眾所周知，敘事離不開寫人。初中生寫作的主要任務(wù)是寫好一個人，敘好一件事。人物描寫的核心，是為體現(xiàn)出人物個性特征、表現(xiàn)人物思想情感。生動的外貌描寫、精準(zhǔn)的動作描寫、個性化的語言描寫、真實(shí)的心理描寫，都會讓人物描寫更加鮮活生動、形象逼真。但由于不少學(xué)生缺少多角度觀察和適當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ǎ瑢懭宋锍３Ｊ恰懊济右话炎ァ被蛘摺皷|一榔頭西一棒子”，形象干癟、個性模糊、語言空洞無物，表達(dá)毫無創(chuàng)意可言。例如一位學(xué)生的習(xí)作片段：

“她黑頭發(fā)、大眼睛。剛剛在月臺等車，但等了很長時間，還是等不到車，急死了?！?/p>

這個人是誰？在這段文字中，“她”沒有身份特征，沒有個性特點(diǎn)，作者也沒有提到年齡。蕓蕓眾生中，“她”可以是“這一個”，也可以是“那一個”?！八笨赡苁菍W(xué)生，也可能是老師、銀行職員，抑或是樓盤促銷員、公司主管……總之，一切黑頭發(fā)、大眼睛、著急等車的女性，似乎都可以對號入座。如此作文，又怎能奪人眼球進(jìn)而贏得讀者的青睞呢？

那么，在作文教學(xué)中，我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生抓住特征、生動傳神地刻畫人物呢？筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)名家經(jīng)典，是升格人物描寫水平的重要途徑。

名家經(jīng)典，是經(jīng)過歲月洗禮的文學(xué)精品，無論是語言技巧、表達(dá)水平，還是主旨立意、精神境界等，都要比一般作品的層次高出許多。在中學(xué)作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家經(jīng)典，揣摩文章寫法，思考作家為什么這么寫，好在哪里，等等，往往會有很多收獲。

一、有序分層

怎樣解決人物形象干癟的問題呢？我們來學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》中對王熙鳳出場的這段描寫：

“這個人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子。頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵，項(xiàng)上戴著赤金盤螭瓔珞圈，裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰珮，身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下著翡翠撒花洋縐裙?！?/p>

這里，作者對王熙鳳外貌描寫進(jìn)行了巧妙拆分：頭上戴的、項(xiàng)上戴的、裙邊系的、上身穿的、外面罩的、下裙著的……由遠(yuǎn)觀到近看，由整體到局部，由上而下，由外而內(nèi)，層次清晰，有條不紊。

“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷?！?/p>

這里，分層刻畫了王熙鳳的眼睛、眉毛、身材、氣質(zhì)，一個長相漂亮、善用心計、爭強(qiáng)好勝、年輕潑辣的女子形象便躍然紙上。

外貌描寫，可以按照人物的頭發(fā)、額頭、眼睛、眉毛、耳朵、嘴巴、臉頰、手、腳等部位有序地分層描寫；還可以從上衣、褲子、鞋子等衣著打扮分層描寫，從而更全面、立體地展現(xiàn)人物的個性。

二、恰當(dāng)修飾

怎樣解決人物描寫語詞貧乏的問題呢？我們回看《紅樓夢》中對王熙鳳的外貌描寫可以發(fā)現(xiàn)：在對人物外貌進(jìn)行分層描寫的基礎(chǔ)上，使用一些必要的修飾語，能讓人物形象更加鮮明生動。如：“金絲八寶攢珠”髻、“縷金百蝶穿花大紅洋緞”窄裉襖、“五彩刻絲石青銀鼠”褂、“翡翠撒花洋縐”裙，盡顯一個富貴人家女子的高貴與奢華。讀者對王熙鳳張揚(yáng)外露的性格特點(diǎn)，便能略知一二了。

再如，《雷雨》中對繁漪的肖像描寫：

“繁漪……高而白的鼻梁，薄而紅的嘴唇死死地刻在臉上，如刻在一個嚴(yán)峻的假面上，整個臉龐是無表情的。只有她的眼睛燒著心內(nèi)瘋狂的火……”

這段人物描寫巧用修飾詞“高而白的”“薄而紅的”“死死地”“嚴(yán)峻的”“瘋狂的”，刻畫出繁漪這樣一位敢愛敢恨、爭取獨(dú)立自由，卻又在重壓下精神被扭曲的女子形象。

可見，修飾語一定要符合人物的身份、性格、年齡等。換言之，必要的、恰當(dāng)?shù)男揎椪Z有利于展示人物的個性特點(diǎn)。

三、多種角度

怎樣解決人物描寫個性模糊的問題呢？我們?nèi)匀粊砜础都t樓夢》中王熙鳳出場的描寫：

（1）語言描寫：只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客。”未見其人，先聞其聲，可見性格潑辣、豪爽?！懊妹脦讱q了？可也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我；丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”王熙鳳在賈府獨(dú)當(dāng)一面，其位高權(quán)重，可見一斑。

（2）神態(tài)描寫：“粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞?！毙≌f描寫了王熙鳳的神態(tài)和笑聲，分別從視覺、聽覺的角度，將一個善于逢場作戲、左右逢源、不言自威、精明強(qiáng)干的形象刻畫得鮮活而生動。

（3）動作描寫：“這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打諒了一回……忙轉(zhuǎn)悲為喜……”王熙鳳那些贊美黛玉的話為賈母而發(fā)，悲喜之情全為賈母而起，可見她權(quán)謀機(jī)變，見風(fēng)使舵，世故圓滑。

不難看出，對人物的刻畫，我們可以調(diào)動多種感官，從外貌、神態(tài)、動作、語言、心理等多角度進(jìn)行描寫，從而更立體、更全面、更生動形象地凸顯人物個性。

四、巧用修辭

怎樣解決人物描寫語言平淡的問題呢？我們來看《故鄉(xiāng)》一文中對楊二嫂的描寫：

“……卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)?！?/p>

小說對楊二嫂的描寫令人印象深刻，除了外貌描寫、動作描寫外，還運(yùn)用了生動傳神的比喻?！凹?xì)腳伶仃的圓規(guī)”這一比喻，生動形象地刻畫出楊二嫂已不再是二十年前終日安分地坐在那里的“豆腐西施”了，她變得尖酸、刻薄、潑辣，是辛亥革命破產(chǎn)后城鎮(zhèn)小市民的典型代表。

再如，《祝?！分袑ο榱稚┑拿鑼懀?/p>

“五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的……”

“仿佛是木刻似的”這一比喻，生動地寫出了祥林嫂“哀莫大于心死”，麻木、絕望的內(nèi)心世界。

因此，巧用比喻、排比等修辭手法，使人物描寫更加生動傳神，也豐富了文章的語言。

五、關(guān)注細(xì)節(jié)

怎樣解決人物描寫內(nèi)容空洞的問題呢？我們不妨來學(xué)習(xí)一下《孔乙己》中是如何描寫細(xì)節(jié)的：

“他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！?/p>

小說在對孔乙己“身材”“臉色”“皺紋”“胡子”“長衫”進(jìn)行分層描寫的基礎(chǔ)上，抓住“皺紋間時常夾些傷痕”這一細(xì)節(jié)，刻畫出一個貧窮、懶惰、死要面子、經(jīng)常被人毒打的可憐可嘆、可悲可恨的讀書人形象。

再如，《一面》中對魯迅先生的描寫：

“黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā)。牙黃羽紗的長衫。隸體‘一’字似的胡須。左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了?！?/p>

這里，細(xì)節(jié)描寫“安煙的一頭已經(jīng)熏黑了”可見其為了革命，經(jīng)常熬夜寫作，抽煙較多。

由此可知，人物描寫離不開細(xì)節(jié)，生動的細(xì)節(jié)描寫，會讓人物形象更加鮮明。

六、正側(cè)結(jié)合

怎樣解決人物描寫扁平化的問題呢？我們不妨來學(xué)習(xí)這樣一段描寫：

“……頭上倭墮髻，耳中明月珠。緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷?！保ā赌吧仙！罚?/p>

文中為了表現(xiàn)羅敷的青春美麗，運(yùn)用了正側(cè)結(jié)合的描寫手法。先是正面描寫羅敷頭上、耳中、下裙、上襦的裝扮，一位青春愛美的少女形象立即展現(xiàn)在讀者眼前了。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行側(cè)面描寫?！靶姓咭娏_敷……但坐觀羅敷?！毙腥艘姷搅_敷，就放下?lián)愚壑氉⒁曀Ｄ贻p人看見羅敷，禁不住脫帽重整頭巾。耕地的人忘記了自己在犁地，鋤田的人忘記了自己在鋤田，以至于農(nóng)活都沒有干完，回來后相互埋怨，只是因?yàn)樨澘戳肆_敷的美貌。正側(cè)描寫相結(jié)合，可見羅敷該有多美??！

再如，《紅樓夢》中林黛玉進(jìn)賈府時：

“黛玉納罕道：‘這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？’”

這是側(cè)面描寫。面對賈母，所有人都屏氣凝神，大氣不敢出，王熙鳳卻敢如此大膽、放肆。結(jié)合上文對王熙鳳的外貌、神態(tài)、語言等正面描寫，正側(cè)結(jié)合，可見其在賈府中地位特殊，非同一般。

可見，正側(cè)描寫相結(jié)合，能夠讓人物形象更生動傳神，更具立體感、厚重感。

學(xué)習(xí)名家經(jīng)典，借助有序分層、多種角度、巧用修辭、恰當(dāng)修飾、關(guān)注細(xì)節(jié)、正側(cè)結(jié)合等方法，可以使人物描寫更生動。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“自媒體在作文升格教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號：D/2018/02/304）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省海安市海陵中學(xué)）