王瑩瑩

(宿遷學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇宿遷 223800)

在社會快速發(fā)展過程中，對于大學(xué)生的英語要求也日益提升。英語作為聯(lián)合國認(rèn)可的官方語言，應(yīng)用價(jià)值高。 傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足英語需求且應(yīng)試教育方式無法促進(jìn)英語交流水平的提升。 教師必須對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，優(yōu)化設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容。通過合理有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生的語言知識能力，培養(yǎng)語言輸出能力，幫助學(xué)生建構(gòu)英語知識。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)可以掌握相應(yīng)的語言知識，學(xué)習(xí)活動的真實(shí)性高，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題能力，以此提升英語學(xué)習(xí)效果，所以在大學(xué)英語課程改革背景下，需要將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，以此提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)既定的課程目標(biāo)。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

英語閱讀在教學(xué)中占據(jù)重要地位，關(guān)于英語閱讀教學(xué)的研究比較多。 閱讀屬于語言取得的重要方式，是一種重要的語言輸入技能。通過閱讀水平也可以對學(xué)生英語綜合能力進(jìn)行衡量。 對于大部分學(xué)生來說，閱讀屬于語言技能中的重要技能。然而在我國英語閱讀教學(xué)中還存在教學(xué)模式單一，內(nèi)容枯燥，人才培養(yǎng)方案缺乏針對性等各類問題。 在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)快速發(fā)展過程中，以教師為主體的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育目標(biāo)，特別是對于非英語專業(yè)大學(xué)生來說，英語閱讀水平低且興趣度不足，因此必須采取有效措施促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革，以此提升學(xué)生的英語閱讀水平[1]。項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體，項(xiàng)目和過程評價(jià)為中心的教學(xué)模式。通過跨學(xué)科的真實(shí)學(xué)習(xí)活動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。該教學(xué)內(nèi)容是將項(xiàng)目作為基礎(chǔ)有效聯(lián)系語言練習(xí)的訓(xùn)練與主題知識，不僅能夠使學(xué)生獲得知識技能，還有助于培養(yǎng)實(shí)際生活技能。

2 支持“項(xiàng)目教學(xué)法”的理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法的支持理論依據(jù)主要包括實(shí)用主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和英語課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該項(xiàng)理論認(rèn)為知識并非由教師傳授所得，而是在一定情境下，學(xué)習(xí)者可通過其他人的幫助，查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建方式獲得。建構(gòu)主義教學(xué)觀念認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)從提出問題開始，使學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。所以在整個(gè)教學(xué)過程，中學(xué)生屬于活動的參與者和知識建構(gòu)者，教師主要扮演引導(dǎo)者角色[2]。項(xiàng)目教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義的探究式學(xué)習(xí)模式。 不管是項(xiàng)目教學(xué)還是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都注重活動的建構(gòu)性，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)在合作交流中學(xué)習(xí)，通過解決問題完成知識構(gòu)建。

2.2 實(shí)用主義教育理論

該理論認(rèn)為知識的獲得來源于經(jīng)驗(yàn)，因此包含5 個(gè)要素：通過設(shè)置相應(yīng)情境，提升學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)活動的興趣度；明確疑難問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考；提出解決問題的假設(shè)；推動所有步驟所包含的結(jié)果；進(jìn)行試驗(yàn)證實(shí)和反證假設(shè)。 通過實(shí)際應(yīng)用可以檢驗(yàn)方法的有效性，所以項(xiàng)目教學(xué)法是結(jié)合理論實(shí)踐的綜合性教學(xué)活動。

2.3 英語課程標(biāo)準(zhǔn)

高校英語教學(xué)的目標(biāo)在于發(fā)展英語語言知識技能水平，文化意識以及情感態(tài)度，以此提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。通過設(shè)計(jì)和實(shí)施，英語閱讀課程可以不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過觀察和探索等方式，激發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能，并逐漸養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)自主性和主動性。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

3.1 注重交際

項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程屬于語言教學(xué)過程，開展語言互動的課堂交際活動。 項(xiàng)目教學(xué)法，具備二語習(xí)得理論，聯(lián)合實(shí)際教學(xué)思想，采用語言可理解性輸入輸出，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的相互交流溝通[3]。 所以在英語閱讀教學(xué)中設(shè)置項(xiàng)目時(shí)，必須注重交流交際問題，以此建立互動的教學(xué)課堂。

3.2 有效結(jié)合課內(nèi)與課外教學(xué)

英語教學(xué)屬于語言學(xué)科，確保學(xué)生可以使用英語交流。然而多數(shù)交際環(huán)境與課堂脫離，主要以學(xué)生的課外活動為核心，所以在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合英語課堂的內(nèi)外語言活動，立足于學(xué)生的實(shí)際生活，確保英語教學(xué)滿足生活應(yīng)用需求，以此提升學(xué)生的交際能力。

3.3 注重理論聯(lián)系實(shí)際

在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法必須聯(lián)系實(shí)際，由于英語教學(xué)的知識獨(dú)特性，從而導(dǎo)致教學(xué)方法的差異性。英語教學(xué)屬于語言學(xué)習(xí)學(xué)科，主要是學(xué)習(xí)語言文化，所以必須結(jié)合英語文化學(xué)習(xí)[4]。 在英語閱讀教學(xué)期間，教師設(shè)置項(xiàng)目必須聯(lián)系英語實(shí)際開展教學(xué)，所設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活緊密相連，結(jié)合語言情況與學(xué)生情況，開展多元化教學(xué)。

3.4 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施期間，應(yīng)當(dāng)選擇適宜的材料，貼合學(xué)生實(shí)際生活，建立真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在閱讀教學(xué)中，教師可以采用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，同時(shí)可以組織學(xué)生參與英語閱讀活動，以此建立英語教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境。

4 項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 明確項(xiàng)目主題

在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確項(xiàng)目主題，確保學(xué)生在主題引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，以此激發(fā)閱讀興趣，使學(xué)生通過現(xiàn)有英語知識與技能開展自主式學(xué)習(xí)。英語教學(xué)的目的在于提升閱讀教學(xué)的實(shí)用性，就是通過分析教學(xué)目標(biāo)，可以將閱讀教學(xué)內(nèi)容劃分為不同項(xiàng)目。在選擇教學(xué)主題時(shí)，可以從閱讀材料延伸方向開展。在開展教學(xué)活動之前，教師可以按照不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，將其劃分為不同小組，建立自我管理團(tuán)隊(duì)。教師指導(dǎo)學(xué)生，自身英語能力制訂閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

在明確項(xiàng)目主題時(shí)，注重介紹項(xiàng)目主題。采用項(xiàng)目實(shí)施方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，全面開發(fā)出學(xué)生的求知欲和好奇心，全面提升英語閱讀學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)英語閱讀中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，注重設(shè)置和介紹項(xiàng)目主題，項(xiàng)目設(shè)置合理性，對整個(gè)教學(xué)效率及質(zhì)量影響非常大。當(dāng)項(xiàng)目主題設(shè)置難度比較大，將會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以在設(shè)置項(xiàng)目主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的英語閱讀知識掌握情況，這樣才可以切實(shí)滿足學(xué)生需求，能夠積極參與到項(xiàng)目研究中[5]。此外，在設(shè)置項(xiàng)目主題時(shí)，還應(yīng)當(dāng)融合英語閱讀新知識和舊知識，以此提升項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用成效。在完成項(xiàng)目設(shè)置后，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生介紹課程項(xiàng)目主題，確保學(xué)生能夠正確認(rèn)識和了解項(xiàng)目主題。同時(shí)，為了順利開展項(xiàng)目教學(xué)模式，在介紹項(xiàng)目主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生英語閱讀知識掌握度，適當(dāng)增加項(xiàng)目相關(guān)的重點(diǎn)短語詞匯。通過介紹項(xiàng)目任務(wù)主題，能夠使學(xué)生更加了解和熟悉學(xué)習(xí)任務(wù)及應(yīng)用過程。在介紹過程中，可以使學(xué)生近距離接觸到英語閱讀知識，鞏固學(xué)生的知識體系，使學(xué)生能夠靈活調(diào)取已掌握的詞匯短語，此時(shí)在接觸新知識時(shí)，能夠簡化教學(xué)難度，全面提升英語教學(xué)效率。

4.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在明確項(xiàng)目主題之后，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的過程，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。英語閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)當(dāng)涉及不同教學(xué)層面，聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生可以在，完成任務(wù)的同時(shí)提升自身英語能力。

4.3 項(xiàng)目實(shí)施階段的設(shè)計(jì)

在實(shí)施項(xiàng)目過程中，需要對項(xiàng)目過程加以實(shí)踐。實(shí)踐效果會對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師必須結(jié)合學(xué)生的興趣度，按照既定教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，立足于教學(xué)內(nèi)容，有效結(jié)合項(xiàng)目活動與學(xué)生的英語水平。 在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動時(shí)，還應(yīng)當(dāng)按照循序漸進(jìn)原則，以此提升學(xué)生的英語閱讀水平。

4.4 項(xiàng)目實(shí)施的具體過程

第一，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。 在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法之前，應(yīng)當(dāng)明確項(xiàng)目教學(xué)法的特征，這樣才可以確保教學(xué)模式與方法滿足教育形式，符合高校英語閱讀教學(xué)實(shí)際。項(xiàng)目教學(xué)法具備顯著特征，可以將項(xiàng)目中心地位作為基礎(chǔ)保障，將實(shí)踐活動作為導(dǎo)向，通過理論知識指導(dǎo)，素養(yǎng)學(xué)生的跨域性綜合素養(yǎng)。 從總體上看，項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于項(xiàng)目中心、素質(zhì)培養(yǎng)、生活實(shí)踐等。所以教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法之前，應(yīng)當(dāng)聯(lián)合學(xué)校教學(xué)水平、學(xué)生文化層次、個(gè)性特點(diǎn)等要點(diǎn)，確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案滿足學(xué)生需求。因此，教師在開展項(xiàng)目教學(xué)之前，可以針對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指向性體溫，聯(lián)合調(diào)查問卷方式，收集學(xué)生的性格愛好及學(xué)習(xí)需求。此外，教師也可以采用主題班會等方式，深入到學(xué)生內(nèi)部，和學(xué)生建立朋友關(guān)系。 總結(jié)和整理收集的信息，對項(xiàng)目教學(xué)方案進(jìn)行判斷。 在完成項(xiàng)目教學(xué)法方案之后，進(jìn)入到課堂教學(xué)階段，對項(xiàng)目教學(xué)方案的實(shí)效性進(jìn)行檢驗(yàn)。

第二，明確項(xiàng)目任務(wù)。英語教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)，可以將學(xué)生劃分為若干小組，以興趣為主劃分小組。各小組可以按照自身興趣，選擇不同的項(xiàng)目主題。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自身想法，確保在小組之間討論項(xiàng)目實(shí)施的重難點(diǎn)。比如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以以具體的英文文章內(nèi)容，設(shè)定科學(xué)的題目，確保學(xué)生聯(lián)合所學(xué)知識，積極參與到項(xiàng)目教學(xué)方案中，制定程序化研究步驟和操作流程。

第三，小組交流意見。 各小組交流意見之后，可以向教師提出疑惑。在討論互動時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生群體中，為學(xué)生答疑解惑，避免出現(xiàn)“一言堂”情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。

第四，完成小組交流意見環(huán)節(jié)后，應(yīng)當(dāng)在方案計(jì)劃中按照教師選題，明確項(xiàng)目研究方案。 比如，小組選擇“英語閱讀對英語成績的影響”題目。 在具體實(shí)施期間，小組成員應(yīng)當(dāng)注重職責(zé)劃分，專人負(fù)責(zé)查找資料、專人負(fù)責(zé)調(diào)查走訪、專人負(fù)責(zé)歸納總結(jié)。此外，教師可以按照教學(xué)進(jìn)展，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，使學(xué)生了解到英語閱讀和英語成績之間的影響關(guān)系。聯(lián)合項(xiàng)目教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)，可以全面展現(xiàn)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動性，全面提升創(chuàng)新能力，積極參與到英語閱讀實(shí)踐中。

4.5 教學(xué)反思與評價(jià)

在項(xiàng)目教學(xué)期間，學(xué)生可通過項(xiàng)目成果方式展示學(xué)習(xí)成果，以此激發(fā)成就感和自豪感。此種成就感可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。 英語閱讀教學(xué)反思有助于提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能夠提升閱讀教學(xué)成效[6]。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以反思英語閱讀存在的問題，提升自己的應(yīng)用能力。其次，學(xué)生在展示自身項(xiàng)目成果時(shí)進(jìn)行反思，有助于提升自省能力，使其客觀評價(jià)自我提升自我分析能力，此外教師應(yīng)注重反思和評價(jià)項(xiàng)目教學(xué)過程，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)。

5 項(xiàng)目教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究

5.1 研究方法論

將某高校2 個(gè)平行新生班級的70 名學(xué)生作為研究對象，開展對比試驗(yàn)。 其中一個(gè)班級為控制組，另一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)組。此次事業(yè)持續(xù)一學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)之前檢測控制整合實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀水平和閱讀動機(jī)。閱讀動機(jī)通過調(diào)查問卷方式進(jìn)行調(diào)查，采用閱讀測試方式評估閱讀水平。通過數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和控制組在閱讀動機(jī)與閱讀水平上不存在明顯差異。之后給予控制組學(xué)生傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，給予實(shí)驗(yàn)組學(xué)生項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式。 教師設(shè)定適宜的項(xiàng)目，并促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。該論文所研究的問題如下：相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法是否可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)？ 項(xiàng)目教學(xué)法是否可以提升學(xué)生的閱讀水平？

5.2 研究對象

此次研究采用定性與定量分析方法，抽取英語專業(yè)平行班級學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，每個(gè)班級學(xué)生分別為35 名。

5.3 研究過程

在同一時(shí)間開展課堂觀察與實(shí)驗(yàn)，采用內(nèi)容導(dǎo)入、引發(fā)問題、完成項(xiàng)目、總結(jié)歸納作為基本框架，圍繞語言項(xiàng)目和特定交際設(shè)計(jì)具備可行性的項(xiàng)目模塊。 學(xué)生可以通過觀察活動溝通與協(xié)商方式完成項(xiàng)目，以此掌握閱讀技巧與能力。整個(gè)實(shí)驗(yàn)共分為4 個(gè)階段： 階段一，抽取學(xué)生填寫項(xiàng)目教學(xué)法的調(diào)查問卷。 階段二，在實(shí)施期教學(xué)方法前后，學(xué)生解答英語閱讀試卷，由同一教師進(jìn)行評估。 階段三：實(shí)驗(yàn)班采用項(xiàng)目教學(xué)法，按照學(xué)生實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目模塊，確保學(xué)生能夠完成不同類型的閱讀任務(wù)。階段四： 比較分析控制班和實(shí)驗(yàn)班的前后試卷評估結(jié)果，分析學(xué)生的閱讀成績。

5.4 研究結(jié)果

通過分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀成績，并通過訪談分析調(diào)查法發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀積極性比較高。通過分析控制班和實(shí)驗(yàn)班可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)自信心強(qiáng)，后測成績高于控制班（33.147 7>21.241 8），并且明顯高于前測試（33.1477>21.73）。 所以，項(xiàng)目教學(xué)法有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力，通過數(shù)據(jù)比較結(jié)果能夠看出相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，項(xiàng)目教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)，還有助于提升閱讀水平。

6 結(jié)語

綜上所述，教師和學(xué)生都能意識到英語閱讀教學(xué)的重要性，了解到項(xiàng)目教學(xué)法對于英語閱讀教學(xué)的作用。 通過英語實(shí)驗(yàn)中教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，使學(xué)生找到適于自身實(shí)際情況的閱讀學(xué)習(xí)方法。 項(xiàng)目教學(xué)法不僅能夠補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還能夠聯(lián)系知識點(diǎn)教學(xué)和實(shí)際能力教學(xué)，轉(zhuǎn)變閱讀文章的知識性和趣味性，從根本上提升英語閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。