“語(yǔ)文要素”，是與統(tǒng)編版教材一起誕生的新名詞、新概念，同時(shí)也是統(tǒng)編版教材與以往教材不同的一個(gè)“亮點(diǎn)”，是統(tǒng)編版教材的“指南針”。它指的是語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語(yǔ)文素養(yǎng)能力是在長(zhǎng)期的的聽(tīng)說(shuō)讀寫中逐漸形成的。閱讀、作文、綜合性學(xué)習(xí)雖是分單元進(jìn)行訓(xùn)練，但事實(shí)上需要教師進(jìn)行有機(jī)整合，要潤(rùn)物無(wú)聲，不能有太刻意的痕跡。

如何領(lǐng)會(huì)編者的意圖，科學(xué)有效地融合要素，用最恰當(dāng)?shù)姆绞健⒆罴训慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力、習(xí)作能力雙贏？

研讀文本，領(lǐng)悟要素

探究文本必須立足文本，部編版的單元要素非常清晰，要圍繞單元要素深入鉆研，挖掘教材隱含的語(yǔ)文要素，將死知識(shí)變成活能力，真正實(shí)現(xiàn)一課一得。在研讀文本時(shí)，要圍繞語(yǔ)文要素，明確目標(biāo)，層層推進(jìn)，立足文本，立足單元，立足教材整體，細(xì)讀教材文本，深刻領(lǐng)悟單元要素在每一課課文中的滲透。

如五年級(jí)上冊(cè)第六單元的單元要素是體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的看法和感受。這一單元中有三篇課文，即《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。它們的整體單元目標(biāo)雖已展現(xiàn)，但細(xì)讀文本可發(fā)現(xiàn)，每一課所賦予的目標(biāo)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)是不同的。如《慈母情深》一文，文中的細(xì)節(jié)描寫真摯感人，母親龜裂的數(shù)錢的手指、布滿血絲的眼睛等這些打動(dòng)人心的細(xì)節(jié)是要著重品讀的；而《父愛(ài)之舟》一文，描繪作者夢(mèng)中映現(xiàn)的與父親難忘的7 個(gè)場(chǎng)景，真摯感人，通過(guò)充滿細(xì)節(jié)的場(chǎng)景來(lái)打動(dòng)讀者，該文的場(chǎng)景描寫是要素目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)才能展現(xiàn)打動(dòng)人心的場(chǎng)景，與前文也是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的；《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文是一篇略讀課文，課文在細(xì)節(jié)中凝聚著感情、滲透著深刻的哲理，給學(xué)生提供了多方位的思考和感悟的空間。教師應(yīng)放手讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生聚焦要素，以讀促悟，悟中釋惑。最后的習(xí)作和口語(yǔ)交際也有連貫性和一致性，重點(diǎn)放在選擇恰當(dāng)?shù)牟牧现С肿约旱挠^點(diǎn)，這是從品析學(xué)習(xí)到自我讀悟，再到習(xí)作表達(dá)的過(guò)程。這些內(nèi)容緊密聯(lián)系，協(xié)同一致地指向提升學(xué)生“選擇恰當(dāng)?shù)氖聦?shí)材料，把自己的看法寫具體”的習(xí)作能力。學(xué)生如在教師的引導(dǎo)下把前面的要素落實(shí)到位，那么后面綜合運(yùn)用的習(xí)作自會(huì)水到渠成。

精心預(yù)設(shè)，落實(shí)要素

精心預(yù)設(shè)并不是讓學(xué)生按部就班地跟著教師的教學(xué)思維走。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成，沒(méi)有課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？有效教學(xué)應(yīng)是科學(xué)預(yù)設(shè)與精彩生成的統(tǒng)一，那么如何有效預(yù)設(shè)？

首先，在充分解讀整個(gè)單元各課內(nèi)容后，明確落實(shí)單課語(yǔ)文要素的教學(xué)，遵循一課一得的理念，確定該節(jié)課的主要目標(biāo)要素。有了充分的預(yù)設(shè)、明確的教學(xué)目標(biāo)，才不會(huì)讓生成產(chǎn)生偏頗，才能游刃有余地引導(dǎo)課堂生成，綻放課堂之精彩。其次，在作業(yè)中強(qiáng)化單元語(yǔ)文要素。教師可以將作業(yè)分為兩類：一類是基礎(chǔ)作業(yè)，包括字、詞、句等的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；一類是重點(diǎn)作業(yè)，圍繞語(yǔ)文要素而設(shè)計(jì)的作業(yè)。

興趣導(dǎo)讀，延伸要素

溫儒敏特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣，也沒(méi)有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的?！毙陆滩牧D把“教讀”“自讀”“課外閱讀”三者結(jié)合起來(lái)，僅僅教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師“加碼”。他建議教師采取1+X 的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。教師鉆研教材，不能讓學(xué)生只看得見(jiàn)“院子高墻上四角的天空”，應(yīng)激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)或者同類書(shū)的樂(lè)趣。

總之，不管是文本研讀、教師預(yù)設(shè)、課堂生成，還是興趣導(dǎo)讀，應(yīng)當(dāng)始終圍繞語(yǔ)文要素精心設(shè)計(jì)與融合，將聽(tīng)說(shuō)讀說(shuō)寫的訓(xùn)練根植于每一節(jié)語(yǔ)文課堂。這不僅是一種科學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，還是一種教學(xué)思想。每堂課都給學(xué)生一個(gè)明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向著目標(biāo)前進(jìn)，到達(dá)終點(diǎn)收獲果實(shí)。問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。只有博觀而約取，方能厚積而薄發(fā)。