課前的自主學(xué)習(xí)及課堂上的交流研討之后，基本目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，但課堂教學(xué)仍需要在此基礎(chǔ)之上有所提升。

課堂教學(xué)進(jìn)行到此處，可以讓學(xué)生模仿《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩篇課文的“思考探究”或者“積累拓展”各設(shè)計(jì)一題，使本文的教學(xué)在文本的理解和語言的積累上能更進(jìn)一步。

“思考探究”示例：

讀課文第2自然段，說說《清明上河圖》對于南渡的北宋遺民有怎樣的“特殊意義”，“那隱藏于繁華背后的心情”又是怎樣的。

“積累拓展”示例：

讀課文第4自然段中的句子，說說這些句子的語言特點(diǎn)和表達(dá)作用。

（1）畫面開卷處描繪的是汴京近郊的風(fēng)光。疏林薄霧，農(nóng)舍田疇，春寒料峭，趕集的鄉(xiāng)人驅(qū)趕著往城內(nèi)送炭的毛驢馱隊(duì)。

（2）汴河上有一座規(guī)模宏敞的拱橋，其橋無柱，以巨木虛架而成，結(jié)構(gòu)精美，宛如飛虹。

（3）街上行人摩肩接踵，絡(luò)繹不絕，士農(nóng)工商，男女老少，各行各業(yè)，無所不備。

這是更高能力層級的訓(xùn)練，是建立在前面幾篇課文的教學(xué)及對本文課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的再提升，不僅是讓學(xué)生習(xí)得本文的知識，更是通過自己撰寫“預(yù)習(xí)提示”，自我設(shè)計(jì)“思考探究”“積累拓展”題等提升了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)問題、解決問題的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能充分發(fā)揮第二篇自讀課文的價值，筆者以為這種設(shè)計(jì)思路可以作為第二篇自讀課文教學(xué)的范式。

（作者單位：南通市港閘區(qū)教師發(fā)展中心）