小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的語言能力和思維認(rèn)知、知識視野有著正向聯(lián)系，在素質(zhì)教育視域下，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是常見的教育手段。

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，但純文字的閱讀內(nèi)容、單一的教學(xué)模式會使部分學(xué)生缺失學(xué)習(xí)積極性，缺少必要的互動交流。教師在教學(xué)反饋缺失的情況下，很難有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。隨著線上教學(xué)的推行，聯(lián)合家校共育的模式，居家閱讀在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣，課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂，提高了教學(xué)效率。在居家閱讀和學(xué)習(xí)閱讀兩種不同教學(xué)場景中，學(xué)生的心態(tài)是有差異的，從學(xué)生閱讀能力和思維培養(yǎng)的角度來看，將課內(nèi)閱讀的問題式學(xué)習(xí)和課外閱讀的輕松心態(tài)相互轉(zhuǎn)化，能夠讓學(xué)生找到屬于自己的閱讀節(jié)奏和方法習(xí)慣，有助于學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)其語文學(xué)科素養(yǎng)。

開展群文閱讀，促進(jìn)生生互動。居家閱讀的優(yōu)越性在于學(xué)生自主性較強(qiáng)，閱讀時間、需求、任務(wù)因人而異，由自身的興趣和喜好掌控。相比課內(nèi)閱讀的任務(wù)式教學(xué)，學(xué)生在閱讀時更加關(guān)注內(nèi)容，注重感悟。但個人的觀點(diǎn)具有主觀性，小學(xué)生由于知識視野局限，很多見解較為片面且意識不到觀點(diǎn)的錯誤。因此，教師可以通過開展群文閱讀，促進(jìn)生生互動，收集學(xué)生感興趣的書籍，讓他們自行投票，按書分組，每組人員閱讀同一本書，在閱讀過程中可以互相交流自己的感想，分析人物形象，表述自己的觀點(diǎn)和看法，總結(jié)評價，并將其記錄下來反饋給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)講解，將學(xué)校閱讀融入居家閱讀中。相應(yīng)地，教師還可以以課文教材為范本，讓學(xué)生自由閱讀相似題材或類型的文章，在課堂中分享。

比如在三年級上期《秋天的雨》閱讀教學(xué)中，教師可以用不同的天氣現(xiàn)象進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生說出自己喜愛的天氣，并說明原因，在課前讓學(xué)生收集與其相關(guān)的詩歌、散文、小說等文字片段，與學(xué)生一同賞析句子表述，用心感受。又如，教師可以以秋天的雨為例，布置課后訓(xùn)練，讓學(xué)生閱讀有關(guān)春天的雨、夏天的雨、冬天的雨等科普或散文，站在不同角度感受課文中描述的場景，思考這些文中的意象在不同季節(jié)的形態(tài)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的描寫和表現(xiàn)手法。開展群文閱讀的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白看待問題的角度要全面、多樣，不能以單一視角去閱讀，而是要全面透徹地剖析文章，提升學(xué)生閱讀理解和分析能力。且通過小組合作的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)生生交流，增強(qiáng)課堂趣味性。

創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)主觀能動性。學(xué)生在知識積累和鞏固的過程中，需要不同的意象來加深記憶。語文閱讀教學(xué)中最常用的就是思維導(dǎo)圖，要想有機(jī)結(jié)合居家閱讀和學(xué)校閱讀就要重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。比如居家閱讀時，教師可以讓家長打造一個舒適的親子共讀區(qū)，將家庭背景墻設(shè)置成書架，將舒服的座椅沙發(fā)或床墊放置在窗邊，給人一種愜意的享受。良好的閱讀環(huán)境是居家閱讀的前提，也是健康閱讀的保障。只有想要閱讀，才會更加喜愛閱讀。學(xué)校閱讀也可以打造讀書角落，教師收集學(xué)生想要閱讀的書籍種類，擺放對應(yīng)名稱的讀書卡，由學(xué)生向教師借取，從而增加學(xué)生的閱讀頻率。久而久之，部分學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性會得到提高，能夠正向影響其他學(xué)生，促進(jìn)整個班級閱讀水平的提升。這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步互動交流，加深對閱讀知識的記憶。

合理利用多媒體教學(xué)手段，豐富閱讀形式。教師可借助多媒體將文章內(nèi)容以圖片、視頻等不同形式進(jìn)行展現(xiàn)和擴(kuò)充，促使閱讀學(xué)習(xí)更具多樣性。尤其是居家閱讀可以聯(lián)合線上教學(xué)，利用數(shù)字化資源將一些詩句或文段描繪的場景具象化，加深理解。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》《贈汪倫》等古詩時，教師可以通過多媒體設(shè)備先為學(xué)生展示李白的人物生平、社會背景等內(nèi)容。學(xué)生在課外知識延伸和自主學(xué)習(xí)時也可以利用電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，查閱資料。再以少兒版的《三國演義》《西游記》等書籍的閱讀教學(xué)為例，在開展教學(xué)時，教師可以結(jié)合教材之外的內(nèi)容與教學(xué)相聯(lián)系，選擇學(xué)生可能會感興趣或產(chǎn)生好奇心的話題拓寬學(xué)生的知識面，教師可以給學(xué)生介紹一些野史或趣味故事，讓學(xué)生在課后自行查閱，提高學(xué)生的閱讀積極性。這樣學(xué)生在閱讀時能夠?qū)?nèi)容翻譯和注釋講解之外的知識產(chǎn)生認(rèn)知，在今后閱讀學(xué)習(xí)時，思維會更加活躍、廣闊，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，本文簡要分析了小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的幾點(diǎn)銜接策略，從生生互動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息化教學(xué)三個方面簡單剖析居家閱讀和學(xué)校閱讀有機(jī)結(jié)合的應(yīng)用實(shí)踐，探討如何以學(xué)生為主體，重視學(xué)生能力和思維的發(fā)展，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，旨在讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的一部分,為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。