一、紀實作品整本書閱讀教學目標

整本書的閱讀教學一定是有計劃、有策略、有目標的教育教學活動。書冊的文本特質(zhì)及學情是設(shè)置整本書閱讀教學目標的基本依據(jù)，語文核心素養(yǎng)是設(shè)置整本書閱讀教學目標的重要參考。據(jù)此，筆者將《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學目標設(shè)置如下。

1.知識積累：積累紀實文學的相關(guān)文學常識，了解時代背景，感受紅軍將領(lǐng)和普通紅軍戰(zhàn)士的優(yōu)秀品質(zhì)及其對革命的堅定信念，了解并學習紅軍戰(zhàn)士的優(yōu)秀革命傳統(tǒng)。

《紅星照耀中國》由斯諾根據(jù)1936年其在蘇區(qū)采訪紅軍戰(zhàn)士及蘇區(qū)百姓的第一手資料整理、撰寫而成，因此學生首先需要了解1936年前后的時代背景，這樣才能消除與文本的隔膜，跨越生活和閱歷的局限，真正進入文本。

2.閱讀提升：熟練運用精讀、略讀、批注、對比聯(lián)讀等閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣；分析鑒賞毛澤東、周恩來、朱德等紅軍領(lǐng)袖形象；感受斯諾在作品中真實、客觀的表達方式；體會斯諾在字里行間流露的主觀情感傾向。

閱讀《紅星照耀中國》，許多人往往對人物的解讀與定位偏于一端，甚至以獵奇的心態(tài)過多地關(guān)注紅軍領(lǐng)袖的逸聞趣事，缺少對紅軍領(lǐng)袖從真實的、完整的“人”的角度進行深入挖掘，導(dǎo)致對文本內(nèi)容的理解有失完整。只有細讀文本，通過對比聯(lián)讀等方法，學生才能從真實的“人”的角度重新認識紅軍領(lǐng)袖。

3.寫作鍛煉：準確表述閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，用簡明的語言概括主題探究活動中形成的觀點；撰寫人物分析小論文時做到“言之有理，言之有據(jù)”；鼓勵學生自由地表達，有個性地表達，有創(chuàng)意地表達。通過簡明的書面文字寫作，學生的整本書閱讀就由淺層的、碎片化的、混亂的理解轉(zhuǎn)入深入的、整合的、有邏輯的思考。

4.思維拓展：提高問題探究能力——能積極主動地提出問題、分析問題和解決問題；提高批判性思維能力——分清事實和評論，在了解客觀事實和作者觀點的基礎(chǔ)上，對作者的觀點提出自己的思考，并用思維導(dǎo)圖等方式清晰地展現(xiàn)自己的思維過程及得出的結(jié)論。

《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學，旨在激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成獨立思辨的閱讀能力，進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

二、紀實作品整本書閱讀教學策略

（一）整合理解

整合理解包括整合信息和理解概念。

1.整合信息

紀實文學“一般都是對重大題材（人物或事件）的首次報道，既具有題材的開拓性，又具有鮮明的時代性”。因此，閱讀紀實文學首先要了解文本“寫了什么”，包括了解各種事件發(fā)生的時間、地點、人物等基本信息，了解人物在事件中的基本反應(yīng)。因此，需要采取一定的策略，引導(dǎo)學生通過瀏覽抓住關(guān)鍵信息。此時，教師可通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生梳理整合繁雜的信息，以期對文本內(nèi)容有整體的了解。

如在《紅星照耀中國》整本書閱讀教學中可以設(shè)置以下梳理整合的任務(wù)。

（1）請你簡述埃德加·斯諾首次中國行的時間和路線。

（2）完成表1，為重要人物建立檔案袋。

（3）南京國民政府對紅軍共進行了五次“圍剿”，請你完成表2。

（4）請你根據(jù)本章內(nèi)容，畫出紅軍長征路線簡圖，標注出重要地點和時間。（可參考《長征》下冊附錄“中國工農(nóng)紅軍長征路線圖”）

《紅星照耀中國》是埃德加·斯諾進入中國蘇區(qū)進行采訪后整理采訪稿而成的紀實作品，因此梳理斯諾中國行的時間和路線，對學生了解斯諾在蘇區(qū)的經(jīng)歷以及之后對蘇區(qū)態(tài)度的轉(zhuǎn)變大有益處。而建立重要人物的檔案袋，是為學生深入了解紅軍領(lǐng)袖的人格品質(zhì)和革命精神奠定基礎(chǔ)；要求學生整理南京國民政府對紅軍的五次“圍剿”，目的在于一方面了解長征的前因，另一方面了解國統(tǒng)區(qū)為除掉紅軍而進行的一系列慘絕人寰的屠殺事件，理解紅軍戰(zhàn)士對革命抱有堅定信念的原因。整理長征路線圖，一方面將篇幅較大的內(nèi)容整合成一幅畫面，圖文互解幫助學生理解長征的艱難，進而理解紅軍戰(zhàn)士們英勇無畏、為革命獻身的精神；另一方面減輕學生的閱讀負擔。

2.理解概念

紀實文學的紀實精神、對問題的分析能幫助學生深入理解社會問題的根源，從而讓他們對社會、對人生有新的理解。因此，在閱讀紀實文學的過程中，除了涉獵“故事”層面的基本信息外，學生還需要了解其中涉及的政治、經(jīng)濟、文化等方面的術(shù)語和概念。但是，在閱讀紀實文學的過程中，學生因為興趣不足等原因，常常忽略這些方面，非但不能理解紀實文學的閱讀價值，還會養(yǎng)成閱讀只注重“皮毛”的淺閱讀習慣。因此，教師需要設(shè)置“概念理解”的任務(wù)，幫助學生深入理解信息背后的意義。如在《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學中，教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注以下概念。

（1）共產(chǎn)黨在西北地區(qū)所采取的一系列經(jīng)濟改革措施中，最受農(nóng)民好評的一項是“重新分配土地”。請你結(jié)合《蘇維埃社會》一章中的相關(guān)文本，簡介共產(chǎn)黨的“土地分配政策”，并說說這一政策的優(yōu)點。

（2）請你結(jié)合文本，談?wù)勅绾卫斫狻肮伯a(chǎn)黨（在蘇區(qū)）的宣傳已造成普遍的影響”。

（3）如何理解“中國的階級戰(zhàn)爭”？作者為何要介紹“階級戰(zhàn)爭”？

以上三個問題看似只關(guān)乎“土地”“文化”“政治”，但是細究之后會發(fā)現(xiàn)，理解了蘇區(qū)的“土地政策”，就能理解紅軍為何能贏得人民的支持；理解了紅軍的文化宣傳政策，就能理解紅軍為何在西北農(nóng)村能夠造成廣泛深遠的影響；理解了作者介紹的“階級戰(zhàn)爭”的深意，就理解了當時紅區(qū)的真實情況，即國民黨對紅軍及支持蘇軍的百姓的血腥殺戮。這三個問題看似與語文學科的關(guān)系不大，卻是深入理解紅軍為何是人民的軍隊，紅軍為何能夠深入百姓的關(guān)鍵。因此，理解專業(yè)術(shù)語也是幫助學生深入理解紀實文學內(nèi)涵的重要策略。

（二）探究虛實

閱讀紀實文學，除了了解作品“寫了什么”，更要理解作品是“怎么寫”的。紀實文學的核心是“真”，只有保證紀實文學的“事真”和“理真”，才能讓讀者產(chǎn)生閱讀的興趣并實現(xiàn)最大的閱讀價值。但是，就像紀實文學這個說法本身就充滿了矛盾一樣，紀實所要求的“真實”，與文學所要求的“虛構(gòu)”，形成了一種反差?；诖?，在紀實文學整本書閱讀教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生關(guān)注其中的“真實”與“虛構(gòu)”，通過文體特點感受這本經(jīng)典著作的魅力。

如在《紅星照耀中國》的整本書閱讀教學中，可設(shè)置以下任務(wù)。

（1）為了揭秘當時世界上最神秘的中國蘇區(qū)，斯諾在作品中通過哪些手法讓人們相信他敘述的內(nèi)容是真實的？

（2）《紅星照耀中國》與《長征》中都介紹了飛奪瀘定橋等紅軍在長征中的經(jīng)歷，請你比較閱讀相關(guān)片段，聯(lián)系作者、采訪對象的不同身份，說說你的發(fā)現(xiàn)。

學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，首先，這是斯諾歷經(jīng)千難萬險深入中國腹地，通過大量實地采訪獲得的第一手資料。斯諾在序言中強調(diào)：“在這里我所要做的，只是把我和共產(chǎn)黨員同在一起這些日子所看到、所聽到而且所學習的一切，作一番公平的、客觀的無黨派之見的報告。”類似的陳述在文中出現(xiàn)多次，斯諾的這些主觀強調(diào)，反復(fù)提醒讀者自己的觀察和文字是真實客觀的。其次，斯諾運用復(fù)現(xiàn)的手法，通過引用采訪對象的原話以及信件、文件等數(shù)據(jù)，增加可信性。再次，斯諾在介紹紅軍偉人時不隱惡，不為偉人諱，如毛澤東的“粗俗”、彭德懷“無法抑制的暴脾氣”、朱德“曾經(jīng)有過吸鴉片的惡習”等等，增加了作品的真實性。

學生通過比較聯(lián)讀《長征》與《紅星照耀中國》同是描寫飛奪瀘定橋的片段，一方面可以深入體會在真實基礎(chǔ)上的合理想象和虛構(gòu)，另一方面借由不同作者對同一史實的記錄，可以了解作者的主觀傾向性在紀實文學中的具體表現(xiàn)。

兩個語段的內(nèi)容都是描寫紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋的史實，且兩位作者都加入了基于真實的合理想象，如增加紅軍戰(zhàn)士在槍炮下的表現(xiàn)以及川軍的心理來凸顯紅軍沖鋒隊英勇善戰(zhàn)、舍生忘死的品質(zhì)。但是在細節(jié)方面，如參加飛奪瀘定橋的人數(shù)、紅軍的裝備、飛奪瀘定橋時的沖鋒隊犧牲人數(shù)、川軍的反應(yīng)等方面卻略有差異。聯(lián)系兩位作者的身份，王樹增先生本身就是軍旅作家，在情感上自然更貼近紅軍戰(zhàn)士，因此在加入虛構(gòu)時對紅軍戰(zhàn)士的描寫更顯夸張。而斯諾本人較為真實地記錄了當時受訪對象的回答，比較貼合實際。此外，兩位作者選擇的采訪對象也決定了內(nèi)容的真實程度。斯諾在紅軍結(jié)束長征的當年采訪參加長征的戰(zhàn)士，而王樹增先生是在幾十年后采訪當年的政委。斯諾的采訪距離飛奪瀘定橋的時間較近，因此某些細節(jié)相對較為真實；而王樹增的采訪距離事件發(fā)生時間較遠，且采訪對象年事已高，因此可能給人失真的感受。

（三）闡釋觀點

紀實文學雖然是敘事性文學，但是也常常采用直接表現(xiàn)的手法直抒胸臆、發(fā)表議論。閱讀紀實文學，要摒棄獵奇式的淺層閱讀，不能拘囿于史實的“故事”層面，而是要關(guān)注作者基于紛繁復(fù)雜的事實而提出的對于問題的觀點和看法，因為這些議論“是揭示現(xiàn)象之本質(zhì)的重要筆墨，是讀者在亂象叢生之中迫切需要的認識”[1]。但是，讀者應(yīng)以何種態(tài)度來對待作者的觀點？全盤否定及全部接受都是不理智的。理想的做法應(yīng)該是在理解作者觀點的基礎(chǔ)上，對作者的觀點提出自己的意見。這種意見可以是支持也可以是否定，但無論是支持還是否定，都應(yīng)該基于事實的分析，而非為了標新立異的搖旗吶喊，或人云亦云的隨聲附和。

如在《紅星照耀中國》中可以引導(dǎo)學生思考以下作者的觀點。

（1）根據(jù)林伯渠的介紹，蘇維埃經(jīng)濟的“最大收入”，來自“對剝削階級狠狠地收稅，沒收他們的剩余現(xiàn)款和物資”。埃德加·斯諾提出“沒收”，“指的是一般所說的搶劫吧？”，你認同作者的觀點嗎？請你結(jié)合文本闡述理由。

（2）“共產(chǎn)黨認為，國民黨進攻蘇區(qū)妨礙中國人民實現(xiàn)他們要驅(qū)逐日本人的‘民族解放’的使命，國民黨自己不愿保衛(wèi)祖國，證明資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的破產(chǎn)。國民黨說，共產(chǎn)黨企圖推翻政府，才使他們不能抗日，而在嚴重的民族危機面前繼續(xù)在內(nèi)地采取‘赤匪’行徑，妨礙了國內(nèi)改革的實現(xiàn)”。你如何理解斯諾認為“這兩種說法都是對的，也都是錯的”？

（3）斯諾對中國社會革命的結(jié)論是：“中國社會革命運動可能遭受挫折，可能暫時退卻，可能有一個時候看起來好像奄奄一息，可能為了適應(yīng)當前的需要和目標而在策略上作重大的修改，可能甚至有一個時期隱沒無聞，被迫轉(zhuǎn)入地下，但它不僅一定會繼續(xù)成長，而且在一起一伏之中，最后終于會獲得勝利……而且這種勝利一旦實現(xiàn)……必然會把目前奴役東方世界的帝國主義的最后野蠻暴政投入歷史的深淵?！闭埬憬Y(jié)合文本及相關(guān)史實論證斯諾的觀點。

理解（1）（2）兩個問題的關(guān)鍵在于換位思考，即在理解對方觀點之前，必須要理解對方的身份及所處的位置，這樣才能“知其然，知其所以然”。第（3）問中斯諾的觀點可以說是《紅星照耀中國》的核心觀點，即斯諾認為紅軍最后必然會取得勝利。斯諾的觀點得到了現(xiàn)實的驗證，這個如今看來理所當然的觀點，在當時的提出可以說是石破天驚。教師通過讓學生聯(lián)系史實，除了讓學生感受中國共產(chǎn)黨的偉大，更讓學生理解經(jīng)典的紀實文學需要作者具有劈開迷霧見真相的洞察力和思辨能力。

（四）學以致用

紀實文學的新聞特點，使得它能在出版時造成轟動的效果，也使得它的價值很難突破特定時限。但是經(jīng)典的紀實文學能夠突破這個局限，讓我們通過閱讀過去的歷史觀照當下，從而汲取能量。因此，紀實文學的整本書閱讀教學，還需要引導(dǎo)學生思考閱讀與當下距離較遠的紀實作品的意義，讓他們獲得思想啟迪。

如在《紅星照耀中國》的整本書閱讀中可以設(shè)計以下任務(wù)。

（1）有人說這本書是八十多年前的新聞報道，已經(jīng)過時很久了，請你根據(jù)自己的閱讀體驗說說你的看法。

（2）今年是作者埃德加·斯諾115周年誕辰，請你結(jié)合自己的閱讀體驗，給他寫一封感謝信，感謝作為記者的他對真實的追求。

以上兩個問題，以輸出帶動輸入，尊重學生的獨特理解和閱讀體驗，將閱讀過程中的感受，如從中國共產(chǎn)黨人和紅軍為國家和民族命運而浴血奮戰(zhàn)的過程中汲取精神營養(yǎng)，對斯諾作為新聞記者的敬業(yè)精神和探究真理的勇氣通過文字表達出來，不僅深化了對紀實文本的理解，也將經(jīng)典紀實作品的內(nèi)涵內(nèi)化到學生心里。

參考文獻：

[1]吳效剛.論紀實文學的文體規(guī)范[J].江蘇社會科學，2012（05）：170.

（作者單位：浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)中學）