眾所周知，修辭格的巧妙運(yùn)用會(huì)使文本的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，魅力煥發(fā)，意蘊(yùn)無(wú)窮。王希杰如此定義修辭格：“為了提高語(yǔ)言的表達(dá)效果而有意識(shí)地偏離語(yǔ)言和語(yǔ)用常規(guī)之后，逐步形成的固定格式、特定模式?！盵1]可見(jiàn)，修辭只是對(duì)文辭的一種修飾，專(zhuān)注于辭藻本身，聚焦在字詞表層，使其更形象地體現(xiàn)出所表達(dá)對(duì)象的顯著特征與濃厚意蘊(yùn)。此外，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第四學(xué)段中也明確要求：“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”[2]；而后又在附錄3中羅列了常見(jiàn)的幾種修辭格。由此觀之，修辭格教學(xué)的必要性不言而喻。

但當(dāng)下的修辭教學(xué)陷入僵化境況：學(xué)生套用模板，生搬硬套，思維很受局限。而從修辭角度賞析語(yǔ)句是各地中考的必考題型，比喻、擬人該怎么去教？下面，筆者就教學(xué)的策略問(wèn)題略陳管見(jiàn)。

一、理念介入：應(yīng)以具體文本的語(yǔ)境為綱

筆者認(rèn)為，比喻、擬人的修辭格教學(xué)應(yīng)該“去蔽”，去掉應(yīng)試訓(xùn)練中長(zhǎng)期形成的條條框框、死氣沉沉的答題模式之蔽。那么，該如何“去蔽”呢？

有學(xué)者提出：“在修辭教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該牢固樹(shù)立語(yǔ)境意識(shí)，并堅(jiān)持以語(yǔ)境為綱的修辭教學(xué)理念，把語(yǔ)境資源的開(kāi)發(fā)和利用作為修辭教學(xué)的重要支撐點(diǎn)。”[3]所謂“語(yǔ)境”，指的是具體文本所營(yíng)造的語(yǔ)言世界的上下文或前言后語(yǔ)（語(yǔ)音語(yǔ)境、語(yǔ)義語(yǔ)境和語(yǔ)法語(yǔ)境）、語(yǔ)體和風(fēng)格等。[4]所謂“以語(yǔ)境為綱”，指的是一線教師在閱讀教學(xué)中貫穿語(yǔ)境意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生著眼文本世界的前言后語(yǔ)或聯(lián)系文本構(gòu)成的上下語(yǔ)境來(lái)咀嚼、領(lǐng)會(huì)修辭語(yǔ)句的獨(dú)特風(fēng)采和話(huà)語(yǔ)魅力。

譬如，閱讀理解《農(nóng)村的狗》中有一道語(yǔ)句賞析題：

我和女兒蹲下身，小黃狗顯然高興得不得了，像個(gè)小孩一樣，直立起來(lái)，兩只前腿像舉手一樣，跟我們打著招呼。

此句顯然運(yùn)用了比喻和擬人兩種修辭手法，但各自的表達(dá)作用相同嗎？此題的標(biāo)準(zhǔn)答案是“此句運(yùn)用比喻，將小黃狗比作小孩，生動(dòng)形象地寫(xiě)出小黃狗見(jiàn)到主人時(shí)的喜悅、興奮，表達(dá)作者的喜愛(ài)之情”。而學(xué)生的答案是“此句運(yùn)用擬人，‘打招呼’賦予小黃狗人的情態(tài)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出小黃狗有靈性、聰明的特點(diǎn)，表達(dá)作者的喜愛(ài)之情”。以上都是正解，絲毫找不出任何瑕疵。在評(píng)講時(shí)，有不少學(xué)生和筆者“理論”：從比喻的角度思考，著重理清本體與喻體的界限，用小孩見(jiàn)到爸媽開(kāi)心、興奮的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)狗，比如后文說(shuō)“我對(duì)它的寵愛(ài)”等；而從擬人的角度出發(fā)，著重關(guān)注將物寫(xiě)成人，用人認(rèn)識(shí)主人的智慧比擬狗，從而表現(xiàn)狗的非凡，比如后文說(shuō)“小黃狗可靈醒了”等。這兩種修辭雖然指向同一種情感的表達(dá)，但分別描繪出小黃狗不同的情態(tài)。

由此可見(jiàn)，學(xué)生從具體語(yǔ)境出發(fā)，深度剖析了比喻、擬人的不同表現(xiàn)作用，進(jìn)而感受到比喻句的生動(dòng)與擬人句的形象。堅(jiān)持以語(yǔ)境為中心的修辭格教學(xué)是綱領(lǐng)，是一種教學(xué)理念和方法選擇，是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的有力保障。

二、路徑指引：應(yīng)以回歸言語(yǔ)原點(diǎn)為旨?xì)w

如果說(shuō)“以語(yǔ)境為綱”是一種宏觀哲學(xué)性策略，那么具體路徑的操作指引則是比喻、擬人修辭格教學(xué)的微觀可視化呈現(xiàn)，它以回歸具體文本的言語(yǔ)原點(diǎn)為旨?xì)w。為了行文的清晰，筆者將比喻、擬人的教學(xué)策略分兩部分論述，實(shí)際上教學(xué)策略是可以互通互鑒、遷移嫁接、融合并存的。例如，在《春》這類(lèi)辭藻豐美、語(yǔ)言清新的散文文本中可通過(guò)反復(fù)地朗讀同時(shí)收獲比喻和擬人的有效修辭格教學(xué)。

（一）比喻句的教學(xué)策略呈現(xiàn)

1.對(duì)比觀照閱讀

“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”（朱自清《春》）教師可通過(guò)對(duì)比閱讀引導(dǎo)學(xué)生感受比喻用法的妙處，即寫(xiě)出了春雨多而連綿、亮又細(xì)密的特征。相較之下，“春雨淅淅瀝瀝，連綿不絕，不時(shí)還發(fā)出絲絲亮光，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”的表述雖清晰明了，但不及前者更富藝術(shù)感染力，“牛毛”“花針”“細(xì)絲”和春雨存在某些共性，描繪得搖曳生姿。

2.立足文本整體

“想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”（鄭振鐸《貓》）此句飽含真摯情感，讀來(lái)令人為之震撼。此句借“針刺良心”的比喻手法，意在表達(dá)作者對(duì)事實(shí)真相心懷愧疚和對(duì)死去精靈的深深自責(zé)。而立足文本，讀者會(huì)讀出作者借第三只貓的冤死，體現(xiàn)知識(shí)分子的自我反思與悲天憫人的寬厚情懷。

3.語(yǔ)文知識(shí)對(duì)照

“睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字，擠得我沒(méi)有余地翻身?！保斞浮栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》）如此描寫(xiě)睡姿使阿長(zhǎng)的粗人形象躍然紙上；由于敘事認(rèn)知視角的差異，小迅哥難免對(duì)這個(gè)封建底層女性滿(mǎn)含鄙夷之情。此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生厘清“比喻”和“欲揚(yáng)先抑”的區(qū)別：作者運(yùn)用這個(gè)看似不恰當(dāng)?shù)谋扔魇窃跒橄挛牡膽涯钪樾顒?shì)。

4.讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合

在《春》的篇末，作者借生動(dòng)形象、新穎深刻的比喻將文本的情感推向高潮。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象另寫(xiě)一些比喻句來(lái)描繪春天，達(dá)到以寫(xiě)促讀的目的。有學(xué)生這樣模仿：春天像溫柔的母親，慈祥而又無(wú)私地，呵護(hù)著我們。春天像頑皮的孩童，天真爛漫地，跑著，跳著。春天像滋潤(rùn)萬(wàn)物的女神，有水一般的長(zhǎng)發(fā)和裙擺，她撫摸著我們睡著了。

（二）擬人句的教學(xué)策略呈現(xiàn)

1.涵泳朗讀指導(dǎo)

“微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)兒粉色?！保ɡ仙帷稘?jì)南的冬天》）此句中擬人的教學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生飽含深情地讀課文，品味其中的妙處：“忽然”一詞加重語(yǔ)氣，著重體現(xiàn)變化；“微微”讀輕，表現(xiàn)出程度不深；“粉色”語(yǔ)氣拉長(zhǎng)，聲音降低，流露出少女害羞的情愫。倘若不是真情實(shí)感，怎能花這般心思去刻畫(huà)呢？只有用情至深，才能真切動(dòng)人。

2.還原真實(shí)情境

“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛Α！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯??！保ㄗ阼薄蹲咸偬}瀑布》）這里可借生活情境品味語(yǔ)言特色，教師深入淺出地借用學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行咂摸，讓學(xué)生從抽象中悟出具象：“生活里什么情況下人們才會(huì)推著擠著？”“明媚陽(yáng)光下的紫藤蘿在說(shuō)說(shuō)笑笑什么呢？”

3.巧借教材注釋

“海日生殘夜，江春入舊年。”（王灣《次北固山下》）對(duì)于此句的探討，筆者設(shè)置了貼合學(xué)生大腦思維“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題串：（1）結(jié)合相關(guān)注解，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)是什么意思。（2）“生”“入”寫(xiě)得好嗎？好在哪里？（3）你認(rèn)為這兩句詩(shī)蘊(yùn)含怎樣的自然理趣？學(xué)生借書(shū)下注釋領(lǐng)略詩(shī)人運(yùn)用擬人的高超手法，并在循序漸進(jìn)的體悟中理解其中蘊(yùn)含的深刻哲理。

4.聯(lián)系日常生活

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注公益提示語(yǔ)、廣告用語(yǔ)、影視臺(tái)詞等，對(duì)修辭格教學(xué)大有裨益?！靶〔菰谒X(jué)，請(qǐng)君勿打擾?！贝司溥\(yùn)用擬人，小草惹人喜愛(ài)的情態(tài)令人動(dòng)容，哪里還忍心去惡意破壞呢？“老大，還是待在里面吧，外面是個(gè)馬戲團(tuán)，你爺爺是指揮長(zhǎng)，他會(huì)揮著鞭子……”（電影《三傻大鬧寶萊塢》）此句妙用比喻，將社會(huì)比作馬戲團(tuán)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出生活的雜亂不堪與秩序混亂。

以上各例都體現(xiàn)出“以語(yǔ)境為綱”的教學(xué)要求，都在具體語(yǔ)境的“摸爬滾打”中激活學(xué)生的言語(yǔ)思維，回歸修辭的言語(yǔ)原點(diǎn)，抵達(dá)文本的言語(yǔ)內(nèi)核。在教學(xué)實(shí)踐中，把具體語(yǔ)境作為連接修辭教學(xué)的重要紐帶是行之有效的，可實(shí)現(xiàn)某種程度上的語(yǔ)境自覺(jué)。一言以蔽之，對(duì)于比喻、擬人的修辭教學(xué)，切不可浮光掠影，更不能生搬硬套，要讓學(xué)生真切地體會(huì)出比喻的生動(dòng)和擬人的形象，流連于語(yǔ)言世界所特有的風(fēng)采與綽約。

參考文獻(xiàn)：

[1]王希杰.漢語(yǔ)修辭學(xué)（第三版）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2014：14.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：16.

[3]王孟建.修辭教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)境為綱[J].修辭學(xué)習(xí)，2007（4）：62.

[4]王希杰.修辭學(xué)通論[M].南京：南京大學(xué)出版社，1996：98.

（作者單位：無(wú)錫市梅里中學(xué)）