目前大多數(shù)初中生還沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，沒(méi)有形成閱讀整本書(shū)的能力，如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀引導(dǎo)、督查，那么對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀就只是一句空話，很難順利完成。為此，筆者做了以下閱讀實(shí)踐。

一、激發(fā)閱讀興趣，產(chǎn)生整本書(shū)閱讀期待

讓學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，首要任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上這本書(shū)，有想要去閱讀的強(qiáng)烈欲望。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，筆者嘗試了如下具體做法。

1.介紹作品相關(guān)信息，如獲獎(jiǎng)情況、名人和媒體的評(píng)價(jià)以及這本書(shū)的特別之處等，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的整本書(shū)有所了解，從而產(chǎn)生閱讀期待。如筆者推薦學(xué)生閱讀《約翰·克利斯朵夫》時(shí)，介紹此書(shū)曾獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，該小說(shuō)描寫(xiě)了主人公奮斗的一生，從兒時(shí)音樂(lè)才能的覺(jué)醒到青年時(shí)代對(duì)權(quán)貴的蔑視和反抗，再到成年后在事業(yè)上的追求和成功，最后達(dá)到精神寧?kù)o的崇高境界。此書(shū)是由傅雷翻譯的?！陡道准視?shū)》是初中階段的必讀名著之一，學(xué)生對(duì)傅雷有一定的了解，從家信再到他翻譯的小說(shuō)，學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀期待。又如閱讀《海底兩萬(wàn)里》，筆者引用法國(guó)元帥利奧臺(tái)的話“現(xiàn)代科學(xué)只不過(guò)是將凡爾納的預(yù)言付諸實(shí)現(xiàn)的過(guò)程而已”來(lái)展示此書(shū)的影響力，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的關(guān)注，并讓學(xué)生思考：我們的哪些現(xiàn)實(shí)在書(shū)中已被預(yù)言到？作者的哪些想象已成了現(xiàn)實(shí)？讓學(xué)生帶著這樣的期待展開(kāi)閱讀。

2.開(kāi)設(shè)整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課。面對(duì)整本書(shū)，如何在一節(jié)課的時(shí)間里，讓學(xué)生了解更多的書(shū)本信息？如何讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，產(chǎn)生閱讀興趣，讓他們箭在弦上，蓄勢(shì)待發(fā)呢？教師要根據(jù)這本書(shū)的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，選擇經(jīng)典的片段，與學(xué)生一起閱讀，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。如《水滸傳》整本書(shū)閱讀，有教師從“智取生辰綱”這段劇情的簡(jiǎn)介入手，按最佳編劇——吳用、最佳演員——白勝逐一展開(kāi)導(dǎo)讀內(nèi)容，學(xué)生被新穎的設(shè)計(jì)、巧妙的安排、充分的活動(dòng)牢牢吸引住，沉浸在閱讀的快樂(lè)中，一節(jié)課結(jié)束了仍意猶未盡，閱讀《水滸傳》整本書(shū)的興趣被強(qiáng)烈地激發(fā)出來(lái)。

二、變換閱讀手段，推動(dòng)整本書(shū)閱讀進(jìn)程

整本書(shū)大多篇幅較長(zhǎng)，特別是經(jīng)典的名著，內(nèi)容思想又較深，不像通俗小說(shuō)，不是每個(gè)人都能一口氣讀下去，更何況是人生閱歷尚淺、知識(shí)儲(chǔ)備尚不足的初中生。針對(duì)此種情況，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生的。

1.跳讀。教給學(xué)生多種閱讀的方法，可以精讀，也可以跳讀；可以細(xì)讀，也可以略讀等。當(dāng)學(xué)生遇到讀不下去的情況，筆者建議他們可以用跳讀的方式，主動(dòng)舍棄、有意忽略自己讀不下去或讀不懂的內(nèi)容，而去選擇自己感興趣或能把自己吸引住的內(nèi)容先讀，然后根據(jù)需要再回讀，也可以不讀。比如，《西游記》中一些描寫(xiě)人物外貌、打斗場(chǎng)面或環(huán)境氣氛的詩(shī)詞可以略而不讀，書(shū)中有些降妖伏魔套路雷同的內(nèi)容也都可以跳過(guò)。跳讀可以跳過(guò)自己不感興趣的內(nèi)容，也可以跳過(guò)某些不甚精彩的章節(jié)，從而提高閱讀的效率。

2.交流。學(xué)生之間可以交流精彩內(nèi)容，有時(shí)精彩內(nèi)容自己未必能領(lǐng)會(huì)到，通過(guò)相互交流，來(lái)促進(jìn)自己的閱讀。既可以交流書(shū)中人物，概括書(shū)中人物的性格特點(diǎn)，也可以交流讀書(shū)體會(huì)以及讀后感想等。通過(guò)交流，學(xué)生還可以習(xí)得一些閱讀方法，獲得一些閱讀感悟和閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓接下去的閱讀能更好更深入地進(jìn)行。

3.設(shè)疑。章節(jié)分布清晰的圖書(shū)，教師可以按章節(jié)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去推進(jìn)整本書(shū)的閱讀。例如閱讀《海底兩萬(wàn)里》，有教師是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：閱讀第一章到第五章，結(jié)合文本內(nèi)容，推測(cè)第一章里提到的“海怪”是什么；閱讀第六章到第十章，思考第六章中阿龍納斯為什么認(rèn)為11月6日是倒霉的一天；閱讀第十一章到第十五章，說(shuō)說(shuō)阿龍納斯一行人看到了什么樣的奇觀，奇在哪里……

4.解惑。整本書(shū)閱讀中，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些疑惑，教師可以讓學(xué)生把閱讀中的困惑提出來(lái)，通過(guò)疑難解答再一次激發(fā)他們的閱讀欲望，推進(jìn)整本書(shū)閱讀。例如讀《紅星照耀中國(guó)》，學(xué)生在讀斯諾介紹毛澤東形象的一段文字時(shí)覺(jué)得毛澤東很粗魯，與我們心目中的偉人形象不符，提出了這樣的問(wèn)題：“斯諾這樣寫(xiě)不會(huì)影響毛澤東的偉大形象嗎？”學(xué)生讀紅軍飛奪瀘定橋，白軍“目瞪口呆，驚恐萬(wàn)分”“忍不住地發(fā)抖”這些細(xì)節(jié)時(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)：“斯諾沒(méi)有采訪過(guò)白軍，他怎么會(huì)知道白軍是這樣表現(xiàn)的呢？”學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨手標(biāo)注疑難之處，可以隨時(shí)提問(wèn)，教師則通過(guò)答疑解惑來(lái)更好地推進(jìn)整本書(shū)的閱讀。

5.趣練。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師可以適當(dāng)布置些有趣味性的閱讀練習(xí)，以便更好地進(jìn)行整本書(shū)閱讀。例如閱讀《海底兩萬(wàn)里》，筆者要求學(xué)生畫(huà)一畫(huà)阿拉伯隧道發(fā)現(xiàn)的示意圖：在蘇伊士運(yùn)河還沒(méi)有通航的時(shí)代，一個(gè)神奇的海底阿拉伯隧道讓“鸚鵡螺”號(hào)從紅?？焖俚竭_(dá)地中海，這讓阿龍納斯興奮不已。這個(gè)阿拉伯隧道是怎樣被艇長(zhǎng)推斷出來(lái)的？請(qǐng)你畫(huà)出幾幅示意圖來(lái)表現(xiàn)艇長(zhǎng)的推理過(guò)程。又如閱讀《西游記》，筆者要求學(xué)生列舉幾個(gè)神仙和妖怪，并分別畫(huà)出他們所使用的兵器等。

此外，教師還可以借助聽(tīng)書(shū)和觀劇等多媒體手段來(lái)輔助學(xué)生閱讀整本書(shū)。筆者借助音頻分享平臺(tái)，通過(guò)聽(tīng)名家評(píng)書(shū)或聲情并茂的原著朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)整本書(shū)的閱讀。也可以讓學(xué)生觀賞與本書(shū)相關(guān)的影視作品，拉近他們與作品的距離，加深他們對(duì)作品的印象。如觀看《水滸傳》的電視劇會(huì)讓學(xué)生對(duì)人物及故事情節(jié)印象更深。

三、分享閱讀收獲，獲得整本書(shū)閱讀成就感

整本書(shū)閱讀過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生閱讀的情感體驗(yàn)，通過(guò)多種形式的分享，既讓學(xué)生鞏固整本書(shū)閱讀的收獲，又能讓他們獲得閱讀的成就感和愉悅感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀興趣，提高整本書(shū)閱讀水平。

1.專題式分享。統(tǒng)編教材在每一篇名著導(dǎo)讀后都設(shè)置了專題探究，如《朝花夕拾》有三個(gè)專題探究：魯迅的童年、魯迅筆下的那些人物、魯迅的兒童教育觀念。當(dāng)《朝花夕拾》整本書(shū)閱讀完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組合作，結(jié)合專題開(kāi)展針對(duì)性的再讀探究，然后進(jìn)行專題分享。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)各自的興趣，選擇自己喜歡的專題，或者自己另外設(shè)置專題。專題分享可以讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)進(jìn)行深層次的閱讀，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，獲得思維水平的提高。

2.片段式分享。主要是從語(yǔ)言文字、精彩故事情節(jié)、作品重點(diǎn)內(nèi)容、主要人物形象等方面入手，讓學(xué)生選擇最精彩、最能打動(dòng)人的文字讀給大家聽(tīng)。學(xué)生也可以選擇自己感觸最深的一兩個(gè)片段，結(jié)合文本內(nèi)容，重點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽@得思想的啟迪。片段式分享，需要引導(dǎo)學(xué)生在讀完整本書(shū)后，對(duì)精彩片段進(jìn)行回讀、細(xì)讀，并做好批注。

3.成果式分享。學(xué)生對(duì)作品的理解，可以用自己最獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)。如有的學(xué)生喜愛(ài)繪畫(huà)，可以用圖文結(jié)合的方式來(lái)分享閱讀成果；有的學(xué)生愛(ài)做手抄報(bào)，就可以用手抄報(bào)的形式來(lái)展現(xiàn)閱讀成果；有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)作，就可以通過(guò)寫(xiě)讀后感或給書(shū)中人物寫(xiě)小傳的形式來(lái)分享閱讀成果；有的學(xué)生擅長(zhǎng)做思維導(dǎo)圖，那就用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)分享閱讀成果；有的學(xué)生表演能力強(qiáng)，那就用表演的方式來(lái)分享閱讀成果。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，結(jié)合特長(zhǎng)來(lái)展示閱讀成果，通過(guò)成果展示分享，獲得閱讀的成就感和愉悅感。

一本書(shū)讀完并不意味著這本書(shū)閱讀的結(jié)束，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀?？梢允菍＜覍W(xué)者對(duì)作品的解讀，通過(guò)讀這類評(píng)論性文章來(lái)加深閱讀的深度?？梢蚤喿x同一素材的不同作家的作品，如閱讀完《紅星照耀中國(guó)》后，再閱讀王樹(shù)增的《長(zhǎng)征》，既加深對(duì)作品背景的認(rèn)識(shí)，還可以獲得不同的語(yǔ)言感受。通過(guò)延伸閱讀，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與審美鑒賞能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本內(nèi)容、價(jià)值思想與當(dāng)下的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

初中生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，教師不是放任自流的，而是在學(xué)生整本書(shū)閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)都要適度地關(guān)注與指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀方法、閱讀方向進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。在實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生閱讀的關(guān)注度越高，學(xué)生整本書(shū)閱讀的效果就越好。

（作者單位：蘇州市學(xué)府中學(xué)校）