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        基于“雙主體”育人的機械制造與自動化專業(yè)現代學徒制實踐研究

        2020-01-01 12:59:18徐英鵬
        文化創(chuàng)新比較研究 2020年16期
        關鍵詞:雙主體學徒導師

        徐英鵬

        (青島港灣職業(yè)技術學院,山東青島 266404)

        以2014年由教育部和國務院所印發(fā)的《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》和《關于開展現代學徒制試點工作意見》為標志[1],我國開始進入現代學徒制實施階段,教育部先后遴選3 批試點單位,在借鑒德國的“雙元制”模式基礎上,開始實踐并推廣具有中國特色的職業(yè)教育新模式。黨的十九大明確提出要完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產教融合校企合作。現代學徒制本身就是一種最直接能體現校企合作的一種實踐形式,由政府指導,學校、企業(yè)、行業(yè)多方積極參與,大力推進產教融合,健全德技并修,工學結合的育人機制,不斷深入技術實踐技能型人才培育,深度推進校企合作共育,切實提升職業(yè)類教育的發(fā)展質量。

        青島港灣職業(yè)技術學院為第三批現代學徒制試點單位,與青島雙星橡塑機械有限公司、青島海泰科模具有限公司在校企“雙主體”育人構架下,對標青島市高端裝備制造業(yè)發(fā)展的需求,共同對2018 級機械制造與自動化專業(yè)學生進行培育,在校企“雙主體”育人構架下從探索校企協(xié)同育人機制、推進招生招工一體化、改革人才培養(yǎng)模式、建設校企互聘共用的師資隊伍、完善體現現代學徒制特點的管理制度、建立多方參與的考核評價機制等多方面進行了卓有成效的實踐。

        1 現代學徒制的內涵

        西方國家在職業(yè)教育中對于學徒制的研究和實踐較為成熟,在不同的國情背景下實踐模式也有差異,如德國的“雙元”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞“新學徒制”模式、瑞士的“三元制”模式、美國的“合作教育”模式等,配以國家層面的職業(yè)教育制度支持,形成了產與教的深度融合。西方國家通過建立國家層面的職業(yè)教育制度、利益相關方的多元參與機制、企校雙主體融合訓育的人才培養(yǎng)模式、規(guī)范且系統(tǒng)的職業(yè)教育培訓評價標準,推動了現代學徒制的發(fā)展和成熟,培養(yǎng)了大批具有職業(yè)素養(yǎng)且符合企業(yè)需求的職業(yè)技術人才,對西方國家的經濟發(fā)展起到重要作用。

        20世紀80年代,我國開始對校企合作育人進行探索和實踐。“定向培養(yǎng)”模式開始出現,其特點是企業(yè)預定,學校培養(yǎng),學生在校期間,企業(yè)不參與教育教學過程,由學校實施單獨培養(yǎng),學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。從20世紀末開始,伴隨企業(yè)轉型技術升級,企業(yè)由對學校人才培養(yǎng)的關注過渡到直接參與人才培養(yǎng)的全過程,以“訂單班”“冠名班”等方式為代表的工學交替培養(yǎng)模式開始廣泛實踐,然而,這樣的培養(yǎng)模式還是學校為主導,企業(yè)被動參與,校企資源互動不足,校企在工學結合過程中雙方的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮。黨的十八大以來,我國開始試點并推廣具有中國特色的現代學徒制,構建適合我國國情的職業(yè)教育制度體系,試點開始后,以政府為主導,學校、行業(yè)、企業(yè)廣泛參與,以工學結合、校企雙主體為核心的職業(yè)教育模式開始得到廣泛實踐。當前,我國制造業(yè)蓬勃發(fā)展,從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進,以國家主導的現代學徒制的推行,既是企業(yè)發(fā)展技術升級的需要,也是職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質量和內涵建設的需要,更是我國站在國家戰(zhàn)略需求層面做出的總體布局,要充分認識推進中國特色現代學徒制重大意義。

        2 校企“雙主體”協(xié)同育人機制的建立

        (1)堅持提升人才培養(yǎng)質量。試點的關鍵在于積極推動企業(yè)和職業(yè)院校共同成為職業(yè)人才培養(yǎng)的主體,現實中校企雙方共同的價值取向就是牢固堅持提高人才培養(yǎng)質量這個核心任務。校企共同成立領導機構和工作機構,領導機構成員為校企雙方主要領導和分管領導,工作機構主要成員為相關部門負責人員及管理人員,制定具體的工作制度,明確分工與職責,定期召開推進會議和專題會議,搭建起校企互動機制,用完整和系統(tǒng)的制度體系保障現代學徒制試點中一體招生(招工)、一體培養(yǎng)(培訓)、一體考評(技能考核)、一體實習(就業(yè))等關鍵環(huán)節(jié)的順利開展。加強頂層制度設計,以全新的制度體系破解傳統(tǒng)路徑依賴,這也是現代學徒制發(fā)展的源動力所在[2]。

        (2)強化校企雙重主體地位。校企聯合培養(yǎng),企業(yè)也是作為辦學主體,從職業(yè)教育的角度來看,學校對人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與;而從生產實踐的角度來看,企業(yè)也必須要獲得職業(yè)教育的支持。所以校企雙主體育人就是要企業(yè)一定要實質性的參與學生的培養(yǎng),不僅是為學生就業(yè)提供出路,更重要的還要為教師、為課程、為培訓,提供聯合資源。校企雙方要擺脫簡單“校企合作”思想誤區(qū),職業(yè)院校不能將現代學徒制的推行簡單照搬“訂單班”“冠名班”固有模式,要將教育教學內容與企業(yè)共擔共責,明確權責邊界;試點企業(yè)要充分固化育人的主體地位,發(fā)揮育人的主體作用,試點企業(yè)所有車間、工位都是學生(學徒)的教室,所有的生產、管理人員都是學生(學徒)的師傅(導師),與試點職業(yè)院校科學合理的設計并參與學生(學徒)育才全過程。

        (3)建立“雙主體”育人機制。一是對于地方行政部門而言,要統(tǒng)籌好政府、行業(yè)、企業(yè)、學校各方面的資源建立教育、財政等相關部門組成的多方聯動機制;二是對每個試點單位,要建立校企一體化育人的機制,用校企一體化機制保障校企聯合招生(招工)、共同培養(yǎng)、多方參與評價等各試點各項任務有序推進;三是建立企業(yè)和學校教育教學資源的共享機制,在學生(學徒)培養(yǎng)過程中充分利用企業(yè)生產崗位資源、學校實訓資源,對于雙導師的師資隊伍建設方面,要建立雙導師培養(yǎng)、聘任和考評制度;四是建立校企培養(yǎng)成本分攤機制和學生(學徒)培養(yǎng)管理機制,職業(yè)院校和企業(yè)要明確雙方作為人才培養(yǎng)主體的責任,明確在培養(yǎng)教育中的分工,做到校企協(xié)同共育。

        3 基于“雙主體”育人的現代學徒制實踐

        3.1 招生招工一體化的推進

        (1)學院與試點企業(yè)簽訂現代學徒制試點工作合作培養(yǎng)協(xié)議。聯合制定現代學徒制試點項目機械制造與自動化專業(yè)招生、招工實施方案,校企共同開展招生宣傳工作。采取先招生后招工的方式,首先由試點企業(yè)根據生產實際確定所需求的學徒數量,由學校負責招生(招工)計劃報送上級教育部門審批;其次由校企雙方共同制定并實施招生(招工)宣傳方案,學生入校后,校企共同成立考評組,對申請學生進行面試考核,經面試合格的學生與試點企業(yè)和學校共同簽訂三方協(xié)議,完成學徒試點班級的組建;最后是開展學徒拜師儀式,組織學徒、家長、雙導師參加,確定“學生、學徒”雙身份。

        (2)簽訂學生、企業(yè)、學校之間的三方協(xié)議。通過協(xié)議明確學校、企業(yè)、學徒相關的責任,固化學生和學徒的雙重身份。在當前我國法律制度框架之下,有效合理可行的“三方協(xié)議”是實施現代學徒制的根本制度性保證,通過協(xié)議的約束和保障,要求我們學生必須具備學徒學員的雙重身份,只有保證了雙重身份才能夠從根本上保證對校企實現聯合培養(yǎng)的約束力,保障學徒試點的順利實施。

        3.2 人才培養(yǎng)模式的重構

        (1)學校與合作試點企業(yè)從實際出發(fā),大膽創(chuàng)新,積極探索試點路徑,逐步形成了“校企共育、按需培養(yǎng)、螺旋提升”的學徒(學生)人才培養(yǎng)模式[3]。由學校和學徒試點的參與企業(yè)合力完成《教育部、青島市第三批現代學徒制試點項目機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)方案》,校企聯合宣傳招生、考核組班。試點學徒按學期實行由學校和試點企業(yè)分段培養(yǎng),按“理論—認知—實踐—跟崗—頂崗—定崗” 思路實現學徒專業(yè)理論、專業(yè)技能螺旋提升,通過企業(yè)文化進校園、進班級,校園文化進企業(yè)、進班組等方式,促進校企文化共進,互通互融。

        (2)制定符合學徒(學生)培養(yǎng)模式。校企共同參與制定工作崗位職業(yè)能力標準,按照合作企業(yè)所需的職業(yè)能力構建課程體系;以實際工作任務為載體實施教學做一體、能力循環(huán)提升的教學模式;校企雙方聯合培養(yǎng),實現學校教師和企業(yè)師傅兩支教學隊伍的雙向對接,學校和企業(yè)兩種教學場所的雙向對接;將職業(yè)資格標準、職業(yè)能力標準融入人才培養(yǎng)方案,實現學生職業(yè)認同感的對接,促進學生(準職業(yè)人)向企業(yè)合格員工的順利轉化。

        3.3 靈活教學模式的實踐

        (1)校企“緊密協(xié)同,無縫銜接”教學模式。按照“招生即招工、學生即學徒、入學即就業(yè),畢業(yè)即上崗”的工作思路,校企雙方作為育人主體,不斷探索和實踐校企聯合,協(xié)同培養(yǎng)的新方法和新模式。深入落實“雙主體”聯合育人機制,實現招生招工一體化、學生學徒一體化、教師師傅一體化、教室工位一體化。在教學安排上,按學期制定學徒培養(yǎng)教育教學方案,在學校按專業(yè)基礎課學習、專業(yè)核心課實訓、專業(yè)技能課考證思路組織教學,在企業(yè)按識崗、融崗、跟崗、頂崗思路組織實踐,校企高度協(xié)同,完成學生到學徒、準員工、員工的轉變。

        (2)增進學徒與師傅的身份認同。抓好“學徒拜師、導師收徒”,在企業(yè)選拔和聘請優(yōu)秀技術和崗位能手擔任學徒師傅,組織學徒拜師儀式,師傅既是技能實踐方面的導師也是學徒學習、實踐優(yōu)秀企業(yè)文化的帶路人,能有效解決學徒在實踐中的認知困惑,成為學徒的職業(yè)導師。學校和企業(yè)要定期組織學徒與師傅的研討座談會,結合學校文化和企業(yè)文化的不同特點,組織校企文化互進、互融活動,開設具有鮮明特色的學徒試點課程,拉近學徒與企業(yè)的距離。學徒接受學校和企業(yè)的雙重考核評價和教育管理,為學生設定符合預期的職業(yè)成長通道,增強學生的學習和實踐動力[4]。

        3.4 校企互聘共用的師資隊伍建設

        (1)學校和試點企業(yè)互聘共用師資。校企雙方根據共同制定的人才培育方案,建立雙導師聘任辦法、評價制訂和獎懲制度,按學生(學徒)培養(yǎng)的實際需求制訂雙導師的聘任計劃,對符合選聘條件的導師進行任職資格審核,并與學校和試點企業(yè)共同簽訂聘任協(xié)議,組織學徒拜師儀式(導師收徒),制定導師培養(yǎng)學徒的績效考評辦法,調動導師參與學生(學徒)培養(yǎng)的積極性。

        (2)建立雙導師遴選、聘任和考核制度。學校與合作試點企業(yè)聯合成立導師/師傅聘任評定委員會,討論制定“導師/師傅聘任評定聘任程序”并制定“青島港灣職業(yè)技術學院機械制造與自動化專業(yè)現代學徒制試點項目導師聘任標準”。導師(師傅)采用學校和試點企業(yè)合作培養(yǎng)模式,合理規(guī)劃雙導師的培養(yǎng)方式,制定培養(yǎng)方案。在日常教育教學過程中,要通過選定專業(yè)骨干教師到試點企業(yè)進行定期的實踐培訓鍛煉,強化在實操中運用理論解決問題的能力,與企業(yè)建立聯合攻關課題,幫助企業(yè)解決生產實踐中的問題;在學校設立企業(yè)導師培訓室,定期開展教學理論和教學方法等相關問題的培訓,加強對于企業(yè)導師的培養(yǎng),提高企業(yè)導師的理論教學能力。

        3.5 體現現代學徒制特點的管理制度建設

        (1)完善現代學徒制試點制度。圍繞招生招工一體化、學徒管理辦法、構建課程體系、雙導師團隊、教學管理、考核評價機制等方面重構了10 多項規(guī)章制度,形成現代學徒制制度細則匯編。

        (2)學校與合作試點企業(yè)共同制定學徒管理辦法。明確雙方管理職責,落實安全管理措施;共同建立與現代學徒制相適應的教學管理制度,加強過程管理;共同對學生(學徒)實施評價和考核,在實施中,以企業(yè)既有的管理和考核制度相結合,融于企業(yè)員工考評體系,使評價體系做到細化、量化、系統(tǒng)化。對于學徒的管理,校企建立定期溝通協(xié)調機制,及時檢查和解決實訓教學的運行和質量管理等相關問題,共評共育,構建現代學徒制人才培養(yǎng)體系[5]。

        3.6 多方協(xié)同的考核評價機制建立

        現代學徒制試點的成敗需要有科學合理、可操作的運行機制和評價考核機制,這是開展學徒制試點工作的必要保障。學校和試點企業(yè)要聯合建立和實施教育教學過程的評價和考核機制和質量控制機制,也可請第三方考核評價機構參與,強化過程管理,保障學徒試點的順利開展[6]。

        學校和試點企業(yè)對學徒的評價和考核需要建立評價體系,共同制定崗位實習考核標準,合理設計學生評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價等細則,如制定《實習實訓考核評價標準》《現代學徒制第三方評價考核辦法》《學徒實習考核制度》《準員工實習考核制度》《準員工轉為員工(畢業(yè))制度》等。根據學徒專業(yè)技能掌握情況和崗位需要,組織學徒考取符合崗位標準的職業(yè)資格證書。

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